&从前有个人钓鱼，钓到了只鱿鱼。&鱿鱼求他：你放了我吧，别把我烤来吃啊。&那个人说：好的，那么我来考问你几个问题吧。&鱿鱼很开心说：你考吧你考吧！&然后这人就把鱿鱼给烤了..&&有一对玉米相爱了…&于是它们决定结婚…&结婚那天…&一个玉米找不到另一个玉米了…&这个玉米就问身旁的爆米花：你看到我们家玉米了吗?&爆米花：亲爱的，人家穿婚纱了嘛…….&&刚刚看师姐的电脑屏幕上方有个类似新闻滚动条的东西，上面的文字过得非常快。&偶好奇问：这是歌词吗？&师姐：是呀！&师姐：怎么过得这么快？都没看清！&师姐：周杰伦的！！&翻转校园(fanzhuanschool)　
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备案编号:鄂ICP备号“翻转课堂”缘何叫好不叫卖？(图)
五十六中“翻转课堂”上学生展示解题思路。　　北京教育系列调查之四
　　没有平台、老师角色转变难、学校不重视成主因
　　日前，在西城区五十六中记者旁听了“翻转课堂”公开课，来自北京和外地的20多个学校校长、老师现场旁听了公开课，另有近200名各地校长、老师通过网络直播的方式参与了旁听。可以看到，课堂上老师的教学更有针对性了，学生的参与度更高了。科学论证“翻转课堂”会给传统教学带来颠覆，但是为何“翻转课堂”在学校的开展并不普及？
　　学校领导重视不够
　　一位西城区校长介绍，一个新生事物出来大家觉得是未来发展方向，但是跟目前相比并不是说最紧急最重要的事，短时间不确定能带来什么样的效果，很多学校抱着再等等再看看想法。开展“翻转课堂”一个大前提是学校得想做，学校领导最起码得想做，这是最重要的。
　　老师角色难转变
　　一位中学老师坦言，毕竟学校里面还有岁数比较偏大的老师，比如快退休了，几十年都是传统教学模式，突然改变成翻转课堂一定会面临很多问题和担心。包括对自己在课堂上的定位，原来老师可能就是一个演员，学生是听课，老师就在那儿讲课，基本上就是这样。翻转课堂之后老师变成一个导演，他进行教学任务的设计根据学生完成情况，课上做教学活动的设计，引导这些教学活动按照教学环节去逐步完成，就像导演一样。这对老师挑战其实会很大，角色其实发生很大变化，老师从这个知识传授者是一个圣人变成了一个学习设计者协助者，主要角色还给学生，这是特别难的难点。
　　没有成熟的教学平台
　　“信息技术要改变课堂，那一定要有一个非常成熟的教学平台，”一位中学校长介绍。学生怎么提交，提交之后有什么反馈，学生完成这个任务过程中他们之间怎么交流，老师是不是能够及时搜集到学生这些反馈，都需要信息技术平台来做支持。翻转课堂很多教学活动的设计是针对学生完成的情况，现在这种东西跟踪记录包括任务的发布都是教学平台要支持的。另外，优质的教学资源和素材缺乏会给老师带来很大的负担，尤其刚开始角色变化老师有很大压力。需要有更多的课件、微课、学习任务单等给老师去参考。
　　行政推进 让部分老师做引领
　　北京56中王旭明校长介绍，学校开展“翻转课堂”的策略是先从行政推进，推进的过程当中有一少部分人先做起来，这时候大家看身边已经有了榜样，这时候大部分人就不否定这件事，但是基本上也不做。然后，通过各种激励机制导向，一部分人开始来关注到底是怎么回事，一部分老师走进了这些老师的课堂内去听听是怎么回事。第三步，有一部分人开始跟着进行模仿。第四步，我们分成两个层次，第一层次应该有一部分的老师上的课已经有模有样，还有一部分的老师只是形式上有，毕竟动起来了。
　　克服心理困难 不断完善提高
　　五十六中负责数学翻转课堂教学的郭老师介绍，最初做翻转课堂最难克服的困惑是老师的心理变化。首先是害怕，害怕学生不学，在学校推广之后发现学生其实并不像想的那样，大部分都在参与。可能会有一小部分没做，老师会和他进行交流，一起想办法解决一下，这样进行沟通之后学生大多能够自主学习了。
　　另外，老师做的学案学生能不能学会？能学到什么程度？这也是老师担心的问题。建议老师把学案做得更细致，加上一个PPT，或再录一段小视频，通过不断地调整，一步步去完善。有了好的学案，只要学生能够很认真地学，老师就会感觉到课程质量有保障。如果看到学生的成绩再有点欣喜、有点提高、积极性再增强、自主学习能力再提高，老师会觉得这是一件开心的事，不会有负担。
　　北京四中网校教研院李院长介绍，在实验刚开始阶段老师的负担的确会增加，这个增加有两个方面。第一个是从自己习惯的教学方式到不习惯的调整，这种调整挺大的，这个负担会有。第二，要准备学生的学习任务单，所有学生的反馈上课之前得获取，根据反馈组织相应的教学任务、教学活动，调动学生他们之间的合作互助解决完成。刚开始这些可能会给老师带来一些负担，但是当老师做过一轮之后，所有做过的微课、学案、学生的回复等都会被平台记录下来，有了这么多积累之后老师会越来越轻松。
　　借助外力 共享优质网络平台
　　56中王校长介绍，对于五十六中来说最大的依托是北京四中网校网络平台，上面所有的资源面向学生开放，新生一入学都注册用户名，这样四中的一些资源上都共享使用。例如，学生做一套习题不会，马上可以查看这个错题的知识点是什么，这是一个非常系统的平台。另外，教学平台中丰富的微课、测评等资源，大都来自北京四中，这些优质的课程资源大大降低了老师备课的难度。
　　北京四中网校研究院李院长介绍，四中网校有丰富经验，利用网校的平台六七年前就开始实践翻转课堂，把网校的经验和56中的老师们分享，组织了多次不同类型的培训，有的是平台的介绍，有的是教学方法的介绍。
　　另外，四中网校是一个做网络信息化技术的，学校的平台很成熟，四中也用的是这个平台教学。这些年的实践过程中发现了很多问题，并一一解决了问题，老师们现在用这个平台很轻松，这是四中网校平台的优势。今年是四中网校的第十三个年头，网校有众多四中优秀老师的课程积累，这同样是四中网校的优势。
　　来自各地进行观摩的老师们在交流中都非常兴奋，纷纷表示观摩后感触非常深。来自开封的一位校长说：听这个课让我觉得非常舒服，真正体现了人性化，这才是可操作性强的翻转课堂，我收获非常大！
　　实现生成目标教学
　　王校长介绍，两个实验班发展一年之后，变化明显。对于教师来说，首先教师的教学目标是生成性的，过去目标是由教师根据多年教学经验运用到目前学生的水平上，更多是教师的一个主观性。其次，过去的教师一言堂不见了，更多的活动设计有学生真正参与到课堂教学中，学生成为主体地位。最后，课堂的反馈成为一种即时性的，随时随地来进行反馈。
　　学生更主动学习
　　“学生学习的主动性更强了。”针对学生的变化，56中语文教师宋老师表示。学什么一开始在平台上的反馈基本是无意见、挺好的，现在反馈比较具体，学会了怎样概括出来回帖，回帖质量大大提高了。另外，学生自我管理能力提高了。
　　五十六中一位初二学生介绍，过去上小学，课上老师直接告诉你今天要学什么，老师通过一些题来讲一个概念是怎么出来的。现在上网做老师给出的学案，自己去找那些概念到底是什么，通过做一些练习题最后推断出来，记的会比较清楚。
　　晨报记者 王刚
本文来源：北京晨报
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