为中华之崛起而读书教师

1．学习生字、新词。理解“风和日丽、疑惑不解、衣衫褴褛、铿锵有力”等词语的意思并且能够在实践中运用。

2．通过反复朗读，找出周恩来为什么会立下“为中华之崛起而读书”的原因。

3．有感情地朗读课文，体会作者所表达的感情。

4．了解伟人的成长过程，用讲故事、写文章、编短剧、办

（一）初步谈话，理解课题。

同学们，你们现在读书的目的是什么？回头看看我们敬爱的周总理小时候为什么读书？

（二）同学介绍搜集周总理的

（三）观看录像，感受情景。

看有关周总理小时候的录像资料，特别是讲他在修身课上回答校长的情景。

（四）检查预习，反馈交流。

1．学生自由读课文，教师强调要求：

(1)读通课文，遇到不懂的字或者词语，借助工具书或者联系上下文解释。

(2)不懂的地方，多读几遍，并在书上作上记号，待会在全班交流。

(3)边读边思考，课文写了几件事？周总理小时候为什么会立下“为中华之崛起而读书“？

2．生字中“嚷、惩、铿、锵”是后鼻韵，“范、巡”是前鼻韵。“范、惩”是上下结构，不能写成左右结构。

3．反馈交流，词语方面重点检查“焦点、耀武扬威、得意扬扬、铿锵有力、诸生“等词语的意思。

4．学生提出文章中不懂的地方，师生共同解决。

5．课文写了三件事。第一件事讲12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振“，这使他疑惑不解；第二件事讲周恩来在租界亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人敢怒不敢言，这使他真正体会到伯父说的话的含义；第三件事讲周恩来在修身课上，表明自己的心迹“为中华之崛起而读书”。

（五）学生反复读课文，做到有感情地读课文。试着体会作者所表达的情感。

（六）课堂作业：有感情地朗读课文。

（一）学习课文的第一部分。

1．有感情地朗读课文的的第一部分。思考：你从这部分中体会到了什么？你是从课文的哪些地方看出来的？

2．指名学生朗读这一部分。尤其要指导学生在朗读伯父与周恩来的对话时，“为什么”？“那又是为什么呢？”要读出不解和追问的语气。“为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？这不是中国的土地吗┅┅”要读出疑惑不解的语气。

3．尊重学生自身的体会，不要强

4．全班朗读这部分，注意要有感情地朗读。

（二）学习课文第二部分。

1．自由读第二部分，思考：为什么会出现这样的情景？

2．学生读完课文后，想象当时的情景，四人小组演习当时情景。给学生提供当时的情景：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个警察又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？

3．学生演完后，谈一谈作为中国人看到同胞在自己的土地上受到这样欺凌是一种什么样的感受？

4．有感情地朗读课文，体会当时的社会现实：贫穷落后，受到列强的欺凌。深刻理解“中华不振”的具体含义。

（三）学习课文第三部分。

1．指名学生朗读，其他学生思考：“为中华之崛起而读书”是什么意思？

2．让学生联系全文，体会周恩来从疑惑到静思到立志的心理变化过程。

3．学生想一想当时周恩来一个人在沉思，他沉思什么呢？写一写当时他沉思什么？

4．全班交流写的内容。

5．读这部分，你从周恩来小时候身上体会到了什么？

1．阅读关于写周恩来总理故事的书，从而进一步了解伟人。

2．将你所了解的周恩来总理的故事用讲故事、写文章、编短剧、办手抄本等形式，展示学习的收获。

为中华之崛起而读书教师教案2

1、研究少年周恩来立志的原因，引导学生通过朗读、理解重点词句、展开想象、资料补充等多种阅读方法，揣摩人物内心世界，进而体会文章内容。

2、感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为祖国繁荣民族振兴而努力学习的志向。

3、厚积薄发，进行说话训练。

重点——运用多种阅读方法，体会人物思想感情，感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。

难点——了解当时社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。

1、诗人流沙河曾说过：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，点燃熄灭的灯；理想是灯，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。”

少年周恩来从小立志——生齐读课题

2、这节课我们继续学习25课《为中华之崛起而读书》，研究下少年周恩来为什么立下这样的志向！

3、指读课文，回答问题，师板书：中华不振。

（一）组内合作自学课文

1、默读课文，思考你从哪里感受到中华不振的`？

（出示阅读方法：读书时要一想二画三批注）

（二）研读课文全班交流（学生找到哪里，老师相机处理哪里）

1、品读词句，初步感受中华不振

他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁。

●通过哭诉着、得意洋洋的对比描写体会中华不振。

●从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。

●从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难，体会中华不振。

一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。

●通过“不但不……反而……”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓，对中国人的生命漠不关心，感受中华不振。

●体会这是在中国的地盘上，国人当时得不到最起码的公道，没有地方说理、没有地方申诉，感受中华不振。

（1）展开想象：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个警察又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？

（2）谈谈感受：作为一名中国人，你看到同胞在自己的土地受到这样的欺凌是一种什么感受？

围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国的租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。

●从“紧握着”这个词语体会国人敢怒不敢言。只能把愤怒压抑在心中，想象他们当时是什么心情呢？

●从“只能”、“谁又敢怎么样呢？”看出在中国的土地上，中国人都没有能力去反抗，也不敢去反抗，体会国人的无奈和懦弱，以便感受中华不振。

“谁又敢怎么样呢？”这是什么句子？改成陈述句。

①围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国的租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。

②微观的中国人读紧握着拳头。但是，在外国的租界里，谁都不能怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女。

●通过对比句子体会反问句的语气更为强烈，进一步体会国人的无奈和懦弱，进一步感受中华不振。

（3）感情朗读，读出愤怒与无奈。

一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租界。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。

●这段话主要让学生体会“闯进”，在中国人的地盘还要闯进来，说明这也是中华不振。

（教师相机处理1~6段）

导语：其实，当周恩来刚到这里的时候大伯就告诉他租界地没处说理去了，同学们，你们现在能体会到大伯当时的心情吗？分角色朗读对话，想象该如何去读！

2、整合前面，进一步感受中华不振

正是因为，所以他真正体会到了中华不振的含义。

3、资料补充，深入感受中华不振

教师出示资料：1885年，上海的黄浦公园在租界内建成后，便在公园门口竖立了刻有园规的牌子：“一、脚踏车及犬不准入内……五、除西人用仆外，华人不准入内……”民间将此概括为“华人与狗不得入内”。——

●这是对一个民族公然的侮辱，也是中华不振的有力证明。

4、正是目睹了这些不平等的待遇，深切地感受到了“中华不振”，所以少年周恩来立志——为中华之崛起而读书

请你们再铿锵有力地说一次——为中华之崛起而读书。

梁启超在《少年中国说》中写道：今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。

你们是国家的栋梁与希望！

（发散思维、语言训练）你想为而读书？

从你们的话中我读懂了你们对祖国深深的浓浓的爱，古有岳飞的“精忠报国”，今有你们的以天下为己任，老师想把流沙河的《理想》送给你们。

理想是石，敲出星星之火；

理想是火，点燃熄灭的灯；

理想是灯，照亮夜行的路；

理想是路，引你走向黎明。

一、写出下列词语的近义词。

二、阅读下面的段落，完成练习。

一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱，显得格外清幽。贝多芬望了望站在他身旁的兄妹俩，借着（清幽）的月光，按起了琴键。

皮鞋匠静静地听着。他好像面对着大海，月亮正从（ ）的地方升起来。（ ）的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过（ ）轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那（ ）的脸上，照着她睁得大大的眼睛。她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的（ ）的大海。

2.下面不是比喻句的一句是（ ）。

①月光照进窗子，茅屋里的一切好像披上了银纱

②月亮越升越高，穿过轻纱似的微云。

③她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象，

3.用“___________”在文中画出实际事物，用“～～”画出联想的内容。

4.皮鞋匠的第一次联想描绘了三幅画面，它们是：

5.为什么说盲姑娘“仿佛”也看到了她从没看见过的景象？

三、你还了解到贝多芬的什么故事？和大家说一说吧。

一、幽静 安静 照射 沉醉 醒悟

1.水天相接 微波粼粼 一缕一缕 恬静 波涛汹涌

4.（1）月亮升起，海面微波粼粼

（2）月亮升高，穿过轻纱似的微云

5.因为盲姑娘是看不见的，但是她懂音乐，能理解、感受贝多芬弹奏的内容，再一次听入神了，也衬托贝多芬创作的.成功。

1.你怎么就不向窗外看一眼呢？（改为陈述句）

2.穿上新雨衣去上学，我当然高兴了。（改为反问句）

3.我很激动。（改为夸张句）

三、阅读课文，完成练习。

1.这篇课文围绕“_____________”这个中心意思，运用具体事例表达出了作者的心情。

2.把下列事例按照课文中叙述的顺序重新排列。

（ ）看着雨后的景象，想象穿上雨衣的情景。

（ ）又下雨了，我终于穿上了新雨衣。

（ ）我开始盼着变天。

（ ）下雨了，我找借口穿雨衣到外面去，妈妈不允许。

（ ）妈妈送给我一件新雨衣。

（ ）我在晴天穿上雨衣，热得出了一身汗。

四、你有没有像课文中作者一样的经历，写一件事情来表达出自己“盼”的心情。

一、水桶 竹筒 炮筒 油桶 帐篷 蓬勃 莲蓬 篷布

二、1.你向窗外看一眼吧。

2.穿上新雨衣去上学，我怎么会不高兴呢？

3.我的心像要从嗓子眼里蹦出来一样。

一、在括号里填上合适的词语。

1、这个神志不清的老妇人又重复数着。（缩句）

2、我总得把他们的母亲送进疯人院啊！（改为双重否定句）

3、德国法西斯发动的第二次世界大战，给其他国家的人民造成了深重的苦难。

德国法西斯发动的第二次世界大战，给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。

（用合适的关联词语，把这两个句子连成一句话）

三、仔细阅读课文，回答问题。

1、请找出描写后备役老兵和老妇人外貌的词语？这描写是为了揭示什么？

2、联系上下文，想想老妇人多次重复“一，二，三……”的原因是什么？

3、老兵的话讲完后，为何“车厢里一片寂静”“静得可怕”？这样结尾有何好处？

一、缓缓 体弱 多病 可怕 费力 年迈 奇特

2、我不得不把他们的母亲送进疯人院。

3、德国法西斯发动的第二次世界大战，不仅给其他国家的人民造成了深重的苦难，也给本国人民带来了难以弥合的战争创伤。

1、“头发灰白”“身体瘦弱而多病”揭示了残酷的战争对无辜百姓身体、心灵的巨大伤害。

3、这句环境描写，一方面以“静得可怕”写出了车厢里的人们听了老兵的话语之后，心灵产生的震撼；一方面渲染了人们极其沉重的心情与车厢内悲哀的气氛，也激发读者去思考。

二、按课文内容补充词语。

（ ）的野马 （ ）地喊

（ ）的脸 （ ）的人们

沙哑地（ ） 痛苦地（ ）

2.老汉________的脸上淌着雨水。他不说话，盯着________的人们。他像一座山。

3.村庄惊醒了。人们________，却一脚踩进________。是谁________地喊了一嗓子，一百多号人________地往南跑。近一米高的________已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。

咆（ ） 党（ ） 淌（ ） 呻（ ） 舔（ ） 废（ ）

泡（ ） 堂（ ） 倘（ ） 伸（ ） 添（ ） 泼（ ）

1.死亡在洪水的狞笑声中逼近。

2.一百多号人你拥我挤地往南跑。

3.瓢泼似的雨水淌在老汉那清瘦的脸上。

三、阅读下面的片段，完成下面的练习。

水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。

老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。

小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水，爬上了老汉的胸膛。最后，只剩下了他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”

老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。

突然，那木桥轰的一声塌了。小伙子被洪水吞没了。

老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

1.“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。”从这句话中的“蹿、舔”中我们能够感受到___________，这种感受还可以从文中的___________一句中体会出来。

2．文中两次写到老汉“吼道”，请你仔细读读相关的语句，联系上下文体会一下老汉当时的心理活动。

（1）当老汉看到一名党员没有站在队伍的最后面时，他会想：___________；

（2）当老汉把儿子推上木桥时，他可能会想：___________。

3.读读文中画线的句子，联系上下文想象一下，当桥轰然倒塌时，老汉要喊什么？请你写下来。

一、咆哮 党员 流淌 沙哑

（受惊）的野马 （惊慌）地喊

（清瘦）的脸 （乱哄哄）的人们

沙哑地（喊话） 痛苦地（呻吟）

1.咆哮 受惊 狂奔而来 势不可当

3.翻身 下床 水里 惊慌 你拥我挤 洪水

一、咆哮 气泡 党员 课堂 流淌 倘若 呻吟 伸手 舔手 增添 废物 泼水

1.洪水的凶猛、肆虐 水，爬上了老汉的胸膛。

2．（1）怎么能这样，不配做党员！

（2）快上去吧，谁让你是我的儿子呢！

3.儿子啊，是我对不起你，可我们是党员，党员的责任就是保护老百姓……

4.大公无私、舍己为人

一、给下列字选择正确的解释。

1.在上面钻一对小眼，供装手臂用。供：（ ）

①准备着东西给需要的人应用

③被审问时在法庭上述说事实

2.奶奶在油灯下给前线的战士们纳鞋底。纳：（）

1.我和同学一起在办公室窗户下的冬青丛里转悠。

2.老师在办公桌上全神贯注地玩他从课堂上没收去的竹节人。

三、阅读下面的文字，回答问题。

还有同学别出心（ ），想技高一（ ），给竹节人粘上一个橡皮擦雕成的脑袋，做一套纸盔甲。一有机会，便得意扬扬招呼大伙儿来观摩。谁知弄巧成（ ），中看不中用，没打几个回合，那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀磕飞了，于是对方大呼胜利。

其实，竹节人的动作压根儿不由扯线人做主，那不过是在竹节间的线一紧一松间的胡乱耸动而已，可看上去，却挺像是那么回事。

黒虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！

咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！

1.在句子中的括号里填上合适的字。

2.这些别出心裁的同学想出了什么点子？

3.“挺像是那么一回事”指的是什么？

4.“咚锵咚锵咚咚锵！咚咚锵！”是哪里来的声音？

四、你知道的传统玩具有哪些？把你最喜欢的一种介绍给大家好吗？

二、1.我和同学转悠。 2.老师玩竹节人。

2.给竹节人粘上一个橡皮擦雕成的脑袋，做了一套纸盔甲。

3.竹节人做出的各种搏斗动作。

4.观战的同学们喊出的为竹节人助威的叫喊声。

篇一：描写高兴的好词好句

兴奋 激动 喜悦 欣慰 欢乐 欢喜 快活 快慰 愉悦 愉快 畅快 大喜 狂喜

乐滋滋 乐悠悠 喜洋洋 笑嘻嘻 笑眯眯 笑哈哈 喜洋洋 喜滋滋 乐融融 乐陶陶

眉开眼笑 眉飞色舞 喜上眉梢 喜在眉宇 喜眉笑目 捧腹大笑 手舞足蹈 前仰后合 开怀大笑 欢蹦乱跳 笑容可掬 喜笑顡开 笑逐颜开 相视而笑 谈笑风生 兴高采烈 喜从天降 高高兴兴 开开心心 嘻嘻哈哈 满怀喜悦 满心欢喜 喜出望外 大喜过望 心花怒放 哈哈大笑 欢天喜地 乐不可支 兴趣盎然 兴致勃勃 喜形于色 洋洋得意 得意洋洋 得意扬扬 自鸣得意 纵情高歌 神采飞扬 神采奕奕 心旷神怡 满面春风 笑不可抑 春风得意 喜不自禁 自得其乐 欢呼雀跃 称心如意 心满意足 低眉含笑 忍俊不禁 惊喜不已

1、“哈哈哈??”一听这么大的笑声，你一定会非常奇怪吧！告诉你，我们班正在举行一次既有趣又有意义的游戏——写纸条。一开始上课，老师就说明了游戏规则：第一组的同学写在干什么事情，第二组的同学写人物，第三组的同学写时间。老师定好了规则之后，这个有趣的游戏就开始了。

2、小时候，我的脸上常常会绽开一朵朵幸福之花。那时，人人都喜欢我的笑容，大人们最喜欢看我笑了，那银铃般的笑声至今还在我的耳畔回荡，如一曲永远也演奏不完的钢琴曲。

3、我在这次科技活动中，体验到了成功的快乐。火箭承载着我的理想、我的愿望腾飞了。我暗自立下了一个远大的理想，将来成为一个科学家，把我自己设计的火箭，送上蓝天，冲进太空，为祖国的航空航天事业争光添彩。

4、我们继续唱歌，“小黄鹂鸟儿啊，你可知道啊??”突然又传来“吱——吱吱！”的声音，看来这老鼠还是不死心，认为我们对它极不尊重，教室里再次传来阵阵笑声：“哈哈哈哈??”，“呵呵呵呵！”其中还有人大叫：“老鼠，伟大的老鼠，我们歌唱你，这总行了吧？你比黄鹂鸟还好呢！”顿时女生们笑得花枝乱颤，“咯咯咯咯”的止也止不住笑声。老鼠这下似乎满意了，不再乱叫了。

5、我此刻心情舒畅，就像蓝天的白云那样安闲、自在。我背起书包，迎着朝阳，蹦蹦跳跳地来到了学校。

6、突然，一抹淡紫色映入我的眼帘，那是牵牛花！我高兴极了，急忙跑过去，仔细端详：牵牛花是美的。造化恩赐给她娇艳的姿容，而且它会打扮，淡淡地一抹就显得清秀淡雅，裙摆似的柔嫩花朵，诱人的淡紫色，还小心地镶上一圈白边，真漂亮！

7、提到笑，我们马上要联想到了语文课代表小玥。瞧，要笑了，要笑了！只见她眼角眯成了一条缝儿，“呵呵”两声并露出两颗可爱的小虎牙。哎呦~瞧她乐得啊！完全就是个乐天派嘛！不过，小玥同学，我得给你一个善意的忠告：笑得分场合！

8、他们到底在笑什么呢？我想老人们出自笑声的`理由肯定是不一样的。可能是两个老人在一起下棋，下的不亦乐乎。可能是老人们在散步，呼吸着新鲜空气，发出了自然的笑声。可能是好几个老人围在一起打太极拳，脸上露出了微微的笑容。运动完后，大家都高兴的笑出声来，那声音听起来是多么的慈祥。

9、“咯咯咯，乐死我了。”不用猜，准是小雁同学在笑。看看！她一手捂着肚子，一手擦着眼泪。嘴巴张着老大，还不时发出“咯咯??”声音脸涨得通红，这不，眼泪都笑出来了，小雁同学，什么事儿这么开心啊？

10、“嘻嘻嘻”这就是幽默大王吕欣峰同学的笑。看上去是那么惹人喜爱，眼睛咪的像弯弯的月儿。在老师批评他时，他不但没有感到羞愧，还拘束的笑笑，弄得老师都不知如何是好。

11、歌声突然止了。接着就是一阵哄然的大笑声。笑声在空气中互相撞击，有碎了一丝丝的，再也聚不拢来，就让新的起来，追着未碎的那一个，又马上把它也撞碎了。楼房里的人仿佛觉得笑声在黑暗的空中撞击，逃跑，追赶。

12、她那甜蜜的微笑，像一股清凉的泉水在我心中流过。

13、每次排练都不可能说一帆风顺，所以总是有那么几个同学看似故意出错，惹得我们哈哈大笑，教室里回荡着我们爽朗的笑声。每次，我们都是发自内心的快乐，发自内心的笑声。功夫不负有心人，在大赛上，我们以全校第一的好成绩，顺利进入了张店区比赛，全班都为我们欢呼，我们也是无比的自豪，无比的快乐，无比的幸福！

14、笑声像一串银铃丁冬响，半入河风半入云，香雾中余音袅袅，不绝如缕。

15、一转眼我就要毕业了，大家都准备了节目，要在联欢会上表演，果然，联欢会上，大家八仙过海——各显其能，使联欢会热闹非凡，可我总觉得少了点什么，这时，王老师站了起来，以一段单口相声把大家的笑声引到了联欢会上，笑着，笑着，我突然哭了，因为我以后再也听不到这幽默的口气，这笑声了。

好词：喜洋洋兴冲冲 乐陶陶乐融融 乐滋滋 乐呵呵 甜滋滋 甜丝丝 满怀喜悦 欣喜若狂 欢天喜地 欢声笑语 欢呼雀跃 欢蹦乱跳

惊喜万分 大喜过望 喜上眉梢喜气洋洋 喜出望外 乐不可支

兴高采烈 兴致勃勃心花怒放 心旷神怡 眉飞色舞 眉开眼笑

好句：1、他，小小的个子，一双棕色的眼睛总是闪着快乐的光芒。他那张笑脸蕴藏着丰富的表情，小小的嘴巴总是让大家哈哈大笑。

2、邹杰的话让我深深地明白，对待生活，只要心胸开阔，乐于奉献，不斤斤计较，你就可以成为一个快乐的人，也可以把快乐带给所有的人。我也想和邹杰一样，成为一个超级乐天派，将快乐带给大家！

3、顿时我们爷孙俩的欢笑声回荡在半空中。

4、你看爷爷笑了，笑得是那么开心那么甜。

5、“你快乐吗？我很快乐，快乐其实很简单。”快乐其实是个小精灵，在你不经意间，它就会来到你的身边。

6、唱完后，班上的人哈哈大笑，一个个笑得东倒西歪，像形态各异的不倒翁，他也笑了，笑得那么甜。

7、当每一天的太阳射进窗户时，我快乐；当经过一番冥思苦想后攻克难题时，我快乐；当看到别人因为我的帮助而露出笑脸时，我快乐。我是一个爱创造快乐的人，快乐，会因为我或者你而流动，而传播。

8、他心里那个高兴劲就甭提了，全身每一根汗毛都活泼得跳了起来。

9、喜得小强本来就细眯眯的眼睛，像是指甲掐出来的，成了两条弯弯的细缝儿。

10、我一接到录取通知书，像庄稼人久旱逢雨，又像渔人雾海中望见灯塔，心里那股子乐劲哟，真不知该怎么形容了！

11、我一听，一蹦三尺高，心花怒放，情不自禁地举着喜报欢呼起来：“噢，噢，我得喜报了！”

12、看到这情景，我乐得在地上翻了个跟头，高声地笑着、叫着，拍着手，跺着脚。

13、爸爸同意了她的要求，她顿时心花怒放，喜悦飞上眉梢，两只眼睛眯得像两个小小的月牙儿。

14、好像有一股甜滋滋清凉凉的风，掠过我的心头！

15、天边的晚霞露出了笑脸，好像在分享我们的喜悦；空中的小鸟在欢快地歌唱，仿佛是在为我们唱赞歌；路边的小草在微风中舞蹈，好像在为我们庆祝。我们的心情啊，是那么的高兴，那么的欢畅。

16、他心里高高兴兴，像有一只小鸟在那欢快地唱歌！

17、我此时此刻不知怎么形容我的高兴心情。就如重获自由的小鸟，得到解放的犯人，逃离猎人追捕的动物。

18、花儿在灿烂地微笑，鸟儿在快乐地欢叫，我的心情啊，像吃了蜜一样甜。

《为中华之崛起而读书》

归纳课文讲述的事件，说清楚课文的主要内容。

体会“中华不振”，理解周恩来立下 “为中华之崛起而读书”志向的原因。

归纳课文讲述的事件，说清楚课文的主要内容。

体会“中华不振”，理解周恩来立下 “为中华之崛起而读书”志向的原因。

《为中华之崛起而读书》是第七单元的第二篇课文，本单元的语文要素为：关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。具体到本课，应该落实的语文要素为：归纳课文讲述的三件事，并说清楚课文的主要内容；体会“中华不振”，理解周恩来立下 “为中华之崛起而读书”志向的原因。

本课是第七单元的第二篇课文，课前问了下学生，已经上到后面的课文了，这课是留着的，因为后面的课文上了，所以学生就会把这篇课文看过，课前十分钟接触学生时我看基本上学生都把自然段序号什么的都标好了，基于这样的学情，我从第二件事入手，然后找要素归纳三件事，三件事连起来概括主要内容。这篇课文，我在自己班上是分两课时的，第一课时生字词、归纳事件，第二课时概括主要内容，抓过渡段渗透写法指导，落实课后小练笔你为什么而读书，因为听到什么，看到过什么，也为整个单元的写作要求写信做铺垫，因为一般写信我们也有可能写几件事。考虑到学生实际的情况，就把两课时的内容糅合起来上了，这样这节课上，就有选择地舍弃了部分内容。

学生能自主收集相关资料（根据送教的特殊情况，老师课前收集资料，课上引导学生从资料中提取信息。）

课前谈话：你叫什么名字？几岁了？想过将来要做什么吗？为什么会有这样的想法？

古人说：志不立，天下无可成之事。立下怎样的志向，为什么而努力，会决定他成为一个什么样的人。这节课让我们走近少年周恩来，他的志向是什么？缘何立下这样的志向？

板题。认识“崛”（兴起）。

你能从课文中找到一个与“中华崛起”意思相反的词吗？（找到了，在课文13自然段）

概括归纳事件，掌握课文基本内容

（一）指导归纳第二件事

少年周恩来第一次听说“中华不振”是听谁说的？找出这部分内容，读一读。个读11至14自然段。其他同学认真听，边听边在书上圈出表示时间、地点、人物（做什么）的词句。

生个读（提醒学生说：请看到97页第11自然段），读后汇报时间、地点、人物。

把这三部分的要素连起来说说看。（注意引导可以加上适当的词语连缀，去掉修饰语、形容词）奉天：今沈阳

如有学生直接找到关键句：伯父告诉他，奉天有些地方被外国人占据了，不要随便去玩，有事也要绕着走，免得惹出麻烦没有地方说理。可以提示直接用这句话来提炼。

有时为了方便提取信息，我们也会列表格来帮助归纳。

小结归纳方法：刚才我们是怎样归纳这件事的内容的？（先读，圈出关键词，连起来说。或者直接找重点句）

年仅12岁的周恩来听伯父说“中华不振”，然而并没有完全明白含义，他后来又是怎么明白的呢？默读课文，边读边思考，并完成表格。

默读课文，边读边圈出表示时间、地点、人物（做什么）的词句。试着连起来概括下这部分讲什么？

当时的中国到底是什么样的呢？请跟随老师看一组照片

外有列强入侵，圈化土地、强占租界；欺凌百姓，朝不保夕，帝国主义侵略者妄图驯化中国人，逼迫接受他们的文化；歧视中国人，“华人与狗不得入内”；国内老百姓贫困交织，饿殍遍地，祖国和人民生活在苦难和屈辱中。这就是当时的社会状况，就是文中所说的——中华不振。

周恩来从租界回来后心里会想些什么呢？请找出这句。

新学期开始了，修身课上，魏校长问大家：你们为什么而读书？请划出同学们回答的句子。现在假如我是魏校长，请你把自己当成那些同学。师：你为什么而读书？

一直到有人说：“为中华之崛起而读书”指导读出坚定的语气。坚定地 告诉我，你们为什么而读书？

课文写了三件事，请你按课文写的顺序标上序号。生上台标。

师说：周恩来之所以立下为中华之崛起而读书的志向，是因为他听伯父说“中华不振”，目睹了中国人在租界被欺辱却无处说理，祖国和人民在屈辱和苦难中。

你能换一种说法吗？因为。。。。。。所以。。。。

如果课文写了不止一件事，像这样有三件事的，我们可以先弄清每件事讲了什么，然后把几件事连起来，就能把握文章的主要内容了。

请根据你手中的表格，概括课文主要内容。先想，然后同桌互说。

十二岁的周恩来立下伟大志向，要为“振兴中华”而读书，他是这样说的，也是这样做的，1917年，十九岁的周恩来要到日本留学，在出发前，他写下了《大江歌罢掉头东》一诗

今天我们这节课，我们感受到了少年周恩来立志为国的志向，学习了怎样概括写多件事文章主要内容的方法。

正是有像周恩来一样，立志为国的先辈，才有了我们今天繁荣富强的中国。今日之中国，确如先辈所愿，但我们是不是就可以松懈了呢？你为什么而读书，请课后说给家人或朋友听。

1. 读准“帝国主义列强、租界、衣衫褴褛、耀武扬威、铿锵有力、惩处 ”字音，结合背景理解“租界”，会认并理解“崛起”，会写“惩”。 2. 整体把握课文结构，掌握分段的方法。 3、有感情地朗读，体会人物的情感。 4. 理解周恩来立志的原因，找到并通过朗读体会“中华不振”的表现。 教学重点：了解周恩来立志的原因，朗读体会“中华不振”的表现。 教学难点：结合当时的社会背景，体会“中华不振”。 一、 介绍作者，引入新课： 1、 同学们知道这个人是谁吗？（周恩来）对周恩来你有哪些了解呢？（学生畅谈，课前预习了解，如留学日本、法国，担任黄埔军校政治部主任，zg早期领导人，第一人总理……） 2、同学们，你们知道吗？周恩来在他年少就立下了远大的志向，所以后来他才成长为zg的早期领导人，成长为新中国的第一任总理。 今天，就让我们来走进周恩来，去了解他少年时代的故事。看老师写课题。（板书课题）指点生字“崛”，“崛起”。来，齐读课题。（生齐读） 3、读了课题，你想知道什么？ 周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？带着这个问题，大家打开书121也，赶快读一读课文。按自己喜欢的方式自由朗读。 （生自由读，大约3分钟） 二、初读课文，了解原因。 1、检查朗读，读准字音。 课文读完了，相信这些词你们也会了，看大屏幕（ppt投影），来，谁会读？ 帝国主义列强，租界（讲解租界） 衣衫褴褛，耀武扬威（读到衣衫褴褛你仿佛看到了什么？） 铿锵有力（声音响亮，读出节奏） 惩处（注意cheng第二声后鼻音，chu第三声多音字） 出示句子讲惩处放进句子里读。 3、读了课文，谁来说一说，周恩来为什么立下了这样的志向？ （生谈）引导学生说出――“中华不振” （板书：中华不振）正是因为中华不振，所以周恩来才立下了为中华之崛起而读书的志向。 三、分读课文，理解“中华不振”。 1、同学们，课文中的那些地方让我们感受到了中华不振呢？请同学来读课文，谁愿意站起来读给大家听？（点5~6名同学分读，最后一段全班齐读，教师适时点评，大约5~7分钟）其他同学边读边画出你感受到中华不振的地方，留下思考的痕迹。 2、课文又读了一遍，现在谁来读读你画的句子？从课文哪些地方你感受到了中华不振？（点5~6名同学） 是的，课文处处让我们感受到了中华不振，特别是租界发生的那件事情让同学们感受最深刻。现在我们就到租界去看一看，究竟是个怎样的地方。课文第几段写到了租界？（第七段） （出示ppt投影第七段）谁来读一读？（学生读，老师范读第一句） 抓住“闯”这个字，你了解租界是个怎样的地方？（生谈） 是的，这就是租界，热闹繁华却不允许中国人随便进入的租界。相信同学们在学习了课文第八段以后，会有跟深入的认识。现在，就让我们到租借去看看那令人揪心的一幕吧。 3、（ppt投影第八自然段）现在就请你轻声读一读，边读边想象画面。 透过字里行间，你仿佛看到了什么？怎样的画面？ （生谈）衣衫褴褛的妇女在哭诉，大个子洋人得意洋洋…… 反复读“一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧(yà)死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。（生读，师范读，生读） 除了可怜的妇女，可恨的洋人，你还看到了怎样的画面？ （愤怒的语气）“围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”只能劝劝那个不幸的妇女。 4、此时，紧握拳头的你最想做什么？（生谈） 是的，我们一定要惩处他。让我们一起来写写这个“惩”字。（一撇愤，一撇怒，一竖恨，公正和在？但我们只能把对洋人的恨，对妇女的同情放在心里。） 该不该惩处？想不想惩处？（想）敢不敢惩处？（不敢） 因为不敢惩处，围观的人都（握着拳头），只能劝劝那个不幸的妇女。 孩子们，让我们走进百年之前的中国，感受中华不振的屈辱。 播放ppt，简介。（2分钟） 谁再来读读这段话“但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？”。 四、小结，布置思考，下课 是的，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？ 这就是租界，这就是洋人灯红酒绿，热闹非凡的租界；这就是中国人没出说理的租界。租界里德一切都让我们深深体会到了――（生齐）中华不振。 从租界回来以后，同学们常常看到周恩来一个人在沉思。12岁那年的沉思决定了周恩来一生的道路。他会沉思些什么呢？课下写一些，我们下节课来交流。 《为中华之崛起而读书》教学反思 教学上的主要不足之处： 1、对文章的整体把握，请学生起来概括“文章写了哪三件事情”，这个过程耗时太长，直接导致了本节课的教学内容没能完成。“概括大意”是小学中、高年段乃至中学的知识点，学生回答起来有一定的难度。虽然我给了一定的语言提示，但是学生还是不太明确，表现在语言的组织上不够简练。如果我能够先列举一个例子，学生就能够更好地进行模仿，逐步明确这个要点。以后的教学中，要注意难点的分解。 2、对于课堂上的教学生成，没有能够即使地把握。例如，学生读错了“训斥一通”的“通”字，没有及时地纠正。当分角色朗读时，有学生读完周恩来的话还在反复地问“为什么”，这就可以顺势讲到周恩来的疑惑不解。学生在分角色朗读中已经有了很好的体会，接下来的朗读评价事实上就可以省去了。在这个过程中，我过于拘泥于教案了，也是经验不足所致。 语文教学是一个生成的过程，作为一个新手，要不断地学习、提高自己。也希望各位多提意见，谢谢大家。