感谢您关注中国教育报官方微信！如果您尚未关注，请点击标题下方的“中国教育报”关注我们圝圝“请问我刚刚说了什么？”圝圝“作者想要表达什么？”圝圝“对此，同学们有什么看法？”圝圝……圝圝当您还是学生时，这些是不是您最不喜欢的问题？圝圝然而，如今上了讲台，自己是不是偶尔也会蹦出这些问题来？是的，天天在课堂上提问学生，但您真的会提问吗？圝圝今天，中教君就和您聊聊，提问的艺术吧！圝圝不得不说，提问真的是门大学问。很多大师级的人物都说啊，一个好老师一定是个会提问的老师。小编也是豁出去了，和各位老师来班门弄斧一下！ 直入主题，不拐弯抹角铺垫过多，学生反而会听不懂，还不如直截了当提问。这一招呢，最简单直接，也是目前课堂上最常用。可以说，高效型的、不爱拖泥带水的老师可是非常喜欢这样的提问，省时省力呀！方法一：先问再叫学生回答一般性的问题，大多数同学都能回答。这种设计，仅是为了强调一下知识点，衔接下后面的课程。老师也就可以“任性”一把，随意提问哪个学生！方法二：先叫学生再提问教学上很难做到“私人定制”，但是提问却可以做到的！一般来说，这种提问，针对性很强，师生互动，高手过招！毕竟学生的水平老师可是一清二楚，因此可以控制问题的难易程度。 旁敲侧击，来个声东击西不直击问题，而是抛砖引玉，对某一问题旁敲侧击，层层剥丝，逐步到本质问题！这种方式适用于，提问难度较大的问题，然后迂回提问，让学生有可回答的空间。方法一：连环设计问题从学生的生活入手，连环设计，直逼主题。比如当化学老师要讲明矾时，不是直接问：同学们明矾有什么坏处？而是提问学生，今早吃油条了吗？油条好吃吗？吃油条有什么不好的吗？不能多吃的原因是为什么等等。方法二：化难为易化难为易，而且不离主题，让学生换个角度看问题。特级教师钱梦龙在教《愚公移山》里中“孀妻”“遗男”两个词时，他别具匠心地发问：“有个孩子也去帮助老愚公移山，那孩子的爸爸肯让他去吗?”学生一时答不上来，想了一下才恍然大悟：这孩子已没有爸爸，他的妈妈是孀妻，就是寡妇，他是遗男，就是孤儿。钱老师就是这种曲问类型的典型代表。 以反问正，不知不觉中引导学生思考学生一听到这种反问式的提问，就都产生条件反射，不用思考都知道答案一定是相反的。如果是考试，不管能不能答出理由，一定会写上“不同意”、“我反对”！但是，老师们之所以爱用还是有道理的，因为这实际上是引导学生朝某一方向深入思考。方法：欲扬先抑，以贬问褒，从反面来提问，让学生思考两种价值观，并思考作出自己的判断。当评价《石壕吏》时，老师可以这样提问：有人认为《石壕吏》不是一首好诗，因为诗人杜甫在这首诗里始终是一个冷漠的旁观者，没有出来表过态，你们同意这个观点吗?这个时候学生就会表态，陈述理由，自圆其说。 因题而异，看你会问不会问“我们的煎鸡蛋外焦内嫩，您要不要”和“我们的煎鸡蛋外焦内嫩，你是要一个还是要两个”，同样是点餐，但是提问的方式不同，顾客的回答可是相差很大。同样，一个老师会不会提问，从问题本身就可以看出来！问题有很多种类型：闭合式问题、开放式问题、启发式问题、对比式问题、双向式问题等等，具体怎么选择，就得看咱老师的本事了！方法：备课时，把课上要提问的问题拎出来，然后试试各种问法，对比哪一种问法更合适，更有意义。也可以不同的班级、不同的课程选用不同的提问方式，对比对比效果。或者可以这样，对于文科性的课程，学生听多了开发式的问题，老师就可以偶尔来点闭合式的，理科性的课程学生容易局限于一个标准答案，反而需要老师启发学生思考，不妨提一些开放式的、没有固定答案的。打破常规，让学生来问问
有时候老师的提问，反而是给学生设下框，不利于学生思考。而且，老师问的问题，不一定是学生所困惑的问题。因为，有些高明的老师，提问方式很特别，让学生来提问。方法：当要引入新知识点的时候，老师先抛出一个点，然后问学生，是否觉得有哪些问题。学生提出问题后，老师自然就能顺理成章接着讲。或是当知识点讲完时，老师给学生留出学生，对知识点、这门课程提出问题，并且一起商讨答案、解决方法。不为提问，只为提醒而提问聪明的老师对于提问可是别有用途！除了衔接课程、了解学生学习情况等作用，提问还可以充当提醒的作用。当学生开小差、走神儿时，老师不妨用“提问”来给学生“提个醒儿”。方法：点名让走神、开小差的同学起来，然后再选一个问题，抛给学生，千万不要只是简单的一句“请问我刚刚说了什么”。如果这是个好强的同学，选择难度较大的问题，这就给学生提了个醒：这个知识点你还不会，居然还敢出神！如果不是，就选个容易的问题，让学生回答上，给学生暗示：我盯着你呢！开火车提问，打开学生的话匣子有时候，课堂太沉闷了，提问则可以成为催化剂，活跃课堂的氛围，吸引学生的注意力，给学生表达的机会。方法：选择一个没有标准答案的问题，然后让学生一个接着一个回答，讨论起来。这样学生的话匣子就打开了，氛围自然也就活起来了。而且，这种开火车式的回答，老师往往能听到各色各样的回答，对学生、老师而言都非常有启发性。当然，这种提问也是很奢侈的说，需要具备的条件是有充足的时间哦！ 老师怎么提问，真真是一门大学问呀！小编这边说的，当然只是实际当中的冰山一角啦，提问的形式、问题本身的问法可是非常多。不过方法无数不一定都用，但抓住一个理准没错，那就是看老师您提问的初衷和提问对象选择问题！本文编辑：方艺芬
本期责任编辑：杜润楠圝圝文章转自：好老师微信圝圝好老师微信由中国教育报刊社出品，以名师案例服务教师专业成长！圝圝于漪、窦桂梅、华应龙、魏勇……他们的思想堂、课堂录、实操秀、阅读志、观点汇……意想不到的惊喜在等待着您哦！点击下方指纹处，可以添加哦！点击下方您感兴趣的文章标题，阅读我们为您精选的《中国教育报》的文章。每日读报23.点击下方“阅读原文”进入“家长汇”、“读书汇”微社区↓↓↓
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分享到朋友圈幼儿教师如何提问更有效
日 09:39:12
中国教育报
&&&&作者：
　　让提问成为幼儿爱吃的“菜”
　　黄翠萍
　　“这不是我的菜”这句网络流行语形象地折射出人们精神领域的具体需求。在幼儿园教育教学活动中，教师所抛出的一个个问题，如果能像孩子爱吃的菜那样，让孩子充满了渴望，这样的提问必然就是成功有效的。
　　苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈，但如果不向这种需求提供养料，即不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与之一道熄灭。”我们的任务就是向孩子的内心需求提供养料，让孩子们积极接触事实和现象，激起他们认识的乐趣，点燃孩子心中那盏求知之灯。然而，幼儿受其能力与经验所限，在探索未知的过程中必然要遇到种种困难。教师的职责就是为孩子们提供一根拐杖，精彩的提问是诱发幼儿思维的发动机，犹如一根长短适宜的拐杖，能够顺利开启幼儿心灵之门，帮助幼儿引发认知冲突，不断提高教学效率和师幼情感的互动交流。
　　开放式提问培养幼儿扩散性思维
　　每个问题提出来之后，不要追求单纯正确的答案，开放式提问的价值远大于封闭式的提问。维果茨基的支架理论告诉我们，当幼儿对活动或问题的探究感到困难或无助时，教师利用“提问”这根拐杖，把学习任务分成几个可处理的环节，就能唤起幼儿对环节特殊性的注意。例如在一次《幼儿眼中的法律世界》调查中，杨老师设计了这样几个问题：“杨老师的老公有次骑摩托车没戴头盔，结果被警察抓住了，你们觉得他应该受到什么样的惩罚？”一位小朋友立即举手答道：“拉出去毙了！电视上的警察片里不就是这样说的吗？再说了也不能开后门，即使是杨老师的老公也不行。”杨老师听后故作悲痛状：“枪毙了他，杨老师没有老公了怎么办？”另有小朋友恻隐之心大发：“罚款1000元算了。”“要不坐牢200年吧。”这时从农村来的一位小朋友回答说：“罚他到农村种地5年好了。”从孩子们令人捧腹的回答中，可以看出他们现有法律观念与他们的年龄特点、认知水平、所受的家庭教育及社会影响有着很大的关系，由此更加凸显了早期法律观念教育的重要性。当老师告诉孩子们“骑摩托车不戴头盔，罚50元”的交通规定时，孩子们对这个数字有了特别的记忆。杨老师接着问：“警察叔叔应当把哪些坏人抓起来？”孩子们认为，要把以下这些人抓起来：小偷、咬人的人、杀人的人、放火的人、毒品贩、投毒的人、抢劫的人、打人的人、骗子、蒙面人、把人拐去卖的人、日本鬼子、放水把人淹死的人、不爱护环境的人、不遵守交通规则的人、抓熊猫的人、卖不干净东西给别人吃的人、抢包抢钱的人……应当说，孩子们的回答虽然五花八门，但是仔细分析可以看到，上面这些行为绝大多数也正是我国《刑法》规定要惩处的犯罪行为，这说明，孩子们具有基本的法律常识，对法律保护个体生命、人身安全、财产安全、生态环境的作用有了粗浅的认识。
　　具体性提问让幼儿具有可操作性
　　教师最容易犯的错误是提出的问题让幼儿莫名其妙，不知所云。如科学活动“各种各样的天气”中教师通过让幼儿观看视频，了解到全世界不同地区的天气情况，向幼儿一一提问，其价值是让幼儿带着问题去关注各地天气的典型特征。但老师突然话锋一转问：“你最喜欢什么样的天气？为什么？”这个问题让幼儿愕然。风霜雨雪、阴晴圆缺是自然现象，教师希望让幼儿选择的意义何在？难不成希望孩子回答说喜欢下雨，而对晴天心生厌恶？这岂不是误导幼儿？正确的态度是顺应自然，快乐每一天。
　　反问式提问培养幼儿质疑能力
　　叔本华说过，我们应该切实遵循自然规律来教育儿童。让儿童头脑中建立概念的方法，就是让他们自己去观察，或最少应该用同样的方法去进行检验，这样才能使儿童有自己的思想。当幼儿的能力提高后，教师就进入了支架拆除阶段，利用反问以培养幼儿的质疑能力。比如“各种各样的天气”科学活动快结束时可以这样问：“看了这些视频，你有什么问题想不明白的提出来我们一起来讨论。”这个环节在大多数探究活动里几乎都可以用上，因为培养孩子敢于质疑的能力就是在各个活动中慢慢形成的。这时候，有个孩子站起来问：“老师，北京、上海、南京、美国、法国这么多地方的天气预报都有了，怎么就没看到姜堰的天气预报呢？”此话一出，立即有孩子附和：“是啊，也没看到我们娄庄的天气预报。”这个问题的背后，折射出孩子大胆质疑的能力，也显示出教师安排课程内容时出现的不足，只有发生在孩子身边的事情才能引起孩子的共鸣。于是，教师赶紧调整方向，立即和孩子们一起从网络上搜索到了姜堰及各个乡镇的天气预报，进入到了“我是姜堰天气预报员”的生成课程环节。这时候，孩子对于天气情况的探索就进入到了自发探究阶段。
　　对幼儿来说，每个问题都是一次机会，它是打开幼儿思维的一个出口。帮助幼儿解决问题首先是弄清楚自己向幼儿所提问题的价值，更要引导幼儿大胆质疑，如果教师武断地否定甚至打压、轻视孩子的问题，都是在逃避。逃避的态度会把幼儿带到问题的荒原，从此再不愿意去主动探究。只有承认孩子的问题，才能探究到幼儿的心理发展规律，并为下一步的行动提供依据。因此，在教育教学过程中，教师设计问题时一定要追问该问题背后的价值所在，让每个问题都对幼儿充满诱惑，成为幼儿爱吃的“菜”。（作者单位：江苏省泰州市姜堰区第二实验幼儿园）
　　教师会问孩子才会学
　　杨玉娟 张璐
　　在语言领域的教学中，教师的提问模式化现象较重，大部分教师只会简单地提问，孩子不需要经过思维加工便能得到答案，不能让孩子在原有经验基础上得到提升。为了让教师的提问更有效，我在教学中做到了“三个转化”。
　　选择性提问向开放性提问转化
　　在教学活动中，很多老师经常会习惯性地提问“好不好”“是不是”“对不对”等问题，孩子受其年龄特点和语言发展特点的影响，只关注后面的问话，一律回答“对”“是”“好”，这样的提问让孩子可以不经过思考，便脱口而出。为了避免这种情况的出现，我们首先引导教师改掉不好的提问习惯，根据教学目标、重点、难点，深挖教材，通过设计有价值的提问，来激发孩子学习参与的积极性。
　　例如在《花婆婆》故事中，导入部分就抛出问题：“你觉得花婆婆是个怎样的人？”孩子的回答非常丰富：“是种花的，是卖花的，是喜欢花的。”教师既为孩子提供了一个说话的环境，又满足了孩子表达的愿望，在这样一个争论下，教师自然地转入到下一个环节：“那我们来听故事，听一听花婆婆到底是一个怎样的人？”在这种情况下，孩子急于想知道花婆婆到底是做什么的，带着自己关注的问题听故事，往往会起到事半功倍的效果。
　　预设性提问向生成性提问转化
　　在幼儿园的语言教学中，目标的制定我们倾向于三个维度：即知识目标、技能目标和情感目标，而在幼儿园以往的课堂教学中，存在重知识技能，轻情感目标的现象，而情感目标正是一节教学活动中生成出来、需要提升的精髓所在。在日常教学活动中，我们只有关注了孩子的生成问题，才能使教学活动绽放异彩。例如在《萝卜回来了》这个故事中，我们设计的生成问题是“你认为好朋友之间应该怎样相处呢”，这样的问题才能让孩子整合自己的现有经验，在同伴分享过程中建构起新经验。同时培养了孩子的连贯说话能力，重要的是让孩子通过这样一个提问，知道在现实生活中，怎样跟朋友友好相处，从而使故事的情感目标很好地达成。例如在故事《老鼠娶新娘》中，让孩子明白万事万物之间相生相克的道理，风吹走了云，云遮住了太阳，墙挡住了风等。如果单纯让孩子记住故事情节，仅仅只是达成了知识目标而已，为了让孩子了解故事蕴含的深刻哲理，就需要教师设计提问进行引导，“你觉得谁是世界上最强的新郎”，孩子根据自己最初的理解，不论说出什么答案，都会有比他更强的东西，在不断的轮回中，孩子终于明白了一个道理：世界上没有最强的东西。
　　关注个体提问向面向全体提问转化
　　在这个环节中我们有一种理念就是：课堂上有多少个孩子，就有多少种不同的声音，从而保证让每个孩子都有参与的机会。例如在大班的语言课《十二生肖》《百家姓》等课程中，我们让每个孩子都说出自己的生肖和姓名。此外，我们还要设计面向全体孩子的提问，可以让孩子叽叽喳喳地参与讨论，激发孩子参与的积极性。
　　苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论对于提问如何设计有重要的指导意义，如果把问题提在幼儿“现实发展区”，幼儿不经过思考就能回答，对他们的发展无所裨益；如果提的问题太难，孩子经过努力仍百思不解，也会挫伤学习积极性。应该把问题提得比幼儿的现实发展水平略高一些，使他们“跳一跳，够得着”。因此，教师在设计问题时要考虑到幼儿已有的知识基础、接受水平和理解能力等情况，向幼儿提出的问题，其难易程度应在幼儿的“最近发展区”内，保证在难不倒孩子的基础上，让他们在原有水平上得到提升。
　　让我们做一个会问的教师吧，只有巧妙的提问，才能激发幼儿的思维和想象，形成良好的师幼互动，提高教学活动有效性。（作者单位：山东寿光市羊口镇中心幼儿园）
　　把握领域特点有效进行提问
　　杨会芝
　　《幼儿园教育指导纲要》中指出，幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面。
　　五大领域既相互联系又各有侧重。把数学活动上成语言活动，就会失去其数理逻辑特点，把语言活动上成数学活动则失去其想象的美感。幼儿园五大领域各有其独特性，教师首先要把握领域特点才可能有效设计提问。
　　下面以经典绘本《拔萝卜》为例，说明如何把握语言、健康、社会、科学、艺术等领域特点，围绕领域目标，进行有效提问。
　　以语言领域为重点的教学，可以讲述《拔萝卜》的故事，并紧紧围绕故事的六大要素进行设问。
　　“故事的名字是什么？”——封闭性问题，考查幼儿的记忆力，一般可以提问班级中能力稍差的孩子。故事的名字是故事主题的高度概括，如《拔萝卜》既说明了故事的主角，也说明了主角所做的事情。这样的名称一笔点题，对理解故事内容起着助推作用。
　　“故事发生在什么时间？”——问题带有不确定性，有的故事里明确说明具体时间，如早上、下午、晚上，也可能是某个季节；有的故事则需要通过观察画图才可以发现，如青青草地百花盛开是春天，白雪皑皑是冬天等；有的则不需要说明故事发生的时间。可视对理解故事内容是否有作用，确定提或者不提这个问题。
　　“故事发生在什么地方？”——通常是封闭性问题，考查幼儿的注意力、记忆力。也有的故事需要读者根据故事给出的信息、线索去判断，可视问题答案对理解故事的重要程度，可提可不提的问题。
　　“故事里有谁？他们在做什么？”——封闭性问题，在配有图画或者课件的学习中，此类问题主要考查幼儿观察力、注意力和记忆力，只要认真听讲、仔细观察的幼儿一般都能够完整回答。这是故事的角色，不是可有可无的问题，明确故事的角色对理解故事内容起着不可替代的作用，提问的方式可有所不同，如可以问“谁去拔萝卜了”，但必须要让幼儿明确故事的角色及角色的主要活动。
　　“故事主要讲的是什么事情？”——问题较为笼统、开放，需要一定的概括、归纳能力，可以请一些能力较强的幼儿回答。这个问题是整个活动的重点，活动的难点往往也在此环节出现。需要教师根据幼儿年龄特点和能力水平将其分解成一个个更加具体的问题，从而启发引导幼儿深入理解故事内容。如可以根据故事内容进一步设问：“老公公拔萝卜时遇到了什么困难？他想到了什么办法克服困难？”
　　“故事结果怎样了？”——问题较为开放，需要完整欣赏故事后回答，考查幼儿的注意力。根据故事的具体内容，问题要具体、有针对性，如：“老公公拔下大萝卜了吗？为什么能拔下萝卜？”
　　以科学教育为重点的教学可围绕“萝卜长得什么样、萝卜有什么用？”等特征及作用进行设问，重在对萝卜的特征、作用的认识与讨论。
　　以数的知识学习为重点内容的设问则应围绕“几个小姑娘来帮老公公拔萝卜，几只小狗、几只小猫、几只小老鼠来帮老公公拔萝卜？”等数量关系进行设问，重在启发引导幼儿理解数量关系。
　　以健康教育为重点的教学要围绕“老公公和他的伙伴们是怎样拔萝卜的？”进行设问，重在“拔”这一动作要领的练习与掌握，可组织幼儿扮演角色，进行拔河比赛。
　　社会领域的情感教育则要侧重于“老公公遇到困难时，他是怎么做的？”“当你遇到困难时，你会怎样做？”等情感方面的问题，重在情感教育。
　　还可以设计成艺术领域的教育，如“想一想，可以配上什么音乐表演拔萝卜？”等问题，启发幼儿用绘画、表演等不同的方式表现“拔萝卜”活动，发展幼儿想象力、创造力。
　　实际教学中，还应注意根据各领域内在的逻辑关系，由浅入深、层层设问,启发幼儿深入思考，引导幼儿不断积极探索，发现问题，解决问题。（作者单位：山东省济南市天桥区教工幼儿园）
　　教师提问的艺术
　　王小英
　　提问是教学活动中不可缺少的一个重要环节，它是启发幼儿思维，传授基本知识，控制教学过程的一个重要手段。可以说，教师的提问直接影响着教学活动的成功与否，有技巧的提问能让幼儿感到参与活动是一种身心的欢乐与享受。
　　教师提问要有趣味性
　　兴趣是孩子主动学习的标志，也是积极思维与创造思维的内驱力。只有激发幼儿的学习兴趣，才能引发他们的学习动机和强烈的求知欲。对于那些孩子熟知的内容，要注意变换角度，使孩子听后有新鲜感，这样才能集中注意力，使孩子感到在思考答案时既有趣又愉快。
　　现在私家车已经进入到我们的生活，也进入了孩子的生活视野，他们对汽车已经有了比较丰富的知识基础与生活经验。因此，在开展《有趣的车牌号码》活动时，一开始，老师就要抓住孩子的眼球。我先出示汽车图片，让孩子观察汽车。接着，我以轻松的观察讨论形式吸引孩子的兴趣，引出活动要解决的重点，例如：“你在马路上还看到过哪些小车？”“怎样在马路上很快找到自己的车？”这些问题一下子就吸引了孩子们的注意力，唤起了他们已有的知识基础和生活经验，孩子们的发言自然就很积极了。
　　教师提问要有指向性
　　在老师提问后，孩子需要有一段时间对问题进行理解，因此在提问时教师的语言要精练，特别是一些关键词语要准确，让孩子们能够很快理解问题的含义，及时回忆已有的经验。本次活动中，我从孩子的实际出发，正确估计孩子的能力，有针对性地提出不同的问题。
　　例如：“看图片上的车有什么特别？”“特别”两字直接点明了观察的要点，也是一种隐性的观察要求，又有一定的思考空间；再比如：“怎样在马路上很快找到自己家的车？”“很快”两字点明了问题的要点，鼓励小朋友通过自己的主观思考回答出更好的答案，也为不同层次的孩子提供了发表自己看法的空间，诸如此类的提问在本次活动中出现的频率很高，对课堂的有效性起到了很大的作用。
　　教师提问要有层次性
　　提问是一个循序渐进的过程，要求教师在筹划问题时必须抓住教学内容的整体要求，结合孩子的现有水平，使提出的问题按知识点的难易程度递进，体现一定的坡度和有序性。
　　在活动开展中，我设计的提问层次性非常强，如“汽车上有什么”“你还见过什么样的汽车”“怎样在路上一眼认出自家的车”，通过教师层层设疑提问，使活动的每个环节都有不同层次的目标，引发幼儿不断地尝试发现，把知识引深一层。这样不仅满足了不同层次的幼儿需求，而且使幼儿在原有的程度上有所提高，学习的主动性得到充分体现。
　　另外，教师对孩子进行提问时切忌将目光投向少数思维活跃的孩子身上，而应该考虑到全体孩子，力争使每个孩子都有表现和发展的机会。针对一些特殊的孩子，比如注意力不集中的孩子，教师可再重复问题。对一些能力突出的孩子，教师也可以设计一些难度较大的问题，让他们拥有个性化发展的空间。总之，要考虑到提问对象的普遍性和典型性，让每个孩子在原有的水平上得以提高。
　　教师提问是一门教学艺术。要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化教学活动中的“问”，努力发挥教师的主导作用与孩子的主体作用。要让“问”能“问”出孩子的思维，“问”出孩子的激情，“问”出孩子的创造，让“问”能真正成为开启幼儿智慧之门的钥匙。（作者单位：江苏省苏州市吴江区平望幼儿园）
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面试如何提问?试试这6个问题
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阅读，只需一秒。精彩，尽在掌握！“我问完了,你有什么问题想问吗?”——这个问题是面试最普遍的收尾方式.但对于经验不足的面试者来说,往往另他(她)们不知...
“我问完了，你有什么问题想问吗？”——这个问题是面试最普遍的收尾方式。但对于经验不足的面试者来说，往往另他（她）们不知所措。学会下面这个六个问题，足以让你应付几乎所有的面试。
问题1：未来半年到一年内部门的目标是什么，我申请的职位会对达成目标起到什么样的帮助？为什么问：通过这个问题，雇主可以知道你有计划协助公司达到短期的目标。这同时让你的雇主了解你是一个团队合作者，并且你已经开始想方设法为团队积极地带来贡献了。问完后：当你问了这个问题之后，仔细倾听。雇主将会把公司的短期目标告诉你，其中会包含对你的将完成工作的期望。最好，你有笔和纸能记下这下游泳的信息，这也可以成为你在面试之后写感谢信（邮件）的素材。
问题2：你理想的候选人是什么样子？为什么问：这个问题可以引出大量的信息。因为雇主会谈及所需的技巧、能力、性格特质等等能成功胜任此岗位的各种要素。问完后：听完，面试官的叙述后。你可以向他（她）展示你已经具备所提到的这些特质或能力。记住，别光说自己具有这些能力，举些例子更有说服力，这些可以是你在前面工作中，实习中，甚至学校里发生的。
问题3：我想知道什么是在这个职位上成功的要素，最出色的员工会在哪些方面下功夫？为什么问：这个问题会使得雇主看出你的动力和决心，并且展示出你对成功的渴望。这些都会给公司带来积极向上的影响。公司最喜爱那些对事业具有奉献精神的员工了。问完后：当雇主大加赞扬了优秀员工之后，你展示自己的机会来了。你需要让雇主知道你和最优秀的员工有知道相同的能力和特质。同样，别忘了通过实例来说服雇主。
问题4：这个职位会给刚入手的新员工带来什么样的挑战？为什么问：这个问题使雇主了解你的危机意识，和对将来可能遇到的挑战所做的心理准备。并且告诉雇主，我已经准备好接受挑战的信心。问完后：这个问题会让你清楚了解入职后首先可能遇到的问题。记住，接受面试的同时你也在对公司进行面试。你可以通过这个问题来判断此职位是否是你真正想担任的。更重要的是，这个问题会给你以个机会，向雇主展示你的抗压和克服困难的能力。同时，别忘了举些例子。
问题5：你对我的资历有什么顾虑吗？为什么问：这个问题能表现出你是一个心胸开阔的人，能接受建设性的批评。更重要的是，对于雇主的顾虑，你得到了一个可以通过解释来说服雇主的机会。问完后：当面试者说出他（她）对你的资格的顾虑之后，你把自己潜在劣势和不足变成优势的时候就来了。你需要借此机会表明你是个合适的人选。
问题6：我能告诉你为什么应该雇佣我吗？现在，你已经把你和其他竞争者区别开了。把这个问题作为面试的结束非常适合，它可以给雇主“最后一击”。不过，问这个问题之前，你必须已经完全准备好了。你的回答需要展示那些让你成为最佳候选人的相关的技巧、资历和教育，另外，你还得说服雇主为何你比其他的竞争者更优秀。问完后：你已经给面试人留下了你是最佳候选人的印象，是时候放松一下了。不过别忘记问面试人拿张名片，可以给他（她）发个感谢信。
写在最后：当然，你不用把这些问题全部丢给面试人，选其中3-4个即可。根据面试的进程，在适当的时候问他们。同时必须记住，聆听比提问更加重要。仔细倾听，并做出适当反馈，别重复问那些已经被回答过的问题。【来源：网络 作者：Dayvon Goddard 编译：Jin】
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