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幼儿园活动设计课题.ppt 63页
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第一章 幼儿园课程
一、概述：
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的教学经验，促进幼儿身心全面和谐发展的各种活动的总和。
（1）目标的全面性、启蒙性；
幼儿园课程以实现幼儿在身体、认知、情感、个性、社会等方面的全面、和谐发展为目标，其中又以身体发展为首要目标，就是要使幼儿在原有发展水平的基础上得到与其发展水平相适应的发展和提高，而不宜追求过高的目标。
（2）内容的生活性、浅显性；
幼儿感性直观的思维决定了他们最有效的学习是感兴趣的学习，最有效的学习内容是可感知的、具体形象的内容，幼儿园课程内容与现实生活的距离越近，就越能激发幼儿的学习兴趣，幼儿学习就越有效。当然应对现实生活进行过滤，以生活的逻辑组织多样化、感性化的、趣味化的活动。
（3）结构的整体性、综合性；
幼儿生活是整体的，多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，因此幼儿园课程内容应是综合的、尽可能使不同的课程内容之间产生联系，以促进幼儿的学习迁移。让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验，不要把学科领域这种人为划分知识的方式用以划分幼儿的经验，并以单一的经验作为幼儿活动的起点。
（4）实施的活动性、经验性；
幼儿园课程实施的关键在于为幼儿创设丰富的活动情境、创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿提供各种互动的机会，为幼儿提供与其发展相应的帮助。幼儿的学习特点决定了游戏是幼儿课程实施的重要途径。由于幼儿园课程与幼儿生活联系在一起，因此幼儿园课程的实施是情境性的、参与性的、操作性的。
（5）课程的特殊性、不可替代性；
幼儿园是为处于人生发展初级阶段的幼儿特设的机构，幼儿园面对的是身心处于特定发展阶段的特定对象，需要特殊的课程、特殊的方法和特殊的老师，是其他课程、方法、老师所不可替代的。幼儿教育的特殊性、不可替代性决定了幼儿园课程也具有特殊性、不可替代性。幼儿园课程要求的是多样的、参与性的学习，不是书面的、学科的学习。
二、课程理论：
1、经验主义课程论：
代表人物：杜威；
代表观点：即以儿童活动为中心的课程。首先课程应该以儿童活动为中心，理想的课程应该促进儿童的生长和发展；其次课程的组织应该心理学化，根据儿童心理发展的特点来安排学校教育活动。
2、学科中心主义课程论：
代表人物：巴格莱，赫钦斯；
代表观点：包括要素主义和永恒主义，前者认为课程应该给学生提供分化的有组织的经验，即知识；后者认为具有理智训练价值的传统“永恒学科”价值高于实用学科价值。
3、社会改造主义课程论：
代表人物：布拉梅尔德；
代表观点：课程不应该帮助学生适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。
4、存在主义课程论：
代表人物：奈勒；
代表观点：课程由学生需要决定，确定课程时，一个重要前提就是要承认学生为他自己的存在负责。
5、后现代主义课程论：
代表人物：多尔；
代表观点：课程具有丰富性，在各领域进行合作探索；循环性，课程内容丰富复杂，不断研究；关联性，一是教育上的关联，二是文化上的关系；严密性，指概念重新界定。
三、课程设计和实施：
1、课程设计注意的问题：
①树立正确的儿童观和教育观；
②注重教育目标的制定和实施；
③课程设计过程中要注意六性；
2、课程实施：
①既要契合于主流，又要富于个性；
第一、基于相关的法律法规及政策。
第二、基于幼儿园条件与发展需要。
②课程结构清晰，体现发展的需求；
第一、优化结构。
第二、平衡配比。
第三、细化安排。
③研发与实践互动，提升课程品质；
注意问题：
①教师正确的教育观、儿童观是课程实施的灵魂。
第一、是否考虑到培养幼儿的自我认识和自信心；
第二、是否在处理幼儿问题时有良好判断；
第三、是否在计划和安排上有弹性；
第四、是否善于与幼儿互动；
第五、对思维感兴趣程度是否高于要求反应的准确性；
第六、是否能进行个别观察和与幼儿个别互致力；
第七、是否能够协助幼儿对于活动进行反思；
第八、是否能够培养幼儿彼此互动能力；
②课程目标不可缺少。
③满足幼儿兴趣和需要不是幼儿教育的终极目标。
四、我国课程改革：
1、指导思想：
强调大众教育。提高全民族的文化修养，这是我国现代化建设的根本，民族素质提高了，经济发展才有后劲，因此必须加强全民教育，实行高等教育大众化。
2、课程设置：
强调经济作用的同时，注重人的发展。经济发展的水平和速度是课程设置的重要依据，课程设置的内容和形式必须满足经济发展水平的要求。同时，也不可以忽视促进人的全面发展的要求，课程设置应该威迫眼全面发展的人服务。
3、课程目标：
注重知识能力的同时，强调培养对事物的态度，情感和价值观。注重培养学生各方面修养，不断提高学生素质。
4、课程编制：
以社会实际为依据。课程编制必须
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如何做好幼儿园课程与活动设计.ppt 49页
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1、成熟理论 成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。
2、成熟理论对幼儿园课程的影响 根据成熟理论，幼儿园应尊重儿童自然成熟的规律，重视儿童学习中的生理“准备状态”， 而不要人为地去加速儿童的发展。教师应在日常教育活动中，尊重儿童自发的学习兴趣，重视儿童自由选择材料和活动的权利，基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境，如在教室内安排多种活动区角，让儿童自己选择进行活动。 二、成熟理论与幼儿园课程
三、精神分析理论与幼儿园课程 1、精神分析理论
一个完整的儿童心理发展理论，应包括儿童情感的发展，因此，精神分析理论理论作为主要解释儿童情感发展的学说，也成为幼儿园课程的理论基础之一。
精神分析理论是弗洛伊德首创的一个心理学流派。该理论强调儿童的早期经验对儿童今后的社会行为和社会判断力的影响，重视游戏的作用，认为游戏是根植于儿童内心深处的情感的表现，是儿童对挫折的一种心理发泄。
根据精神分析理论，游戏是幼儿教育机构最主要的活动。此外，艺术也可被用作儿童表现和表达其情感和思想的工具。教师要认可幼儿开展的表现和表达活动，不应当去干预儿童的创造性活动。 2、精神分析理论对幼儿园课程的影响。 1、行为主义理论
行为主义理论认为，可通过控制和设计环境来塑造儿童的行为，环境中的强化手段，可提高特定行为出现的频率。新行为主义的代表人物斯金纳认为，任何习得的行为都与及时强化有关，因此可以通过强化塑造儿童的行为。 三、行为主义理论与幼儿园课程 斯金纳箱 幼儿园课程编制和活动设计中的目标模式、程序教学法都是以行为主义理论为基础的，此外，行为主义理论在全纳性课程中、在幼儿良好行为习惯的养成中都有很重要的作用。
例如，根据行为主义理论，可对有发展缺陷的儿童进行直接指导；在正常儿童的教室中，初始阶段可运用行为主义理论来帮助教师进行幼儿的行为管理和建立班级活动常规。 2、行为主义理论对幼儿园课程的影响。 第二节
幼儿园课程的哲学基础 哲学是研究世界观人生观的学问。
什么是哲学 哲学为课程提供有关知识的来源、知识的性质、知识的类别、认识过程以及知识的价值取向等方面的理性认识。 哲学的主要流派是经验论、唯理论、实用主义和存在主义。
经验论的基本立场是，在人的头脑之外，还存在一个现实的世界，它完全独立于人的认知过程，主体通过感知，反映客观存在的知识，全部知识是建立在经验之上的。
蒙台梭利设计的课程反映了相当强烈的经验主义色彩。她强调儿童的感官训练和肌肉练习，让儿童在教师创设的“有准备的环境”中实现自我教育。 一、经验论、唯理论与幼儿园课程 1、经验论 唯理论认为人的观念是天赋的，来自自己的本性。福禄贝尔受唯理论的影响，认为儿童具有活动、认识、艺术和宗教4种本能，其中活动的本能随着年龄增长而发展为创造的本能，教育就是要促进这种本能的发展。强调教育游戏是儿童早期教育的基础。 2、唯理论 实用主义主张任何知识都包含有行动的因素，这就是说，没有行动就没有知识。受实用主义哲学影响，活动课程受到了关注，儿童在行动中获得的实际经验与课程联系在一起了。
许多早期儿童教育方案和课程，都受实用主义哲学的影响，如方案教学，意大利瑞吉欧教育体系等。 二、实用主义哲学与幼儿园课程 存在主义哲学主张对情景作选择，倡导让学习者自由选择学习内容，自由决定真伪的标准，并以此标准判断真理。在课程编制时，要让儿童自由地从多种学习情景中做出选择，从自己所期待的过程中去学习。
存在主义者主张通过哲学的对话让儿童获取选择的行为，让儿童自我表现表达。 三、存在主义哲学与幼儿园课程 【方案教学的实例】
　　以进行“狮子”为主题的班级 来说，决定主题的过程可能是因为孩子在电视上看过“狮子王”卡通，在学校中经常自发性地谈论有关“狮子”的话题或在角落扮演狮子。由于孩子对“狮子是怎么大便的？”、“狮子的体型究竟有多大？”、“公狮子与母狮子有什么不同？”等问题极感兴趣，老师便鼓励他们利用各种媒材、方式（例如：绘画、劳作、黏土）来表达自己心目中所认知的狮子，或经由团体讨论让孩子分享对这些问题的看法，并讨论有那些方式可以证明他们对于狮子的想法是否确；之后师生决定到动物园观察狮子、寻找与狮子相关的照片、录像带或书籍，长期研究狮子的生态，以便对狮子有更进一步的了解。 第三节
幼儿园课程的社会学基础 社会学提供社会发展、政治经济变革、意识形态等方面的思想，社会学研究经济、政治、文化、生态环境、社会变迁、人口、社区、教育机构等于教育之间的关系。社会学的研究指出，课程受社会各种因素影响，并受不同社会观支配。 幼儿园课程的社会学基础包括经济、政治、文化、生态环境、社会变迁和社区等。 经济发展的不平衡，必然会
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幼儿园课程与活动设计课程重点、难点复习
幼儿园课程概述（分两节）
课程来源涉及的面十分宽广，正是因为课程来源的广泛，因此，人们对课程本质的理解也不能达成一致。仔细梳理一下，课程主要有以下几种典型的定义。
1、课程即教学科目。将课程看作教学科目。这是使用最普遍、影响力最深远的课程定义。
2、课程即目标。这种课程定义把课程视为预期的学习结果。
3、课程即教学计划。这种课程定义把课程视为预先所设计的一种活动计划，强调课程的计划性。
4、课程即学习者所获得的经验。这种课程定义把课程视为学习者所获得的学习经验，课程指学生体验到的意义。
5、课程即师生的对话。这种课程定义认为课程即复杂的对话，是师生对话的过程。
以上五种典型的课程定义，代表了对课程这一概念的不同理解，其主要分歧在于认识课程的维度的不同。有的从教学维度来界定课程，有的从教育目标、计划维度来界定课程，有的从教育过程维度来界定课程。在当今注重过程、淡化结果的课程改革背景下，我们认为课程应更多地从教育过程的维度来定义，即课程是学习者在教育过程中所获得的经验，课程同时也是师生对话的过程。
幼儿园课程概述
一、幼儿园课程的定义
课程一词是从20世纪30年代被引入我国幼儿园课程领域的。对于我国幼儿园课程的定义，曾经有以下几种典型的看法：
1、幼儿园课程即教学科目。
这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园课程定义。如1981年颁布的《幼儿园教育纲要（试行草案）》规定，幼儿园设置语言、计算、常识、音乐、美术和体育六门课程，可见该文件将课程理解为教学科目。这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要的有价值的知识，而且，这种课程的实施容易被教师把握。但是，该定义相当狭隘，只关注学科知识，容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为地割裂了知识之间的有机联系，幼儿是整体地感知知识的。
2、幼儿园课程即教育活动。
该定义认为，幼儿园课程是泛指为幼儿设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总和。
这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育活动，幼儿园课程不仅局限于学科教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的体验也是不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿活动中内在的体验和心理结构的变化。
3、幼儿园课程即学习经验。
该定义认为,幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。
这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，这一定义使幼儿园认识到既要注重教师精心设计的显性课程即正规课程对幼儿发展的作用，又要注重环境中的其他因素对幼儿的潜移默化的影响，即潜在课程对幼儿的影响，发挥课程对幼儿的教育作用，即正效应。同时，该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”，考虑到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实施具有一定的难度。
在综合分析以上典型定义利弊的基础上，我们认为幼儿园课程的定义是：幼影响幼儿的所有与幼儿园有关的经验，具体表现为帮助幼儿获得有益的学习经验、促进其身心全面和谐发展的各种教育活动的总和。
二、幼儿园课程的特点
1、个体适宜性。以幼儿为教育对象的幼儿园课程决策，要求教育者更多地关注个体儿童的发展水平。因此，幼儿园课程的首要特点是个体适宜性，幼儿园课程应努力做到适宜于个体幼儿的发展，注重儿童个体身心发展的需要，而不是更多地强调社会需要和知识体系。
2、整体性。“完整儿童”已成为现代幼儿教育的新观念。幼儿园课程作为培养完整儿童的载体，要致力于促进幼儿的全面协调发展，而不是孤立地、片面地发展儿童某一方面的技能。
3、实践性。由于幼儿认知发展的局限，幼儿园课程注重的是儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授。幼儿园课程实践较多地采用活动的形式进行，让幼儿运用感官进行生动的生活实践，从而积累直接经验。
三、幼儿园课程的价值取向与幼儿园课程要素
（一）幼儿园课程的价值取向
幼儿园课程的价值取向是幼儿园课程的核心。幼儿园课程的价值取向是指幼儿园课程实施主体根据自己的教育理念及自身的需要，对课程的目标、属性、功能等做出选择时所持的一种倾向。
国内学前教育领域曾经存在两种截然不同的课程价值取向：一种是儿童本位课程价值观，即把追求儿童基本身心素质和一般能力的发展作为课程的基本价值取向。另一种是知识本位课程价值观，即把追求儿童学业知识和技能的获得作为课程的基本价值取向。可参见书上图1-1，幼儿园课程最重要的要素——价值取向图解。
结合书上的案例“3岁幼童一周竟要上三种英语课”来看，上海这所以英语为特色的民办幼儿园，其课程的价值取向定位很明显是偏向连续体的右边，即追求儿童学业知识和技能的获得。
（二）幼儿园课程的价值取向与幼儿园课程要素之间的关系
幼儿园课程要素是构成幼儿园课程的必要因素和组成部分，包括课程目标、课程内容、课程组织与实施以及课程评价四个方面。
幼儿园课程的价值取向和幼儿园课程要素之间的关系：课程要素在课程价值取向的基础上构成一个有机的整体。也就是说幼儿园课程的理念、价值取向一旦确定，课程的定义和课程的基本要素就表现出与课程理念相对应的特性，课程要素在课程价值取向的统合下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。
具体可参见图1-2，以价值取向为核心的幼儿园课程定义观和幼儿园课程要素图解。
儿童本位课程价值观&&&&&&&&&&
知识本位课程价值观
课程定义：&&&&&&&&
儿童经验&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
课程目标：&&&&&&&&
过程取向&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
课程内容：&&&&&&&
儿童经验&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
课程实施：&&&
个别或小组启发教学&&&&&&&&&&&&&&
集体传递教学
课程评价：&&&&&&&&
过程评价&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
以上两种课程的价值取向位于一个连续体的两端，互为独立，曾一度使学前教育工作者在这连续体上摇摆不定。从目前的幼儿园课程领域来看，知识本位的课程价值取向还存在。幼儿园课程价值取向应该是什么？我们认为，幼儿园课程首先要充分尊重儿童自我发展的自主性、遵循儿童身心发展的客观规律，同时也有必要进行适当的教学指导，为儿童创造最好的成长与发展的机会，即在“儿童本位”的基础上，兼顾儿童知识技能的获得，其最终目标是发展幼儿的身心基础素质和能力。
第二章 幼儿园课程的理论基础（分三节）
一个理论可以解释和预测儿童的行为，了解影响幼儿园课程的理论及基本观点，可以帮助教师运用这些理论来编制和实施幼儿园课程和教育活动。因此，了解幼儿园课程基础学科的各种理论是十分必要的。
第一节& 幼儿园课程的心理学基础
心理学在发展过程中所形成的流派繁多，在当代，对幼儿园课程产生过重大影响作用的心理学流派主要是认知心理学理论、成熟理论、精神分析理论和行为主义心理学理论等。
一、认知发展理论与幼儿园课程
（一）皮亚杰知识建构理论与幼儿园课程
1、皮亚杰知识建构理论。
皮亚杰认为认知发展不仅是建立在生理年龄的基础上，而且还建立在儿童自身主动活动的基础上，即儿童通过与世界的积极互动来建构自己的知识，从而主动地尝试了解外部世界的意义。儿童积极地参与与世界的互动，动作是他们建构知识、认识世界的原因。
2、皮亚杰知识建构理论对幼儿园课程的影响。
受皮亚杰知识建构理论的影响，幼儿园课程强调儿童的自主活动，鼓励儿童的探索和发现，促进儿童自主建构知识的过程。同时，皮亚杰理论使许多学前教育工作者主张教育应适合不同发展水平的儿童，并突出以同化为主的游戏活动在学前教育机构中的重要性。
（二）维果茨基的社会文化历史理论与幼儿园课程
1、维果茨基的社会文化历史理论。
维果茨基的社会文化历史理论强调社会文化因素在儿童认知发展和学习过程中的重要性, 并提出了反映教学与发展内部联系的重要概念—— 最近发展区。所谓最近发展区，是指在“儿童现有的独立解决问题水平”和“通过成人或者更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在发展水平”之间的区域。此外，“心理工具”也是维果茨基社会文化历史学派理论中的一个重要概念。所谓心理工具，是指能扩展心理能力，帮助儿童记忆、注意和解决问题的内在工具，如语言和其他媒介。
2、维果茨基的社会文化历史理论对幼儿园课程的影响。
根据维果茨基提出的心理工具概念，幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别是获得语言的技能；幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创造儿童的最近发展区；幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力；幼儿园课程的设计和实施应重视教学对儿童发展的积极作用，特别强调教师在与儿童互动中应起的作用。
二、成熟理论与幼儿园课程
1、成熟理论。
成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。
2、成熟理论对幼儿园课程的影响。
根据成熟理论，幼儿园应尊重儿童自然成熟的规律，重视儿童学习中的生理“准备状态”， 而不要人为地去加速儿童的发展。教师应在日常教育活动中，尊重儿童自发的学习兴趣，重视儿童自由选择材料和活动的权利，基于儿童的兴趣和需要设计课程和创设环境，如在教室内安排多种活动区角，让儿童自己选择进行活动。
二、精神分析理论与幼儿园课程
1、精神分析理论。
一个完整的儿童心理发展理论，应包括儿童情感的发展，因此，精神分析理论理论作为主要解释儿童情感发展的学说，也成为幼儿园课程的理论基础之一。
精神分析理论是弗洛伊德首创的一个心理学流派。该理论强调儿童的早期经验对儿童今后的社会行为和社会判断力的影响，重视游戏的作用，认为游戏是根植于儿童内心深处的情感的表现，是儿童对挫折的一种心理发泄。
2、精神分析理论对幼儿园课程的影响。
根据精神分析理论，游戏是幼儿教育机构最主要的活动。此外，艺术也可被用作儿童表现和表达其情感和思想的工具。教师要认可幼儿开展的表现和表达活动，不应当去干预儿童的创造性活动。
三、行为主义理论与幼儿园课程
1、行为主义理论。
行为主义理论认为，可通过控制和设计环境来塑造儿童的行为，环境中的强化手段，可提高特定行为出现的频率。新行为主义的代表人物斯金纳认为，任何习得的行为都与及时强化有关，因此可以通过强化塑造儿童的行为。
2、行为主义理论对幼儿园课程的影响。
幼儿园课程编制和活动设计中的目标模式、程序教学法都是以行为主义理论为基础的，此外，行为主义理论在全纳性课程中、在幼儿良好行为习惯的养成中都有很重要的作用。如根据行为主义理论，可对有发展缺陷的儿童进行直接指导；在正常儿童的教室中，初始阶段可运用行为主义理论来帮助教师进行幼儿的行为管理和建立班级活动常规。
第二节& 幼儿园课程的哲学基础
哲学的主要流派是经验论、唯理论、实用主义和存在主义。
一、经验论、唯理论与幼儿园课程
1、经验论。
经验论的基本立场是，在人的头脑之外，还存在一个现实的世界，它完全独立于人的认知过程，主体通过感知，反映客观存在的知识，全部知识是建立在经验之上的。蒙台梭利设计的课程反映了相当强烈的经验主义色彩。她强调儿童的感官训练和肌肉练习，让儿童在教师创设的“有准备的环境”中实现自我教育。
2、唯理论。
唯理论认为人的观念是天赋的，来自自己的本性。福禄贝尔受唯理论的影响，认为儿童具有活动、认识、艺术和宗教4种本能，其中活动的本能随着年龄增长而发展为创造的本能，教育就是要促进这种本能的发展。强调教育游戏是儿童早期教育的基础。
二、实用主义哲学与幼儿园课程
实用主义主张任何知识都包含有行动的因素，这就是说，没有行动就没有知识。受实用主义哲学影响，活动课程受到了关注，儿童在行动中获得的实际经验与课程联系在一起了。许多早期儿童教育方案和课程，都受实用主义哲学的影响，如方案教学，意大利瑞吉欧教育体系等。
三、存在主义哲学与幼儿园课程
存在主义哲学主张对情景作选择，倡导让学习者自由选择学习内容，自由决定真伪的标准，并以此标准判断真理。在课程编制时，要让儿童自由地从多种学习情景中做出选择，从自己所期待的过程中去学习。存在主义者主张通过哲学的对话让儿童获取选择的行为，让儿童自我表现表达。
第三节& 幼儿园课程的社会学基础
幼儿园课程的社会学基础包括经济、政治、文化、生态环境、社会变迁和社区等。
一、经济与幼儿园课程
经济发展的不平衡，必然会带来教育发展的不平衡。由于经济的差异，对经济发达地区的幼儿可行的课程，经常并不适合那些经济上处于不利境况的幼儿；即使对同一个地区的幼儿，对一些家庭经济状况较为优越的幼儿可行的课程，并不适合那些家庭背景并不优越的幼儿。
二、政治与幼儿园课程
执政者通过法律、法规、政策，确定幼儿园的课程宗旨、课程目标、课程标准、课程内容、课程实施方法、课程评价等。幼儿园课程的目标制定和课程内容的选择等会根据国家所制定的政策、法规中的精神，根据国家教育目标来进行，并通过围绕教育目标的课程实施来培养国家执政者所需要的新一代人才，从而使幼儿园课程反过来也服务和作用于政治。
三、文化与幼儿园课程
课程与文化密不可分，其内容来源于文化内容。不同文化的人价值观和信仰不同，对幼儿园及课程的看法也不同。幼儿园课程设计、编制和实施应吸取其他文化中的精髓，如蒙台梭利课程模式、方案教学、海伊斯科普课程、瑞吉欧教育体系等，也应立足于文化传承。
四、生态环境与幼儿园课程
受生态学理论影响的课程，不仅关注儿童自身的发展，而且关注家庭、幼儿园、幼儿园所在的社区及整个社会历史文化等环境因素对儿童发展的影响。为儿童编制的课程不能脱离社会文化背景，不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案。
五、社会变迁与幼儿园课程
社会不断处于变化之中，因此，课程设计和编制者要为明天去规划今天的幼儿园课程，尽量减少教育落后于社会发展的现象。例如，自20世纪九十年代起，大量农村人口涌入城市，如何解决外来人口子女的入园难问题，课程如何满足外来人口子女在新环境下产生的许多学习需求等，都曾对幼儿园课程提出了挑战。
六、社区与幼儿园课程
在以社区为基础的学前教育服务网络中，幼儿园只是服务网络的组成部分，幼儿园课程涉及的范围扩大了，与社区的功能结合起来了。如幼儿园为社区家长服务，开设各种讲座，满足家长在婴幼儿保健、教育及其他相关方面的需求
第三章& 幼儿园课程与幼儿园教育活动（分三节）
幼儿园课程作为将幼儿教育理念转化为幼儿教育实践的中介，这种转化是通过具体的、各种类型的教育活动的设计和实施来实现的。幼儿园中各种类型的教育活动组成了幼儿园课程。因此，幼儿园课程是一个宏观的类概念，幼儿园教育活动则是一个微观的子概念，两者是包容和被包容的关系。
第一节& 幼儿园课程中的游戏活动与教学活动
一、幼儿园课程中的游戏活动
游戏对于儿童来说，正如空气和飞翔对鸟儿来说一样重要。
（一）对幼儿园课程中游戏的界定
对于游戏活动的定义不尽统一，但是，可通过一系列的标准来确定儿童的游戏行为。游戏活动是儿童自主自愿的、以过程为导向的、可自由选择的愉快的活动。
（二）游戏在幼儿园课程中的作用
游戏在幼儿园课程中的作用：游戏作为幼儿园课程重要的组成部分，可促进幼儿各种能力的发展；游戏有益于幼儿进行幼儿园各学科（领域）课程的学习；游戏有益于幼儿园课程中各学科（领域）教育的整合。
（三）游戏在幼儿园课程实践中的地位
在很多幼儿园，儿童游戏的权利并没有得到尊重和保证，游戏在幼儿园课程实践中尚缺乏其应有的地位：游戏活动时间常常被教学活动时间所侵占和挪用；游戏活动形式多以工具性的教学游戏为主，自主游戏的时间常常受到限制；游戏活动在活动方式上也被成人严格地规定。
二、幼儿园课程中的教学活动
教学活动是幼儿园课程中的另一重要组成部分。
（一）对幼儿园课程中教学的界定
幼儿园的教学活动，是一种有目的、有计划的由教师对幼儿施加教育影响的活动。教学由教师立足于教学目标、教学任务和教学内容来组织和实施教学，就教学本身而言，它更多强调的是教师的指导作用和主导地位，强调的是教学的“结果”。
（二）教学在幼儿园课程中的作用
教学其有目的、有计划性，可传授给幼儿人类积累下来的有价值的知识和技能，促进幼儿智力和能力的有效发展；通过教学活动，可培养幼儿积极主动的学习态度、强烈的学习兴趣和学习欲望以及有效地与环境互动的能力；教学过程可唤起幼儿积极的探究精神，引导幼儿逐步自主地解决问题，从而可养成幼儿的独立性、创造性等良好态度和品质；使幼儿形成积极的社会概念，培养幼儿良好的思想品德和行为习惯，完善幼儿的个性人格。
三、幼儿园课程中的游戏活动和教学活动之间的关系
处理好幼儿园游戏活动与教学活动之间的关系，实现游戏活动与教学活动的最优化结合。幼儿园游戏活动与教学活动的结合方式，大致可以分为分离式、插入式和整合式三种
（一）游戏与教学分离式的结合
在幼儿园教育活动设计和实施中，游戏活动和教学活动完全分开进行，即在幼儿园活动的某段时间内安排幼儿进行纯游戏活动，教师不进行任何干涉，或在某段时间内对幼儿进行完全结构化的教学活动。
（二）游戏与教学插入式的结合
指在教学活动中融入游戏活动，或在游戏活动中融入教学活动，这种游戏与教学的结合方式在幼儿园课程实践中常被运用。例如，在教育活动的设计和实施过程中，游戏活动可以是教学活动的先导，幼儿在游戏活动中获得感性经验，然后通过教学活动加以理性化；游戏活动也可以是教学活动的延伸，教学活动中幼儿习得的知识和技能可以在游戏中得以巩固和运用。又如，在幼儿游戏时，教师在观察和理解幼儿的基础上，可以以个别或小组形式插入有益于幼儿学习和发展的教学和指导。运用插入结合方式的原则是既要有益于提高教学的有效性，又要避免干扰幼儿自主的游戏活动，具体插入时，应做到自然而不生硬。
（三）游戏与教学整合式的结合
整合式是游戏活动与教学活动结合的一种高级形式，它使两种性质不同的活动有机地融合成一体，常常已难以区分什么是游戏，什么是教学。例如在“风车转转转”这个活动案例中，由于每个幼儿的经验不同，在做风车、玩风车和感受风车等活动中，有的完全沉浸在自我的游戏体验之中，有的则在教师的指导下进行活动，还有的在模仿别的幼儿进行活动，而且，每个幼儿在不同的时间段和不同的情景中会有不同的活动状态。
幼儿园教育活动的性质和分类
一、幼儿园教育活动的性质
在幼儿园中所进行的各种教育活动，更多的是“游戏活动”和“教学活动”不同程度的结合。任何性质的幼儿园教育活动都可以根据它在连续体上的位置，判断该教育活动所含有的游戏和教学的成分，从而反映出该教育活动在强调幼儿发展或教师教学方面的不同价值取向
二、幼儿园教育活动的分类
（一）按幼儿园教育活动的结构化程度分类
可以将幼儿园教育活动分成“无结构”教育活动、低结构教育活动、高结构教育活动和完全结构化教育活动。
根据幼儿园教育活动的结构化程度，在幼儿园具体教育实践中，主要有以下几种不同性质的教育活动，组成了一个连续体，它们是“单一科目”教学活动、主题教学活动、方案教学活动和活动区活动。具体见图3-6。
“单一科目”教学活动是以科目的概念和技能学习为目标，由教师决定内容并设计和实施教学的一种活动，该教学活动是高结构教育活动。主题教学是幼儿园的一种综合课程，它由教师决定教学内容或儿童根据较广概念的学习经验生成活动内容、主要由教师设计并实施教学的活动，该教学活动是中等结构化程度的教育活动。方案教学也是一种幼儿园综合课程，它是由儿童或教师发起的一种深层次活动，旨在答复儿童提出的问题，以儿童的兴趣为导向的一种活动。由连续体所处的位置可知，该教学活动比主题教学活动的结构化程度低。活动区活动也称区角活动，是由儿童发起的探索活动，旨在满足儿童的需要，以儿童的兴趣为导向。活动区活动是幼儿园教育活动中一类相当低结构的、综合性的教育活动，这类教育活动的主要成分是幼儿游戏。以上四类活动，是幼儿园教育实践常见的四种不同性质的活动，构成了一个不同结构化程度的幼儿园教育活动的连续体。
（二）按幼儿园教育活动的学科性质（或幼儿学习领域性质）分类
按幼儿园教育活动的学科性质，可以根据编制课程和组织教育活动的需要，将幼儿园教育活动相对划分为语言教育活动、计算教育活动、科常教育活动、音乐教育活动、美术教育活动和体育活动。或者按幼儿学习的领域性质，可以将幼儿园教育活动相对划分为健康教育活动、语言教育活动、科学教育活动、社会教育活动和艺术教育活动。
（三）按幼儿园教育活动的组织形式分类
可以将幼儿园教育活动分成大组活动、小组活动和个别活动。
第四章 幼儿园教育活动的设计原理（分两节）
教育活动设计就是指教师以各种学习和教育理论为基础，依据教育对象的特点和自己的教育理念，运用系统的观点和方法，对教育活动进行的规划、安排与决策。
第一节& 幼儿园教育活动设计的模式
一、幼儿园教育活动设计的目标模式
目标模式是一种以应用科学管理的原则而建立的、在课程实践中产生广泛影响的设计范式。它是指以教育目标为活动设计的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行教育活动设计的模式。
目标模式教育活动设计的四个步骤为确定教育目标、选择教育经验、组织教育经验和评价教育结果，其中确定教育目标是最为关键的一步，成为目标模式课程编制和教育活动设计的出发点。
在我国幼儿园课程领域，幼儿园教育活动设计很长一段时间在设计时，都是先预设教育活动目标，并强调以教育活动目标为导向来选择活动内容、组织教育活动和实施教育活动评价，教育活动目标成为教育活动设计的统领。同时，幼儿园教育活动设计中关注教育结果，强调目标的达成，围绕活动目标创设环境、提供材料和设计活动过程以帮助实现教育活动目标。同时，教育活动的评价也是根据活动目标是否落实和最终达成的程度来进行，侧重评价活动的教育结果等。这样一些活动设计中的做法是典型的目标模式的思想和实践。可见，目标模式对我国幼儿园教育活动的设计曾产生了深远的影响。
二、幼儿园教育活动设计的过程模式
过程模式认为，课程是在教学过程中展开的，是一个动态的、持续的过程。因此，教育活动不以预先规定好的外在目标和结果为起点，而是以过程为中心，要确立“过程原则”，强调过程本身的教育价值。
过程模式并不是不要目标，只不过教育目标的表现形式具有自身的特点。过程模式的教育目标是一般性的、宽泛的目标，而不是具体的、细致的行为目标。
过程模式对幼儿园教育活动设计的影响：设计教育活动时，淡化教师教育活动目标的预设，注重幼儿的生成性目标，以更好地顺应幼儿的兴趣和需要；教育活动的计划具有一定的开放性，而不过分细致和严密，使教师不固守预设的教育目标，对预设的目标会采取灵活的态度，即强调根据幼儿的实际情况调整目标，时刻准备接纳幼儿生成的目标。同时，教育活动设计中会淡化教育结果，淡化教师在教育活动实施中的计划性和控制性，注重儿童活动的过程，更多根据儿童的兴趣和需要创设环境、设计活动环节、方法和形式，以体现尊重活动过程中儿童的自主选择和创造。此外，淡化根据客观标准对教育活动进行的总结性评价，强调过程性评价，注重评价过程中教师的自我评价和自我反思。最后，在教育活动设计的目标表述上，淡化行为目标，采用宽泛的过程性目标。
幼儿园教育活动目标的制定
幼儿园教育活动目标的制定，是幼儿园教育活动设计的首要成分，是构成幼儿园教育活动设计的第一要素，可以说，教育活动目标的制订与实现贯穿教育活动设计与实施的全过程。
一、幼儿园教育活动目标的涵义与作用
幼儿园教育活动目标是幼儿园课程目标的下位目标，是对幼儿园教育活动预期结果的期盼。幼儿园教育活动目标的作用，从宏观层面来看，幼儿园教育活动目标的实现，是保证包含各种教育活动目标在内的幼儿园课程总体目标得以实现的基础；从微观层面来看，幼儿园教育活动的目标，充当着教育活动的导向，决定着教育活动的性质和方向。
二、幼儿园教育活动目标的取向
1、行为目标，是以幼儿具体的、可被观察的行为表述的幼儿园教育活动目标，它指向的是在教育活动实施以后在幼儿身上所发生的行为变化。在设计幼儿园教育活动时，某些知识和技能的传授，幼儿行为习惯的养成，可以运用行为目标的方式表述活动目标。
2、生成性目标，指在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的活动目标。生成性目标最基本的特征是过程性。生成性目标包括了行为目标无法顾及的那些很难测评、很难被转化为具体行为的内容，如情感态度类的目标。同时，它不过份注重预设目标，关注了活动过程中那些未曾预期的重要发现，可使目标更具有灵活性和适切性，符合幼儿的兴趣和特点。
3、表现性目标，指向每一个儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，追求的不是儿童反应的同质性，而是反应的多元性。
三、幼儿园教育活动目标制定的原理
1、不同结构化程度的幼儿园教育活动目标陈述的取向。
教育活动目标的陈述，随着活动在结构化程度上的提高而渐渐由指向不确定转变为细化和特化，或者说，随着活动在结构化程度上的降低而渐渐地由指向明确转变为泛化。
2、幼儿园教育活动目标的制定技术。
在为高结构教育活动制定活动目标时，活动设计者以幼儿园教育目的和幼儿园课程目标为中心，将上位的课程目标层层分解，落实到每一个具体的教育活动中，是一个先目标、后内容的过程。在为低结构教育活动制定目标时，活动设计者应根据幼儿的兴趣和需要，并在活动过程中随时调整目标，是一个先内容、后目标的过程。在无结构教学活动中，教师一般无需为其确定活动目标。
第四章 幼儿园教育活动的设计原理（分两节）
幼儿园教育活动内容的选择和组织
一、幼儿园教育活动内容的涵义与作用
幼儿园教育活动内容是根据幼儿园教育活动目标，为幼儿有目的地选择的各种有益的学习经验。幼儿园教育活动内容是构成幼儿园教育活动的基本要素，是实现幼儿园教育活动目标的手段。
二、幼儿园教育活动内容的取向
1、幼儿园教育活动内容即教师教学的材料。这种取向关注教材和教师的教学，特别是教师学科知识和技能的传递，而不是幼儿自主自发的、感兴趣的活动。
2、幼儿园教育活动的内容即幼儿的学习活动。这种取向，把其关注点放在幼儿做些什么方面，强调教育活动与社会生活的联系，强调幼儿在学习中的主动性。
3、幼儿园教育活动内容即幼儿的学习经验。持这种取向，会使教育活动设计者关注幼儿园环境的创设，关注幼儿学习经验的获得，强调幼儿在与环境交互作用中知识的建构。
二、幼儿园教育活动内容选择和组织的原理
1、不同结构化程度的幼儿园教育活动内容选择和组织的取向。幼儿园教育活动内容的选择和组织，随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变，随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由固定不变转变为可变。
2、幼儿园教育活动内容选择和组织的技术。在为高结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据教育活动的目标选择和组织活动内容。在为低结构教育活动选择和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿出发而非自身出发，应尽可能选择符合幼儿的兴趣和需要、与幼儿生活经验相贴近的内容，还要具有生成的意识，注意随时回应幼儿生成的有教育意义的活动内容。这是一个“自下而上”的过程，即是一个先内容、后目标的过程。无结构的游戏活动内容完全是由幼儿自己选择和生成的。
幼儿园教育活动组织与实施的设计
一、幼儿园教育活动组织与实施的涵义与作用
幼儿园教育活动的组织与实施是为将教育活动目标和内容落实在实践中所采取的具体策略。具体策略可包括环境的创设、材料的提供和活动的过程与指导等方面。幼儿园教育活动的组织与实施是实现预期的教育活动目标的基本途径，是幼儿园教育活动设计中的核心环节和实质性阶段。
二、幼儿园教育活动组织与实施的设计原理
1、不同结构化程度的幼儿园教育活动组织和实施的取向。从无结构活动到完全结构化活动，幼儿园教育活动的组织与实施以教师为主体设计，活动趋向周密和细致；从完全结构化活动到无结构活动，幼儿教育活动的组织与实施以幼儿为主体确定，活动趋向弹性和开放。
2、幼儿园教育活动组织与实施的设计技术。在设计高结构教育活动的组织和实施过程时，活动设计者应考虑如何将活动内容贯彻落实、如何通过活动达到预设的目标。在目标意识的指导下，以自身为中心周密考虑活动的准备、活动的形式、活动的方法、活动的环节和活动手段。在为低结构教育活动确定组织和实施形式时，活动设计者应从儿童出发，应充分考虑幼儿的兴趣和需要，尽可能以一种不太严密的、具有弹性的设计方式来呈现活动的组织与实施过程。无结构的游戏活动完全由幼儿自己决定活动的进程。
幼儿园教育活动评价的设计
一、幼儿园教育活动评价的涵义与作用
幼儿园教育活动评价是指针对幼儿园教育活动的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关幼儿园教育活动的计划、活动以及结果等方面的资料，科学地判断教育活动的价值和效益的过程。通过幼儿园教育活动评价，可以了解幼儿园教育活动设计的完善与否，发现幼儿园教育活动设计中的问题与不足，了解教育活动目标达成度、判断幼儿园教育活动实施的成效及提出改进教育的建议。
二、幼儿园教育活动评价的取向
1、目标取向的评价。把幼儿园课程评价视为教育活动计划或方案与预定的教育活动目标相对照的过程，预定的目标是幼儿园教育活动评价的标准；强调的是教育活动评价的科学性和客观性，教育活动评价类型多采用量化评价和总结性评价。
2、过程取向的评价。强调的是把教师与幼儿在教育活动实施过程中的全部情况都纳入评价的范围，强调评价者与具体评价情境的交互作用，凡是具有教育价值的结果，不论是否与预定目标相符合，都应受到评价的支持与肯定；评价强调的是评价过程本身的价值，评价的基本类型既有量化的评价，也有一定的质性评价，同时，注重形成性评价。
3、主体取向的评价。将教育活动评价看作是评价者与被评价者、教师与幼儿等共同建构意义的过程，是一种多元的价值判断的过程，不论是教师还是幼儿，都是平等的主体；教育活动评价的主体取向反对量化的评价方法，主张质性评价。
三、幼儿园教育活动评价的设计原理
1、不同结构化程度的幼儿园教育活动评价的取向。对幼儿园教育活动的评价，随着活动在结构化程度上的提高而越趋明显地指向活动预设目标的达成度，或者说，随着活动在结构化程度上的降低而越趋明显地指向活动是否与幼儿的发展水平、兴趣和需要相符合。
2、幼儿园教育活动评价的设计技术。对高结构教育活动进行评价设计时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”，“自上而下”地根据课程编制者预设的目标和教育活动目标，去评价教育活动是否能有益于达成课程目标和教育活动目标。对低结构教育活动进行评价设计时，活动设计者心目中应有儿童，应根据幼儿的兴趣和需要，应更多关注真实教育情景中可能发生和已经发生的事情，以评价者自己持有的立场和价值观，通过与被评价者的对话，对教育活动做出评价。无结构的教育活动评价活动，即当教育活动的结构化程度达到了完全游戏的状态，教育活动评价则完全以观察和了解幼儿在活动中的兴趣、爱好和发展水平为主，以此做好进一步预设教育活动的基础。
第五章 幼儿园各学习领域教育活动的设计
本章结合前面所学的“不同结构化程度的教育活动组成的连续体示意图”和幼儿园教育活动的设计原理，着重分析单一科目教学活动（又称分科教学活动）、主题教学活动和活动区活动三种幼儿园常见的教学活动，说明这三种不同结构化程度的活动中各学习领域教育活动的设计方法。由于方案教学活动与主题教学活动较为接近，且在国内幼儿园教育活动具体实践中，不够普遍，所以，在这里不做具体说明。
第一节& 幼儿园健康教育活动的设计
一、幼儿园健康教育活动的目标和内容
1、幼儿园健康教育活动的目标。
认同与健康有关联的自身需要；认同自身对维护健康的责任性；比较安全的行为和有危害的行为；初步获取改进或保持自身健康的策略和方法；初步学会预防受伤害和处理自身健康问题的策略和方法；初步运用处理紧急事件的技能。
2、幼儿园健康教育活动的内容。身体素质和运动能力；个人卫生习惯；环境卫生教育；生活方式教育；心理卫生教育；性教育；安全教育。
二、幼儿园健康教育活动设计方法
（一）“单一科目”健康教育活动设计方法
1、以目标为中心设计活动，结构化程度高。
如书上“玩圈”的案例。从活动目标来看，该活动具有两条目标：“能以各种方式玩圈”；“用圈做多种动作的练习”，目标十分明确。设计者心中有很强的目标意识，围绕这两条目标选择了玩圈的活动内容并安排活动的组织实施过程：要求幼儿滚圈、跳圈、套圈、钻圈、投圈等，一系列的实施环节都是为了完成预设的活动目标。
2、以教师为主体设计活动，有益于活动目标的实现。
如书上“玩圈”的案例，该教育活动设计十分明显地体现了以教师为中心预设教育活动的基本特征。活动教师发起，并以自身为中心周密考虑活动的准备、活动的形式、活动的方法、活动的环节和活动手段等。在活动过程中，教师关注于让幼儿做规定的各种动作，并不关注幼儿自己的兴趣和需要，也并不在意幼儿能否以自己的方式进行运动。因此，在活动中，教师主要是教学者、指导者、组织者和控制者。但是，幼儿参与了教师设计的玩圈活动，可基本达成预设的活动目标，有益于幼儿运动能力的发展。
3、活动设计具有明显的重健康科目倾向，有利于幼儿园健康教育的落实。
如书上“玩圈”的案例，整个活动设计主要关注的只是健康教育的问题，设计者以独立的方式选择内容，没有过多考虑渗透其他学科科目的内容。但这个高结构的体育活动对于幼儿体育技能的获得和提高是有教育价值和有意义的，保证了幼儿园健康教育的落实。
（二）主题健康教育活动设计的方法
1、活动设计具有一定的结构性，但结构化程度较“单一科目”健康教育活动低。
2、活动设计以教师和幼儿为双主体，活动设计具有一定的弹性和开放性。
3、活动设计具有一定的科目渗透和结合的倾向。
（三）活动区健康教育活动设计的方法
1、活动设计以幼儿的兴趣为设计的出发点。
2、活动设计突出幼儿的主体性，注重幼儿多领域学习经验的获得。
幼儿园语言教育活动的设计
一、幼儿园语言教育活动的目标和内容
1、幼儿园语言教育活动的目标。
注意倾听别人说话，能听懂日常用语；乐于与别人交谈，用适当的语言表述自己的想法和感受；喜欢聆听、阅读和欣赏文学作品；喜欢学认常见的文字。
2、幼儿园语言教育活动的内容。
词汇；口语表达；讲述与朗诵儿童文学作品等。
二、幼儿园语言教育活动的设计
（一）“单一科目”语言教育活动设计的方法
1、以目标为中心的设计思路，有利于活动目标的达成；
2、以教师为主体设计，有益于幼儿语言知识和技能的掌握；
3、活动设计具有明显的重语言科目倾向，有利于幼儿园语言教育的落实。
（二）主题语言教育活动设计的方法
活动设计具有结构性，同时也具有一定的弹性；选择贴近幼儿的兴趣和经验的、有品质的活动内容；活动设计自然渗透和结合不同学习领域的教育。
（三）活动区语言教育活动设计的方法
活动设计以过程模式为主；活动设计整合幼儿其他学习领域的教育。
幼儿园数学教育活动的设计
一、幼儿园数学教育活动的目标和内容
1、幼儿园数学教育活动的目标。主动思考数与日常生活的关系；积极动手操作，并提出与事物数量有关的问题；运用自己的方式表达对数概念的理解，并在与人交流的过程中加以调整；初步运用数概念解决日常生活中的一些问题；掌握一些基本的数学符号和记号，并能用于日常生活之中。
2、幼儿园数学教育活动的内容。数和数的运算；量、量的比较和自然测量；形和数形结合；时间和空间。
二、幼儿园数学教育活动的设计
（一）“单一科目”数学教育活动的设计方法
1、以目标为中心的设计，数学教育的价值不太高；
2、活动以教师为中心的设计思路，对于幼儿建构数学概念意义不大；
3、活动设计表现出明显的重数学科目的倾向，有利于幼儿园数学教育的落实。
（二）主题数学教育活动的设计方法
1、活动设计不完全以目标为中心，保持中等的结构化程度；
2、活动设计自然渗透幼儿在数学活动中可能获取的不同领域的学习经验；
3、精心选择活动内容，淡化单一数学领域知识技能的教授。
（三）活动区数学教育活动的设计方法
1、注重提供材料、创设认知冲突，促进幼儿数学知识的自我建构；
2、活动设计没有明确的共同目标，注重幼儿的个体差异；
3、以小组学习为主要形式，活动设计较开放。
4、活动区数学教育活动设计渗透对幼儿其他学习领域的教育
幼儿园科学教育活动的设计
一、幼儿园科学教育活动的目标和内容
1、幼儿园科学教育活动的目标。
对周边的事物和现象感兴趣，富有好奇心和求知欲；获取与其生活经验相贴近的科学常识；幼儿会运用各种感官尝试经验，探究事物，并提出问题；运用适当的方式表达和交流探究的过程和结果；初步形成亲近自然，爱护自然资源的意识。
2、幼儿园科学教育活动的内容。
自然资源，特别是动植物；日常生活中常见的自然现象；日常生活中接触到的科技产品等。
二、幼儿园科学教育活动的设计
&（一）“单一科目”科学教育活动的设计方法
1、以目标为中心，对幼儿获取科学知识有效；
2、活动设计以教师为主体，有益于活动目标的达成；
3、具有明显的重科学科目的倾向，有利于幼儿科学教育的落实。
（二）主题科学教育活动的设计方法
1、活动设计不完全以目标为中心，结构化程度较单科科学教育活动低；
2、结合主题选择有内涵的活动内容，激发幼儿的科学兴趣和发展幼儿的科学思维。
（三）活动区科学教育活动设计的方法
1、活动设计以发展幼儿科学思维能力为核心；
2、没有明确的共同目标，注重幼儿自主的科学探究过程；
3、突出幼儿科学知识的共同建构；
4、活动设计整合幼儿各领域的教育。
幼儿园美术教育活动的设计
一、幼儿园美术教育的目标和内容
1、幼儿园美术教育的目标
积极参与美术活动，愿意自由地表现和表达自己的所思、所想和所感；能够掌握一些基本的美术技能和方法；能通过美术活动，初步感受并喜爱生活和艺术中的美；可以创造性地运用各种美术媒介。
2、幼儿园美术教育的内容。
绘画、手工和美术欣赏。
二、幼儿园美术教育活动的设计
&（一）“单一科目”美术教育活动设计的方法
1、以目标为中心设计活动，有利于目标的达成；
2、活动设计以教师为主体，对幼儿美术技能的习得有效；具有明显的重美术科目的倾向，有利于幼儿园美术教育的落实。
（二）主题美术教育活动设计的方法
1、活动设计不完全以目标为中心，活动的结构化程度较“单一科目”美术教育活动低；
2、选择丰富有内涵的内容，使活动设计具有一定的弹性。
（三）活动区美术教育活动设计的方法
1、以幼儿为主体，注重幼儿创造性的表达表现；
2、活动设计鼓励幼儿合作学习；
3、活动设计渗透幼儿其他领域的学习。
幼儿园音乐教育活动的设计
一、幼儿园音乐教育活动的目标与内容
1、幼儿园音乐教育活动的目标
愿意积极参与音乐活动，能够运用音乐，大胆地表现自己的情感和生活体验；能够掌握一些基本的音乐技能和方法；会创造性地运用各种音乐媒介；可以通过音乐活动，初步感受并喜爱生活和艺术中的美。
2、幼儿园音乐教育活动的内容
唱歌、韵律活动、打击乐演奏、音乐欣赏。
二、幼儿园音乐教育活动的设计
（一）“单一科目”音乐教育活动设计的方法
1、以目标为中心，有助于目标的达成；
2、以教师为主体发起和安排活动，有利于幼儿音乐教育知识和技能的学习；3、具有明显的重音乐科目的倾向，有利于幼儿园音乐教育的落实。
（二）主题音乐教育活动的设计方法
1、活动设计不完全依照目标模式，结构化程度较“单一科目”音乐教育活动设计低；
2、选择有品质的活动内容，设计中渗透其他领域的教育。
（三）活动区音乐教育活动设计的方法
1、活动设计不过分周密密细致，过程以幼儿自由的表达表现为主；
2、注重提供丰富的音乐活动材料和自由宽松的情景，促进幼儿之间的互动与合作。
幼儿园社会教育活动的设计
一、幼儿园社会教育的目标和内容
1、幼儿园社会教育的目标
会认同自我，有自信心；乐于与人交往，学习互助、合作、商量和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规范；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、教师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
2、幼儿园社会领域教育活动的内容
人与自己；人与社会；人与环境。
二、幼儿园社会教育活动的设计
（一）“单一科目”社会教育活动设计的方法
1、活动设计以目标为中心，有利于培养幼儿社会生活常识和行为规范；
2、以教师为主体设计，具有较高的教育价值；
3、活动表现明显的社会科目倾向，有利于社会教育活动的落实。
（二）主题社会教育活动设计的方法
1、不完全以目标为中心，结构化程度中等；
2、活动选择富有内涵的内容，给活动设计以一定的弹性。
（三）活动区社会教育活动设计的方法
1、以幼儿为主体，保持较低的结构化程度；
2、没有明确的共同活动目标，满足幼儿自由探索和表达表现的需要；
3、活动设计鼓励幼儿与环境中人与物的互动，促进幼儿自我及社会认知和技能的发展；
4、作为低结构化的教育活动，活动区社会教育活动的设计渗透幼儿多学习领域的教育。
第六章 幼儿园教育活动的组合和实施（分三节）
第一节& 幼儿园各种结构化程度的教育活动的组合
一、幼儿园各种结构化程度的教育活动之间的平衡
幼儿园各种结构化程度的教育活动之间平衡的性质：在每日、每周以及每学期和每学年幼儿园教育活动的组合中，让各种不同结构化程度的教育活动之间取得协调和平衡的问题，就是在不同的层面上处理好游戏与教学之间的关系问题，即处理好教师预设与儿童生成之间的关系问题。
二、幼儿园各种结构化程度的教育活动的组合
1、幼儿园一日教育活动在结构化程度上的平衡：幼儿园一日活动的组合和安排，应符合幼儿园每日教育和保育的基本要求，要保证在幼儿园每日活动中，包含有游戏和教学两类教育活动。
2、幼儿园每周教育活动在结构化程度上的平衡：一般而言，周一的上午，特别是前一段时间机能活动能力较低，应加大无结构活动和低结构教育活动的比例。幼儿机能活动的能力在周二开始升高，周三和周四可达高峰，可适当增加较高结构教育活动的比例。幼儿机能活动的能力在周五开始下降，应再次加大无结构活动和低结构教育活动的比例。
3、幼儿园每学期或学年教育活动在结构化程度上的平衡：一般而言，学期或学年的开始，应加大无结构活动和低结构教育活动的比例。学期或学年将结束前，幼儿机能活动的能力会因为幼儿生理上发展的不完善而逐渐下降，应再次加大无结构活动和低结构教育活动的比例。
第二节& 幼儿园各学习领域教育活动的组合
一、幼儿园各学习领域教育活动之间的平衡
幼儿园各学习领域教育活动之间的平衡性质：做到幼儿园各学习领域教育活动之间的平衡，就是要求其包含的各领域教育活动，应涵盖幼儿园课程的主要教育内容，反映出该课程所要达成的促进幼儿全面和谐发展的基本目标。反之，幼儿园课程若缺失了某一领域的教育活动；或者某些领域的教育活动过多过强，而另一些领域的教育活动过少过弱；或者某些领域的教育活动在组合中有所不当，都会导致该课程的失衡，造成幼儿发展的不平衡。
二、幼儿园各学习领域教育活动组合的方式
1、独立。独立选择和组合各学习领域教育活动时，设计者对各学习领域的教育活动进行分门别类地选择和组合，教育活动以领域特有的方式展开，领域间的内容彼此独立，各不关联。
优点。使领域课程能保持较强的内在逻辑性；使领域课程能为幼儿提供各领域教育中的关键概念；使各领域形成平行关系，容易使不同领域之间达成平衡；使教育活动的设计简单化并具有较强的可操作性。
不足。由于注重学习领域和学科科目，强调知识和技能的分类，强调领域的相对独立，强调为理解社会和世界提供关键概念、探索的工具以及认识的方法，会导致较少顾及幼儿的兴趣和需要，较少顾及幼儿在不同水平上的发展。
为此，所选择和组合的教育活动应尽可能与儿童的发展水平相当，应尽可能与儿童的发展顺序相近，应尽可能与个体和群体儿童的需要相符合。
2、相互渗透和相互整合。各领域教育活动的相互渗透，指的是某领域教育活动中包含了其他领域教育活动的目标和内容，表现为该教育活动的领域界线不再十分清晰，而是“你中有我，我中有你”的关系。各领域教育活动的相互整合，指的是各领域教育活动有机整合在成一个有内在联系的整体，是“你就是我，我就是你”的关系。
优点。为儿童提供有关联性的经验，改变各领域教育之间的相互隔离状态，较好地适应儿童的个体差异，使儿童发展与知识结合成一体，减少儿童活动转换的困难。
不足。它抹杀或淡化了每个学科科目或领域的独特性，使幼儿获得的知识和经验失去了一种内在逻辑性；往往使幼儿失去足够的参与时间接触对幼儿发展有益的各学习领域。
为此，要充分理解各领域教育之间的联系和差异，理解“综合”能够实现的价值和所起的作用，理解“综合”常会导致淡化领域教育的独特性，充分认识到渗透或整合常会导致领域教育活动时间的减少。
幼儿园一日活动的组合和安排
一、幼儿园一日活动的组成
幼儿园教育活动包括在幼儿园内所发生的一切活动，包括游戏活动、教学活动、生活活动、运动，等等；按幼儿园教育活动的组织形式分类，可以将幼儿园教育活动分成大组活动、小组活动和个别活动。
二、幼儿园一日活动的组合和安排
1、应符合幼儿园教育、保育的一系列基本要求：要充分发挥各种类型的教育活动的功能，并使之达成平衡；要具有多样性，做到动静结合；既要制度化，又要具有一定的弹性；要考虑各种生态环境和条件。
2、要成为幼儿园实施教育、保育的日常制度：充分考虑幼儿的生理特点和心理特点。
幼儿园教育活动的实施
一、幼儿园教育活动实施的出发点和归宿
&幼儿园教育活动实施的出发点和归宿，是追求教育活动的有效性，是通过幼儿园实施的教育活动所达成的教育效能，即“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”。
二、影响幼儿园教育活动实施有效性的因素
幼儿园教育活动的设计；幼儿园教育活动的实施者——教师；幼儿园教育活动的实施对象——幼儿；与幼儿园教育有关的各种环境因素。
三、幼儿园教育活动实施的原则
目标定向、关注过程的原则；生活化原则；活动化原则；游戏化原则；综合化原则；动态性原则；创造性原则；师幼互动原则；资源开发与利用原则。
四、对幼儿园教育活动实施的观察纪录
运用观察和纪录，能帮助教师思考和评定在具体教育情景下教育活动实施的有效性。
五、对幼儿园教育活动实施有效性的评价
对幼儿园教育活动实施有效性的评价，既可用客观的标准加以衡量，也可以质化的方式进行过程性评价。不同结构化程度的教育活动都应将“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”作为评价幼儿园教育活动实施有效性的基本着眼点，但低结构教育活动实施有效性的评价会更多关注幼儿自主的“有意义的学习”，高结构化教育活动实施有效性的评价会更多关注教育活动设计者和实施者的“有意义的教学”。
六、对幼儿园教育活动实施有效性的反思
对高结构教育活动实施的反思和改进，更多着眼于“让教师的教学有意义”。对低结构教育活动实施有效性的反思，更多关注于如何“让幼儿的学习有意义”。对于游戏活动的反思，教师主要考虑是否扮演好幼儿活动环境的创设者、活动材料的提供者、活动的观察者和参与者，以及幼儿间矛盾冲突的协调者的角色。
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