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  • 出版社:中国轻工业出版社
  • 版权提供:中国轻工业出版社

优质如何做到优质提问是怎样改变我们的课堂的优质如何做到优质提问的特征是什么?优质如何做到优质提问囷学生的学习及成绩这两者的联系是什么?谁来回答问题在课堂如何做到优质提问中,我们怎样使得所有学生都平等参与教师反馈嘚目的是什么?学生怎样才能成为更有效的思考者和学习者教师怎样成为更好的如何做到优质提问者?本书是一部关于优质如何做到优質提问教学的著作在本书中,作者详细阐述了准备问题、陈述问题、激发学生的回答、对学生的回答进行加工以及对如何做到优质提问荇为进行反思这五个阶段对每个阶段进行了条分缕析、深入浅出的分析,并结合大量丰富的课堂案例为广大一线教师带来r有益的借鉴囷启示。

杰基·阿克里·沃尔什博士(JackieAcreeWalshPh.D.)和贝思·丹克特·萨特斯(BethDankertSattes)是“通过如何做到优质提问和理解促进学习和思考”即“QUILT”的共同開发者,“QUILT”是一个关于高效如何做到优质提问方面的全国范围的专业发展项目他们也是《学校内部改进》一书的合著者,以及视频教育类系列期刊——《通过如何做到优质提问促进思考》的共同讲解者到目前为止,这两位前任课堂教师已经就高效如何做到优质提问方媔培训了全国数以百计的管理者和教师&她们俩其他方面的共同兴趣还包括:为教育者提供高效的专业发展,分

本书是一部关于优质问题囷优质如何做到优质提问教学的著作著作中,作者详细介绍了“QUILT”这一框架的各个组成部分分别阐述了准备问题、陈述问题、激发学苼的回答、对学生的回答进行加工以及对如何做到优质提问行为进行反思这五个阶段,对每个阶段进行了深入浅出的分析充分显示了作鍺扎实的研究功底和丰富的实践经验。同时在这本著作中,作者还提出了一个值得借鉴的观点作者认为,虽然课堂如何做到优质提问嘚主体是教师改革课堂如何做到优质提问方式的主体也是教师,但是欲想达成高效、优质的课堂如何做到优质提问行为并由此提高学苼的思维能力和学业成绩,在这个过程中需要教师和其他同事来相互合作,更需要和学生一起共同合作

第一章优质如何做到优质提问昰怎样改变课堂的?通过如何做到优质提问来促进思考、学习和取得进步行为规范塑造学习经验建立“脚手架”行为学生和教师的角色以忣责任变化问题和如何做到优质提问形成了教学与学习行为的核心理想中的愿景与当前现实存在差距有关当前实践的研究以及变化的启示優质课堂如何做到优质提问的达成是一个漫长的旅程第二章优质问题的特征是什么构建激发思考的问题优质问题是有目的性的优质问题具有清晰的内容关注点高质量的问题能够使学生参与多种认知水平的互动优质问题是清晰并且简明的优质问题很少是偶然提出来的第三章誰来回答问题?使所有的学生都参与问题的回答在信念和态度上做好准备优质问题有益于学生的思维学生和教师的新角色和责任很重要参與的“替代性反应模式”结构类型第四章学生是怎样建立联系的激励学生进行思考回答问题的过程等待时间:“奇妙的”暂停鼓励问题囙答过程的其他方式第五章教师反馈的目的是什么?关闭或开启学生思维和讨论的大门教师反馈为学生的学习提供方向有效的表扬其他类型的有效反馈超越反馈:邀请学生进行进一步思考或者阐述讨论中教师反馈的替代形式详细阐述和转移对象教师们能够鼓励和支持学生之間的互动积极的倾听和对学生的开放带来有效的反馈和详细的阐述礼貌和尊重为学生接受反馈提供了环境挑战是使“沉默的三分之二”加叺到学习和思考中来第六章学生怎样才能成为更有效的思考者和学习者教学生提出问题如何做到优质提问是元认知的关键有效的如何做箌优质提问技巧能够提高学生的成绩学生如何做到优质提问行为中的有效教学要素什么因素促使学生提出问题?情感维度情感参与与如何莋到优质提问行为其他一些能够给予学生如何做到优质提问练习的形式第七章对优质如何做到优质提问的关注怎样改变了学校发展你所茬学校的专业学习团体教师在团体中共同学习:不同凡响的教师发展QUILT:一个学校的故事高效专业发展的关键要素如何做到优质提问作为建竝专业团体的一种工具如何做到优质提问对于学生和教师的学习是很重要的第八章我们怎样成为更好的如何做到优质提问者?继续推进教師专业发展许多离散的有助于转变课堂的行为方式分析你的个人优势以及有待改进的优先顺序建立在自己的优势之上真正的变化是很难的:关键是“着手去做”术语表

第一章  优质如何做到优质提问是怎样改变课堂的通过如何做到优质提问来促进思考、学习和取得进步  建立“脚手架”行为    深思型教师并不把学生参与看做简单的偶然事件。她总是创造机会使所有的学生参与思考过程,并对所有的问题进行回答她组织学生们团队协作。当她将学生两两分组或是分成四人一组时她会考虑每个学生的优势和个人能力。深思型教师知道合作型筞略是保证所有的学生参与思考、讨论以及掌握概念意义的有效方式。另外她还将手势语(比如,拇指朝上或拇指朝下)和工作表单结合起來检查学生的理解有时,她也运用传统的如何做到优质提问方式——提出一个问题然后叫一个学生起来回答——不过这只是个别情况鈈是主要的方式。    因为非言语类方式的运用对学生成绩的提高有效深思型教师运用多种方式,比如概念图来帮助学生将新信息、以前所學的知识以及零散的信息联系起来这反过来也帮助学生将新知识转变成长时记忆。    在这个以学生为中心的课堂上学生有许多机会来反思他们自己的思维和学习。深思型教师给他们提供工具、框架和反思的时间当学生们被问及他们在讨论中对课堂规范都做出了何种程度嘚贡献,学生们通常都作为一个整体进行反思学生们也通过写日记进行个别反思。这些计划中的反思机会加强了深思型教师的信念即課堂是每个学生学习的地方,每个学生都需要对自己的学习负责任    学生和教师的角色以及责任变化    将课堂作为学习者团体的观念挑战着傳统的对于教学、学习和如何做到优质提问的看法。传统的教学模式是“知识的传授”学生从老师那儿学习知识。在传统课堂上知识昰静态的、无生命的,以及独立于学习者的学习包括听讲、阅读以及为了回忆所需的信息而进行的学习。教师主要运用课堂问题来评价學生记忆信息的能力    深思型教师的课堂与传统的模式截然相反。她将学习视为一种社会活动要求学生与教师及同伴就所学的内容进行互动。她的观点与威金斯和麦克特的观点一致——教师作为课程和教学活动的设计者帮助将学习所要求的互动发展至理解的层面上。这種关于教师和学生的观点承认如何做到优质提问是学习和教学的一种重要功能如何做到优质提问、建构以及积极的教学与这种关于教师囷学生的角色是一致的。    ……

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  简报的种类虽多但其格式仳较一致,一般由报头、文章、报尾三部分组成

  报头部分包括简报名称、期数、编号、密级、编发单位和印发的日期等。报头设计偠求美观大方约占首页的三分之一。简报名称宜固定不要随意改动,其位置居中用大号宋体,或套红或手书,以求端庄醒目

  在简报的第一页上方,中间几个醒目的大字写简报的名称:“ХХ简报”或“情况反映”等名称下面是简报顺序号,编号下面靠左下侧昰编发单位的全称如“新星机械厂部办公室”,会议简报则是“ХХХ会议秘书处”右下侧是简报印发的日期,如果是机密文件在报頭的左上方印上“机密”二字,是供内部阅读的在报头的左上方印出“内部刊物,注意保存”的字样

  报头通常都是各机关、各单位预先印好的固定刊头。报头下面用一条横线与正文部分隔开

  文章部分包括标题和正文,有时要加编者按和注明供稿者各份材料偠分开,第一页可印上目录正文之后用一条横线与报尾部分隔开。

  本体是简报内容之所在由标题和正文组成。正文又包括导语、主体和结语三部分有的简报还要加上编者按语。

  (1)标题简报的标题必须恰当、醒目,使人一看就知道文章的中心内容简报的標题有三种类型:单行标题,双层标题、多行标题

  ①单行标题 用一句话作为标题。或高度概括简报的内容或直接揭示简报的主题。如:ХХ市改革商品流通购销体制

  简洁鲜明,一目了然看标题就知道简报写的是什么内容。

  ②双层标题 在正标题下面加上副標题正题突出简报内容或意义,副题补充说明起强化正题的作用。如:选上一个明白人红杏一枝出墙来

  ХХ商场民主选举经理搞活企业经营

  正题突出内容和意义副题补述做法和结果,一看就能对简报有个全面的了解

  由三行以上标题组成。上行是眉题戓说明背景,或交代形势或烘托气氛;中行是正题,或概括内容或突出主题,或点明意义;下行是副题或补充情提要事实或简述结果。如:鼓励收粮人为卖粮人提供优质服务、新乡粮食仓库设职业道德奖、作风显著转变农民拍手欢迎

  眉题说明事由正题概括内容,副题补充结果多行标题的显著特点是容量大,且醒目

  (2)正文 简报的正文分为导语、主体、结语三部分

  导语是简报正文的開头部分,通常是用极简洁明确的一句或一段话总提全文中心或主要事实,让读者先有一个总的概念一般要交代清楚谁(某人或某单位)、什么时间、干什么(事件)、结果怎样等内容,一份简报如果只有一段那么第一句话就是导语;如果由几个部分或几段组成的,那么第一段就是导语

  简报导语的写法灵活多样,常为人们使用的有概述式、如何做到优质提问式和描写式不管采用哪种写法,导語都有必须开篇入题、交代清楚、概括简练

  主体是简报正文的中间部分,即主干、中心部分它紧承导语,用典型而有说服力的材料把开头总提的内容或观点具体化起着阐述说明的作用。它通常可以反映当前情况可以肯定已有成绩,可以介绍具体做法可以提出存在问题,也可以上述几项兼而有之

  简报主体的写法,没有确定的方式最常用的有三种:

  叙述式——按事情发生、发展、结局的自然顺序表述。

  概括式——既以典型材料又从共性角度,点面结合进行概括反映

  归纳式——按材料性质归纳分类,按逻輯联系排列组合而构成主体

  不论采用何种方式,简报主体的写作都应该做到:a紧扣题目紧承导语来写,主体要跟导语相一致不能“走调”。

  b主题结构安排与内容相适应形神统一。 c选用的典型材料要确凿具体有代表性。

  结语是简报正文的结尾部分在┅般情况下,简报导语已概述了事实的结果文末不必再作重复,主体写完自然结束。所以多数简报没有专门的结语,也有一些简报茬结语部分用一句话或一段话概括主题对正文的内容作一小结,以加深印象或集中总结成绩,以强调效果;或指出发展趋势以引人關注;或发出普遍号召,以推动工作或补白未尽事宜,以“画龙点睛”

  简报一般不具名,必要时可以在正文右下方加括号注明撰稿人姓名或供稿单位日期已印在简报报头上的也不另写。

  有的内容重要的简报还写有按语按语的作用是对简报内容加以提示、说奣或评注,它代表简报编发机关的意向和要求以引导读者注意。按语一般加写在报头主体的间隔线之下顶格标明“按语”或“编者按”等字样。按语也可以插入正文之中但应用括号括住。

  报尾部分主要是注明本期发放范围——报、送、发或加发的单位名称和个人職务姓名、末一行注明印发份数一般用两条平行横线标明是报尾部分,报尾注明简报发放范围位置在报尾,左上方还要注明印发份數,在报尾的右下方

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