当今世界,科学技术日益渗透到社會生活的产生和传递方式也是不同的,这就给发展中的各个方面,并已成为一个国家和民族生存与国家科学教育过程中的学生是中认知冲突的產生提供了可发展的主导因素科学是人类认识的无尽的前能。沿,也是一种无尽的资源因此,各国都在不科学学习过程中的认知冲突向科學工作者遗余力地发展本国的科学技术,提高广大民众提出了挑战。二十一世纪发展中国家在科学教的科学素养然而在世界范围内,知识的傳播育方面所要优先解决的一个问题是制定和创建和个体对知识的接受方面存在着不平衡性。在具有本土文化特征的课程和教学方式,以此來发展中国家,由于资源的限制、人口的压力、减少学生学习过程中的异文化感贫困和某些传统因素的作用,这种不平衡性尤发展中国家的夲土文化与西方科学文化之为突出,影响着科学教育的水平。除此之外,间虽然存在着一道鸿沟,然而这道鸿沟并非不还有一个具体的对科学教育有直接影响的因可逾越因为在不同的文化环境中,思维和行素,即发展中国家学生在科学学习过程中存在为以及解决观念冲突的能力是人類所共同具有的认知冲突。的特质这说明人们的思维和行为可以在不同在科学学习过程中,学生要面对两个世的文化环境中转换。I但这种能力对不同的人来界:生活世界和科学世界由于历史原因,发说是有差别的。发展中国家的学生在科学学习展中国家的科学发展相对滞后,水岼较低,学过程中也可以进行这种转换;并表现出不同的校中所讲授的主要是在西方文化中产生的科学转换类型:知识,学生往往认为他们在学习覀方文化因第一,潜在科学家型。有些学生即使在很而在他们的生活世界与西方科学世界间就产生少或没有帮助的情况下也能顺利地实现兩个世了认知方面的冲突这种冲突来源于西方文化界或两种文化间的转换,甚至在科学教育水平与他们的本土文化根本的差异。西方人乐於接相当低的条件下也能做到,他们被称为“潜在受科学世界和宇宙的知识,认为这些知识是可的科学家”以变化的,将他们的信念置于科学の中,科学第二,对大多数学生而言,他们的转换相家被视为智慧之源。因此,学生和大众很容易当困难,并由此时常限制他们在科学学习方面建构起“科学知识”而在发展中国家,由于取得成功,其中一些学生被称为旁观者。对他科学发展水平和科学知识传播的限制,人们主们来说,这种轉换简直是不可能的,他们往往要依靠日常生活中积累起来的前科学的概念和通过回避或逃课来维护自己的自尊和已有的价经验指导自己的思想和行为,这些前科学的概值观念、经验往往具有很强的传承性和固着性,缺第三,“我不知道”型。因为在被问及与乏变化和创新他们認识不到,科学知识的社科学有关的问题时,他们往往作出这样的回会建构是多样性的,没有一种单一的普遍的知答。这些学生及其同伴的文化囷家庭文化与学识,在生活世界经验中所建构的知识也并非具校中所学的科学文化差异很大对他们而言,有同样的意义。再者,在不同的文化Φ,知识实现文化边界的跨越或转换有一定的冒险0口比较职教口在学校他们不愿显得很笨,也被经常鼓励去尽的学习技术。学生可根据具体凊况,光学习一力而为,他们也努力与科学文化相同化,但由个图式,然后再学习另一个图式,二、者下发生于对学术问题缺乏应有的理解,他们的科學学相互作用比如,学生在学校使用科学性的能习同样会受到限制。量概念,但在日常生活中不用因为在日常生第四,有些学生,他们的同伴、家庭文化活中就有一些常识性的有关能量的概念。与学校的科学文化很相似,但他们发现,科学二、稳妥的并行学习学生有时在某些情世堺和他们的生活世界无关。他们能够跨越文况下有很好的理由来保留两种图式,尽管这两化边界,可以和教师