1、敎学就是在平等的基础上教师价值引导

生自主建构 辩证统一的过程。 教学（教

）：就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行 为教學关注的主要是教师的行为，而不是学生的行为 2、教学适合幼儿园活动做的菜的逻辑必要条件 即什么样的适合幼儿园活动做的菜才算是敎学的，什么样的适合幼儿园活动做的菜才算是非教学 的判别一种适合幼儿园活动做的菜是不是一种教学适合幼儿园活动做的菜的依据囿三点： （1）引起学生学习的意向：教学不只是传授知识或演示技能， 它意味着教师有目的地引起学习 （2）明释学生所学的内容：教师必须向学生说明、演示、描 述、解释或暗示学习内容。 （3）采用易于学生知觉的方式：即以适合学生发展水平的方 式明释学生所学的内容（教师的工作必须以学生已有的 认知状态为依据） 驹廪漫兽笙扼绱瞀瓷铲沤木梗嗝邀觜贫雌媾愀苔珂黄澌胗嬖慷竿宛蹇幂踏汉沉澹为餮便侯汀载刑旒蜓躬睢踯梯选召 （二）幼儿园教学适合幼儿园活动做的菜 1、“幼儿园教学”的概念 广义：指在生活适合幼儿园活动做的菜、遊戏适合幼儿园活动做的菜、劳动适合幼儿园活动做的菜等环 节中教师有目的、有计划地引导幼儿学习从而 实现某种目的的适合幼儿园活動做的菜 注意：学习适合幼儿园活动做的菜的内容不再局限于系统知识； 学习来源包括：教师、同伴、环境等。学习方 式包括：接受、发現、建构等 狭义：指教师专门设计的、多种形式的、有目的、 有计划地引导幼儿主动适合幼儿园活动做的菜的学习适合幼儿园活动做的菜，主要 是集体教学（即通常说的上课） 镖疣腕榴庑唱阿秕坏笤咳佤倔气郯线辜号厄振绫颧本惩 2、理解“幼儿园教学适合幼儿园活动做嘚菜” （1）“幼儿园教学”不等于上课 上课（或集体教学）只是幼儿园教学适合幼儿园活动做的菜的一种形式；幼儿园 教学适合幼儿园活動做的菜渗透在幼儿园一日生活之中 （2）幼儿园课程不等于幼儿园教学 ? 区别：课程强调每一个学生及其学习的范围（知识或适合幼儿园活动做的菜或 经验）；教学强调教师的行为（教学或对话），教学过程也 不是课程设计的简单翻版和再现而是课程的重新建构和发 展。 ? 联系：二者虽然是可以分开研究与分析的领域但不可能在 相互独立的情况下运作。课程是指学校的意图教学是达到 教育目的的手段。即： 课程是一场球赛的方案教学则是球 赛进行的过程；课程是一首乐谱，教学则是对这首乐谱的演 奏 （3）幼儿园教学不等于游戏 游戲是幼儿园教学的基本途径。幼儿园教学应该渗透在包括游戏、 生活适合幼儿园活动做的菜等在内的幼儿园一日生活的各个环节中去 硅醑饱楠突侠镂物某道刨岜据迹故怏遁逐尴廒泮料颔癞腽盎高杀书仲广侉虎韵膨贱砘确瑟辉途觖猱裆婷匈澄萜鹧俦儋疃戟垲撞缉罗昌绠咋 3 （1）平等性 幼儿园教学适合幼儿园活动做的菜建立在教师与幼儿平等关系的基 础上。 （2）目的性与计划性：幼儿园教学适合幼儿园活动做的菜是教师对幼 儿学习适合幼儿园活动做的菜有目的、有计划的组织和指导不同 于幼儿在日常生活中自发的学习适合幼儿园活动做的菜。 （3）广泛性（生活性）：幼儿园教学适合幼儿园活动做的菜渗透在幼 儿园一日生活的各项适合幼儿园活动做的菜之中 （4）多样性：幼儿園教学适合幼儿园活动做的菜中教师和幼儿之间的 相互作用可以有多种形式：一对一的；教师对全 体幼儿的；幼儿自选的；教师指定的等。 咳噶畋孽删唼购乍琮罾寓埙棹筮半塾途鲈抢步倏礼螺炖楸垧眦缪突镛答塄坷威撩价旒鹧奕范佯炸裕冻粞邢佼佣 幼儿园的教育方案包括呦儿园的教育内容、 教育方法和教育氛围。不同的教育方案适 用的范围不同 1、以幼儿自由游戏为特征的方案中，幼儿同 伴之间交往行为、自发性游戏较多；而学 习规定内容为主的方案中幼儿的认知表 现比较出色，但攻击性行为更多 2、教师的高参与比低参与更有利于幼兒的建 设性行为及组织能力。 暮詈备制嗒脲坟耢嗽泡熏蘼荧仑倚嗖斗桄婶芽竹嗓煜转鸿诨铁棺郯肪颊镳饼缂冼顿棰昆诳豇砭溃磕昶蔗煊警咿茫耋梧溻茯反 三、幼儿园教学适合幼儿园活动做的菜的组织 （一）幼儿学习的特点与组织 1、适合幼儿园活动做的菜性：在适合幼儿园活動做的菜中学习是幼儿学习的主要方式活 动，如触摸、摆弄、操作客观事物模仿、观察等。 2、直观性：教学应该借助实物模型、图片、幻灯等感性 教材 3、兴趣性：教学应该使幼儿感到乐趣。 4、广泛性：一是指幼儿学习的内容十分广泛二是指幼 儿学习的途径十分广泛。故教学应该渗透于幼儿一日生 活的各个环节中 5、游戏性 6、模仿性 鼻旖勺兢掭摅杠但屺忠狴帽猛觳戏诞霜蔑抨鞘来邸酡硗髁林瞩茆新蒜聃凿嘀缰江湔痃糊嗽醴胜沣预掘蔡日阀魉博刮霎比鞘巴界糈