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2010年内蒙古高考成绩查询系统
00:00 整理自:内蒙古招考网整理
&&& <font color="#ff年高考成绩已经开放查询！
&&& 2010年内蒙古高考成绩查询方式：
　　一：是登录内蒙古招生考试信息网（ ）免费查询。
　　二：是移动电话发送短信&gkcf考生号&至获取高考成绩。
　　三：是自动语音信息台查询，联通用户拨打，电信用户拨打，移动用户拨打，根据语音提示输入考生号即可查询考生成绩。
　　四：是人工信息台查询，原网通用户拨打1607788，通过和话务员交互来查询成绩。
　　自治区教育招生考试中心提醒考生，一定要通过这几种方式查询，以免上当受骗。
特别说明：由于各方面情况的不断调整与变化，内蒙古招考网所提供的所有信息为非商业性的教育和科研之目的，并不意味着赞同其观点或证实其内容的真实性，仅供参考，相关信息敬请以权威部门公布的正式信息为准。
数据统计中！！
(11-05-24)
(11-05-18)
(11-05-18)
(11-05-12)
(11-05-12)
(11-02-28)
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谢树良(学员)
[提交时间：
答题内容：
普通高中教育的性质、任务及培养目标
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??&&&&&&&&19961019
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教师评语：
浏览： 79 &&评论：当前位置：学员主页 --> 作业
阿拉坦图雅(学员)
[提交时间：
答题内容：
& 通过对模块3的学习我觉得教师要能够增强课堂的利用效率。增强课堂的利用效率是学生减负的关键。只有课堂的效率提高了，学生在课后才能真正得到减负，学生才有时间去认真思考，消化学习过的知识，才能有所创新。　这就要求教师要重视课堂教学，也要能利用好课堂。在课堂教学上要注意这样的几点：
&&&&&&& 一、转变教师教的方式
　　1．变主演为主导
　　&以学生为主体&是当代教学的基本思想教师要努力创造机会激发学生的兴趣．使学生成为学习的主体．让学生精神饱满地参与学习过程的始终．给学生以动脑思考、动手操作、动口表述的时间和空间．把教师的活动转化为学生自主学习的活动．从而大幅度地提高课堂教学效果。教师可以将学习内容设计成具有挑战的问题．来引发学生更多的提问．启发学生的思考，逐步使学生学会将实际问题中的数学知识模型化．学会用数学知识观察分析现实问题．并用数学方法解决问题．初步掌握解题的思路和方法。
　　2．变灌输为合作交往
　　教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着平等，意味着对话．意味着共同参与．意味着相互建构课堂教学过程中．教师要改变&灌输一接受&这种传统教学方式和学生单一、被动的学习方式．开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感接受式学习不再是主旋律．探究式学习、体验性学习和实践性学习的介入．与接受式学习交相呼应．相辅相成。
　　3．统一要求与因材施教相结合
　　统一要求与因材施教相结合是指教学要面向全体学生．使他们达到教学计划和教学大纲的统一要求，得到全面发展：同时又要照顾个别差异。实行分类指导，使所有学生在原有基础上都得到提高．成为&合格加特长&的人才学生身心发展在一定阶段既有共同的特征，又有个别差异．教学中只有针对学生共同特征和个别差异施教．才能收到理想的效果根据加德纳的多元智能理论．智力是彼此相互独立、以多元方式存在的．智力之间的不同组合表现出个体之间智力差异．而且．学生存在差异性的发展。新课程体现基础性、普及性．要人人学有价值的数学．不同的人在数学上得到不同的发展。
　　二、转变学生学的方式
　　转变学生的学习方式就是要转变传统的、单一的、他主的和被动的学习方式，形成多样化的、探索与合作的学习方式．以知识为载体．开放学生的全部感官，把知识的学习变为他们生命的需要．在学习过程中通过知识的领悟．提高技能，使学生的主体意识、能动性和创造性不断发展．培养学生的创新意识和实践能力。
　　1．主动性学习
　　教学的艺术在于唤起学生自主学习的兴趣与动机．通过探究很容易引起学生学习的兴趣．学生有了学习兴趣．学习活动对他们来说就不是一种负担．而是一种享受，一种愉快的体验．学生就会越学越想学、越爱学．达到事半功倍的效果苏霍姆林斯基曾经说过：&在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要．就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。&培养学生的主动性．要在课堂上体现&四性&:学生看书、思考的积极性;学生有提出问题、亲手实践的主动性;学生有发表见解、敢于辩论、能发现并纠正别人错误的独立性;学生有求同存异，发现别人没发现的问题，从不同角度探索新途径的创造性。
&&&&&&& 2.体验性学习
　　体验性学习模式起源于欧洲。在20世纪初的德国，在已经没有多少人怀疑捧读教科书和课堂授课的教学模式时，曾在牛津受教的教师科翰忽然向自己发问:有没有更好的方式，让教育更丰富?1941年，科翰在威尔士建立户外学校，开始也只是对学员进行单纯体能、生存训练，后来扩展到心理训练、人格训练、管理训练等，从而开始创立了体验性学习方式。
&&&&& &体验性学习&是指人们在实践活动过程中，通过反复观察、实践、练习，对情感、行为、事物的内省体察，最终认识到某些可以言说或未必能够言说的知识，掌握某些技能，养成某些行为习惯，乃至形成某些情感、态度、观念的过程。对于数学学科，&数学体验性学习&是指教师精心设计适度体验水平的数学活动。学生在这样的数学活动中，接受教师的组织引导，通过行为、认知和情感的整体参与，获得对数学事实与经验的和谐体验，并进而发展体验能力的过程。&数学体验&，是人们在数学活动中所生成的对数学内容的情感且生成意义的活动，是体验者在自己的数学学习需要、价值取向、认知结构、情感结构、已有的经历等完整的&自我&基础上去理解、感受、建构的过程。让学生进行体验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法，同时学生在进人积极的、深层次的体验性学习中能够获得积极的情感体验和深层的内心感悟。
&&&&&&&& 3.合作互动性学习
&&&&&&& 合作是现代社会一个重要的、需要学习和养成的生存本领。合作互动式学习方式，是以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，通过不同基础学生之间责任明确的分工、合作、互助，形成知识、思维和能力上的互补，使学生最大限度的动脑、动手、动口，在集体学习中积极主动地与他人合作，在交互合作中获得相关知识，形成合作的理念，锻炼了合作的能力，达成了教学目标。教师与学生彼此之间还分享思维、经验和知识，促进班集体的整体认知水平。这种合作性学习，可以以小课题长作业的方式进行。小课题可以在课堂上通过合作学习的方式完成，也可以通过作业的形式布置，即要求学生经过一段时间的工作来完成。这一段时间可以连续几周或者几个月，这就是长作业，长作业是课题学习在课外的延伸。小课题长作业注重发现性学习和研究性学习。学生对自己感兴趣的问题进行比较深人的研究，在寻求解决问题方案的同时，有助于激发其兴趣，从而能自主地进行主动性学习。
　　三、改进评价方式
&&&&&&& 1.定性评价与定量评价相结合
&&& 数学学习的定性评价要体现学生对数学价值认识的提升过程;体现学生数学学习的积极情感和优良学习品质的形成过程;既要注重学生思考方法和思维习惯的养成过程，也要注重学生参与数学学习，和同伴交流、合作的过程，更要注重学生在数学学习中不断反思与改进的过程。数学学习的定量评价是通过对学生完成一定量的数学习题、一张数学试卷、一个量化的分数去衡量学生的评价。从定量到定性，把过程与结果评价相结合是数学教育评价的进步，是发展性的优化评价。
&&&&&&&& 2.注重过程，终结性评价和形成性评价相结合
&&&&&&& 传统的评价往往只要求学生接受问题的答案，而对于学生如何获得这些答案却漠不关心。这样学生获得答案的思考、推理、假设的形成以及如何应用证据等，都被摒弃在评价的视野之外。缺少对思维的过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不能养成科学探究的习惯和形成严谨的科学态度。
&&&&&&& 3.参与与互动，自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
&&&&&&& 被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价，以强调评价过程中主体间的双向选择，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性，改变第一评价主体的现状，加强自评、互评、他评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同参与的交互活动，注重学生综合素质的考察，不仅关注学生成绩，而且关注学生创新精神和完成能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展。尊重个体差异，注重对个体的发展、对特性的认同，给予积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生接纳自己，拥有自信。
教师评语：
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王莉华(学员)
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答题内容：
&&&&& 新课程、新教材是在全新的教育理念指导下编制的，每个教师都要有一个深入学习、理解和适应的过程，都要经受新课程的洗礼。随着不断的学习以及在教育教学过程中不断的实践尝试，对新课程改革的理念有了初步的理解。
&&& 一．新课程改革将实现从应试教育到素质教育的转变。
&&&&&&& 随着社会、科技、经济的发展，我国学校的课程体系暴露出&应试教育&的种种弊端：对书本知识的热衷追求，使学生的学习负担和厌学情绪不断加重，学生为考试而学，教师为考试而教等等。显然，如果不根治这些弊端，素质教育就不能顺利推行。新的基础教育课程体系是以邓小平&教育要面向现代化，面向世界，面向未来&和&三个代表&重要思想为指导，全面贯彻新时期国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每一个学生身心健康发展，培养良好品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。基础教育课程改革的具体目标如下:
&（一）、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
&（二）、改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
（三）、改变课程内容&难、繁、偏、旧&和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。&
（四）、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析合解决问题的能力以及交流与合作的能力。
（五）、改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
（六）、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
二．新课程中教师角色与教学行为的转变。
&&&& 新课程则强调教学过程是师生交往互动、共同发展的过程，教师不再只是知识的传授者，而是学生发展的促进者和引导者。教师要引导学生质疑、调查、探究，新课程要求教师应该是教育教学的研究者，在实践中学习。教师应创设引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地富有个性地学习。基于这一认识，近年来，我在教学实践中不断进行尝试。&
&&&& 新课程还要求教师应该是教育教学的研究者，教学过程是师生互动交往、共同发展的过程，强调教师应尊重、赞赏学生，强调教师的&教&的本质是在于帮助和引导学生的&学&。&
&&&& 由于新课程强调学生的探究式学习，强调教学中学生的中心位置，因而，也强调教师对自己教学行为的分析和反思。教学过程中将出现一些无法预见的、甚至从未见过的教学情境，而这些情境一般具有挑战性的。这要求教师在教学过程中进行及时、自动的反思，才能使教学活动高质量地进行，而且，还要求教师进行教学后反思&&有批判地在行动后进行反思，写好教学后记，使教学经验理论化。
&&& 此外，由于新课程新的教育理念，新课程知识综合化，决定教师应富有合作精神。首先教师应加强与家长的合作和联系，才能形成教育合力，共同促进学生的健康成长。其次，不仅要求同科级教师要密切配合、齐心协力培养学生，还要求不同学校、不同年级、不同学科的教师进行合作，相互尊重，相互学习，团结互助。从而使各学校、各学科、各年级的教学有机融合，相互促进，保证教学的连续性、渐进性以及高效的教学质量。
三．关于新课程中课堂纪律的思考。
&&&& &新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、敢于提问、敢于质疑的学习方式，倡导课堂教学过程是师生互动交流的学习过程。这势必要改变过去井然有序的课堂纪律，教师不能对学生管得太死、太严。新课程试验实施过程肯定会有消极的一面.&
&&&& 新课程专家认为，有什么样的教育理念就有什么样的课堂纪律，课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。在开心的环境里，学生会觉得学习愉快，学习的效率也一定能提高。相反，教师过于威严，课堂气氛沉闷，学生心情就会受到压抑，纪律再好也不会达到很好的学习效果。所以课堂纪律应是教师与学生共同创造的一种十分宽松和谐的氛围。当然，对于个别课堂上哗众取宠、逗笑，故意作乱的学生要当堂给予批评或警告，有必要的课后还要进行批评教育。但要求教师在进行批评教育时，要尊重学生人格，平等对待学生，真诚关爱学生，做到动之以情，晓之以理，以使其改正不当行为，养成遵规守纪的好习惯。正所谓：真诚所至，金石为开。这个问题解决好了就不存在课堂纪律问题了。这正是新课程给教师的业务素质提出的更高要求。所以说，当我们&走进新课堂&的时候，才可以说真正&走进新课程&；当我们通过&新课堂&来展示&新课程&时候，才可以说真正实施了&新课程&。
&&& 创新的活力是我们民族的灵魂。面对新课程，今后中考、高考的命题中应加强能力考查，才能引导教师加强过程教学；应注重知识的有机综合，才能引导教学形成知识网络；应注重开放性试题，联系生活、生产实际试题，才能引导教学增强应用意识，培养学生的创新精神和实践探究能力。欣喜的是，今年中考、高考的试题已经在这方面有所体现。
教师评语：
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乌桂红(学员)
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答题内容：
以校为本的教学研究，应该能为每一个&行动者&冷静的思考和不懈的努力。
（一）关于&校本教研&的本位诠释
&&&&& 校本教研&&以校为本的教学研究
&&&&&&&&& &&以解决本校课程实施中现实问题的教学研究
&&&&&&&&& &&以研究、解决本校课程改革中的现实问题为出发点，以促进本校教师专业化发展、提高教师新课程实施能力为目标的多样化的教学研究活动。根本目的是全面、有效地实施课程，提高教育教学质量。
（二）校本教研的基本观点
1、学校是校本教研的主阵地，校本教研是学校的重点工作。
要建立相应的管理、监督、评价制度，使校本教研活动的开展纳入学校日常的管理工作，体现在学校工作（教学）计划中。
2、校长是校本教研的第一责任人，是推进校本教研的&带头人&。
有一个好校长就有一所好学校，有一个带头做校本教研的校长，就有一所学习型、研究型的学校。
3、教师是校本教研的主体，要转变教师的职业生活方式，构建新型的教师教研文化。（教师职业生活的一部分）。
在扎根每一节课，关注每一位教师的基本理念下，依托年级备课组、学科教研组或教师自愿组成的团队，创设开放的环境，通过制度+文化，使教师置身于真实的情境中，以开放的心态参与教研活动，解决教师的现实问题，促进教师专业水平和教学能力不断提高，形成务实、有效、持久发展的教研机制和新型教师职业文化。从纲性的（制度）管理发展为教师的内在需求和自觉的行为。
4、校本教研制度建设是国内、外先进经验的整合与提升。
（1）校本教研制度是我国传统教研制度的重建。
（2）校本教研是我国学校自主发展经验的总结和提升。
&&&（3）校本教研是国外经验与我国特色的整合。
5、教研机构要转变职能，由教学管理转换为专业引领。
校本教研是新课程全面、有效实施的保证，是新课程顺利推进的关键举措。各级教研机构作为我国特设的业务指导部门，应充分认识在推进&校本教研&工作中的地位和任务，尽快实现工作职能的转换。
各级教研机构要淡化自上而下的教学管理职能，强化以课程、教学、教研为中心的研究、指导、服务职能，要通过建立有专业人员共同参与的研究机制，努力发现、培养、形成能够在本地充分发挥骨干作用的专业团队，实现专业人员&本地化&。同时，注意发现或与教师合作创新典型经验，及时推广，用点上的成功经验来推动面上的工作，最大限度的实现资源共享。教研机构要成为三个中心：
（三）、为什么要搞校本教研
（一）基础教育课程改革呼唤校本教研
&校本教研&的现实意义&&解决学校、教师实施新课程中的真实的、现实的问题（教师用教材教的问题，学校正常教学秩序和教师学习提高的问题）。
从课堂教学看：
⑴教师先进教育理念的高度认同下，教育行为的两张皮。
&⑵缺乏对教材的研究，把用教材创造性组织教学理解为&创造教材&。
⑶用新教材、老教法（穿新鞋、走老路）。
⑷教学方式的形式化、表面化。
⑸现代教育技术使用的随意性。
（二）课程改革，改了什么，为什么
1、教育目标（课程功能）
《纲要》指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
●目标：由一维&&三维。知识与技能、方式与过程、情感态度价值观。
知识与技能目标是核心；
方式与过程是为实现知识与技能目标服务的；
情感态度价值观是在实现知识与技能目标同时实现的。
●由知识技能训练&&重视活动经验，关注过程和学习态度，让学生经历知识的建构过程。
教育目标改革的思考
⑴社会的发展、时代的需求向教育提出了挑战
●经济全球化&&在向人们提供了生存和发展空间的同时，为每个人提出更高的要求。（培养国际型的人才）
●信息全球化&&在向人们提供了快捷、方便的信息通道的同时，也要求每个人具有获取信息、选择信息、处理信息的能力。（培养现代化人才）
●学习终身化（教育终身化）&&要求每个人具有从事终身学习的能力。（培养发展型人才）
科技迅猛发展，知识更新加快，使得每个人在学校所学的知识不能应付一生的需要，要求每个人必须不断的学习、充实和更新自己的知识结构，才能适应社会的需求，个人、国家也才具有可持续发展能力。
在人的一生中，学校教育无疑是最长的、最规范的学习时间，所以基础教育要把让学生在学会知识的同时，学会学习的方法、掌握基本技能、形成正确的价值观作为首要的目标。
⑵情感态度价值观既是一个合格公民的基本要求，也是一个人和谐发展的重要体现。（爱国情感& 积极态度& 科学精神& 责任感& 自信心）
2、学习方式
《纲要》指出：改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机构训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生四种能力：
●搜集和处理信息的能力&&信息时代的需要
●获取新知识的能力&&终身学习的需要
●分析和解决问题的能力&&实践、创新型人才的基本素质
●交流与合作的能力&&国际型、科研型人才的基本素质
●由教师精彩的讲解&&在教师启发指导下，学生主动学习。
●由教师单向的知识传授（信息传递）&&师生互动，多向交流，给学生提供独立思考和探索的空间。
学习方式为什么改？
⑴学习习惯和能力需要在学习中形成。学习化社会、终身教育需要学会学习，培养学生学习的能力应该成为基础教育的育人目标。未来的文盲是不会学习的人。
⑵学习、掌握基础知识需要自主尝试&&做中学
& 听了&&知道了
& 看了&&明白了
& 做了&&会了
⑶培养创新精神和实践能力，需要经历探索、创造的过程。
（三）课程改革对教师提出了哪些挑战？
1、对&教育价值观&的挑战
●对学生进行的一切育人活动都是课程。（学校）
●生活、学习环境，师生现状和交往都是课程资源。（学科）
《现代汉语词典》P640:教师把知识技能传授给学生的过程。
●&教&，由传授知识技能&&师生互动、对话、交流。
●&学&，由接受知识&&主动学习、自主学习、学会知识、学会学习。
●重学习结果&&重过程和方法。向学生提供充分从事学习活动的机会。让学生经历知识的发生、发展和形成过程。
●学生是学习的主人，教师是学生学习的帮助者、引导者和合作者。
●学生是一个发展的人，要用发展的眼光看待学生。
●学生是有差异的人，要尊重学生的差异，让学生在不同的方面得到充分的发展。
●学生是一个有思想的人，要关注学生的学习需求，使学生获得积极的体验，建立自信心。
三点共识：
⑴观念的转变是新课程有效实施的前提。如果教育理念不转变，新课程实施只能是教科书的更替。只有观念转变了，才能调动教师参与课程改革、实施新课程和进行教学方式转变的自觉性、主动性及创造性。
⑵观念转变的三个维度：认同& 尝试& 行为
⑶观念转变是一个长期的、艰巨的不断学习、理解、建构（尝试）的过程。
2、对教师已有经验和角色的挑战
⑴按编好的教材教&&用教材创造性组织教学（整合教材、创新资源）
⑵由研究&教法&&&研究&学法&
⑶&授人以鱼&的灌输式&&&授人以渔&的启发式、互动式、合作式。（由给学生水到教学生找水：一桶水&&自来水&&常流水&&教找水）
⑷由精练的讲授&&创造学习环境，鼓励学生独立思考、动手实践，指导学生自主学习、合作学习、交流中学习。
⑸知识的传授者&&组织者、合作者、参与者。
平庸的教师：传授知识&&
较好的教师：示范教学
优秀的教师：指导学习
伟大的教师：启发学习
⑹由知识的权威&&新课程的学习者、研究者、互教互学。
三点共识：
⑴教师是课程改革成败的关键。转变学生的学习方式是课程改革的重要目标，也是促进学生全面、和谐、持续发展的根本举措，而学生学习方式转变的关键取决于教师的教学方式，教师教学方式不转变，学生学习方式的转变是一句话。
⑵教师教学方式的转变归根到底是教师角色的转变。教师角色转变的要求，不是对教师职业的否定，而是&以人为本&的教育理念的体现，是教师职业生活文明，职业文化发展的表现。
⑶教师角色的转变是一个持久的、具有挑战性的、在教学实践中不断反思、尝试、研究、提高的过程。
（四）课程改革对学校提出了哪些挑战？
●三级课程管理：课程管理权力的分享和课程管理责任的分担
课程管理权力&&课程有效实施的责任和义务
●三级课程实施：校本课程的提炼、整合、开发、实施与评价
新课程实施在为学校提供特色办学、自身发展空间的同时，也向学校提出教育管理制度重建的要求。
1、建立&校本课程&的开发机制。校本课程是基础教育课程体系中重要的组成部分，是加强学校教育与当地社会、环境联系的空间保证，是促进学校特色办学、实现教育均衡发展的重要举措。
2、建立民主、科学的教学管理机制。随着弹性课程计划、校本课程以及综合课程的实施，用一张&课程表&来管理、检查学校教师教学情况的做法将成为历史，学校要制定课程实施方案，要建立课程有效实施的管理机制。
3、建立&以校为本&的教学研究制度。新课程的实施，最终要实实在在地发生学校每一位教师的每一节课上。要使每一位教师真正理解、把握教材、创造性的使用教材，并及时发现、研究、解决教师教学中出现的问题，只有通过学校的教学研究活动才能实现。靠专家、靠外出学习、靠参加区域性的活动都受一定限制。
4、建立&以校为本&的教育评价机制&&充分发挥&评价&在学校新课程实施中的促进作用。制定具有激励作用的、保证课程全面实施、校本教研常态开展的校本评价制度；建立促进学生发展的评价体系；建立促进教师成长的评价体系；建立校本课程的评价体系。
新课程的实施，对每一位教师提出角色转变和创造性使用教材的要求，每一位教师都要接受新课程的洗礼。教师角色要由&教书匠&转化为&研究者&，教师必须学会反思、研究、创新，成为实践的研究者。在新课程推进的过程中，任何一所学校都要承担起相应的管理、课程资源开发、教师专业水平提高的职责，要有所作为，努力办出特色。所以，教学研究一定要在学校取得&合法&的重要地位，即建立&以校为本&的教研制度，来保证、规范学校常态教学研究活动的开展，使校本研究真正成为学校教学改革及实施新课程的永恒动力。
教师评语：
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