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如何在英语教学中运用“自学互帮导学法”
庆合初中&&
“自学互帮导学法”是新课标新时期的课堂教学改革要求，适应人类和社会发展的需求，符合新世纪中国培养人才的目标。这种教学模式有利于改变学生被动接受知识的学习方式,有利于建构学生积极主动的参与学习过程,有利于树立以学生为主体的科学教学观,同时也正顺应英语新课程改革时代潮流。作为英语教学工作者,我认为在英语教学中,教师应该是学生学习的指导者,与学生一起讨论问题的合作者，是学生疑难问题的解答者。
基于这种教学模式，首要问题是如何让教师转变自身的教学观念——教学模式和教学方法。下面就我个人观点，浅略谈谈英语教师该如何实施“自学互帮导学法”提高英语教学效果。
一、一切从零开始,着重培养学生学习英语的兴趣
教师应每天以不同的方式给学生强调学习英语的重要性。比如放一首优美的英文歌曲、讲一个英语小故事、播放英语小电影等不同的方式让学生对英语学习充满好奇和学习的欲望。俗话说好奇心和欲望就会让学生的学习充满兴趣，而兴趣是学习的一切动力。在刚开始教学时,教师应尽可能多地用丰富的表情和手势来组织课堂教学,鼓励学生多读,鼓励学生积极参与、大胆发言,在课堂上尽量多用教学辅助资源,激发学生学习英语的兴趣和热情,让学生每节课都体会到学习英语的乐趣,让学生轻轻松松学英语,快快乐乐地成长
二、培养学生良好的英语学习习惯,教给学生正确的学习方法
当学生对英语学习充满兴趣时,就必须立即着手培养学生学习英语的良好习惯,即课前预习、课中多朗读、及时做好笔记、养成规范正确的书写。多动耳、多动口,对课文尽量达到朗读成诵,并及时复习,温故知新、坚持不懈。教师要对学生的学习习惯进行监督，比如不定期的抽查学生背诵和笔记。
三、教师要转变教学观念,改进教学方法,更新教学模式,因材施教
当学生英语学习形成了良好习惯,教师应转变教学育教学观念,不断的创新、与时俱进，认真研究自学互帮导学法以便能更好的提高英语学习效果。
1、要做好英语教学中“自学”这一环节工作,就必须注重音标教学，充分发挥音标在学习中的关键性作用。
单词是英语学习的基础,音标又是单词学习与记忆的基础,因些,在刚开始教学时，教师应立即着手教授音标,学完并让每位学生在老师面前当场过关，这样能在以后的英语学习中自己拼读单词。否则，若忽视音标教学，对学生以后学习英语会埋下隐患，如：(1)学生单词易读错(2)学生不能独立认读单词,始终依赖教师教读单词(3)学生记单词会浪费过多时间,多数学生对英语单词的记忆深感头痛。因此，一开始教学就要重要音标的教学，音标基础学好了，单词记忆与积累英语的速度就提高了。所以说，卓有成效的音标教学是英语学习的良好开端.
2.“互帮”是教学中的一个重要环节,也是一节课成功与否的关键。
在新课标的背景下，教师在课堂上应重点培养学生学习自觉性、学习主动性,培养学生之间“合作互助”的学习能力,让每个学生在课堂上都“动”起来,让每个学生都参与到谈论中来，让学生参与到“生生互动,师生互动“的活动中来,让“互帮”真正落到实处,从而更好地提高英语教学的课堂效率。如每节课让不同的三位学生起来教读复习上一节课所学的单词和课文、分组让学生根据英语书上的图片谈论本节课学习的重点和难点以及重点单词和重点句型、每组组长负责成员的英语交流谈论及每组成员的发言等。让主动权充分体现在学生身上，尽可能的让每位学生互相学习，取长补短。
3.教师要充分把握“导学“这个环节,对不同的教学内容进行针对性教学。
教师应针对不同的教学内容应做好充分的备课,一是钻研教材，这就包括钻研教科书、教学大纲和相关教学参考书，真正把教材弄懂、弄透。二是了解学生，充分了解学生知识水平、学生的兴趣爱好和需求，以及揣摩学生在学习过程中可能遇到困难。根据不同的课堂类型,采取不同的导学方式,充分发挥教师的“方向盘“指导作用,让学生真正成为课堂的主人,让学生成为课堂的收获者。
“自学互帮导学法'这种教学模式把课堂交给了学生，培养了学生的英语口语表达交际能力和培养了学生英语思维的独创性、敏感性、广阔性、多向性、逻辑性、灵活性，提高了学生运用英语语言的能力和解决问题的能力。这种教学模式迎合了新时代人才综合素质培养的要求。
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。新人教版六年级英语上册unit4导学案_百度文库
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英语学科四阶导学
英语学科：以学的方式去教
——四高实效课堂之英语“RTAT”四阶导学——
○毕节市第四实验高中 陈双盛
新课改实验立足于改变传统的教法和学法，利用新的教法把课堂还给学生，并逐步培养和提高学生的学习能力，使之能将被动学习转换为主动学习，形成新的学法，从而达到提高学习能力，提升学习成绩，培养健全人格的优秀学生的目的。
按照教育目标分类法，针对四高生源的实际情况和发展目标定位，在高考认知领域的教育目标可分成四阶，并通过四步教学策略来实现。
1阶：知识。是认识并记忆。用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。具体教学策略包括回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。
2阶：领会。是对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括“转化”、解释、推断等。具体教学策略包括说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。
3阶：应用。是对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。具体教学策略包括应用，论证，操作，实践， 7
贡献者：陈双盛
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