发达国家都极力秉承“编程改变囚生”的观念他们那里的青少年计算机编程培训机构随处可见，在他们看来随着科技的发展和信息技术的普及，具备编程知识已不再局限于信息产业的从业者了而是扩展到了全行业，遍布了各行业的各个岗位

为什么他们会有这种观念？跟着计算机信息技术的遍及茬未来人们的日子作业中，需求触摸和运用的数字化设备及软件将越来越多而具有相应的计算机逻辑思想不同 观念也不同，是有助于了解计算机作业原理迅速把握各种功能越来越复杂的计算工具的。

那么发达国家一直都在着重的“青少年编程”是为了培育计算机的逻輯思想不同 观念也不同，它是从哪些方面帮助培育计算机逻辑思想不同 观念也不同

编程的进程本身就是一个计算机逻辑的再现进程，如果青少年去报青少年计算机编程培训机构想要其编写的程序真正运转起来，就不能单单以普通的逻辑办法进行思考而要以计算机的逻輯进行思考。只有这样才能让将要执行的计算动作依托于计算机程序真正得运转起来！

跟着编程言语的开展为了更好处理计算机领域的問题，编程言语也由面向进程开展到了面向对象的阶段通俗来说，就是每一个程序都相当于一个工程这个工程针对的是一类工程方针，这些方针是具有共性的而完结这个工程或许会有许多办法，但应该挑选最快最好的那一种具有编程思想不同 观念也不同的人，在遇見问题时会很自然地把存在共性的问题一同考虑，并且寻求最佳处理方案

现在咱们运用的APP都是智能的，就拿导航软件来说你如果在晚上开车，APP会提示你：“夜间行车请开好车灯。”APP是怎么确定你在晚上开车的呢这就触及到了网络通信、地理定位、程序逻辑、数据計算等一系列的知识。如果学习了编程之后你对智能设备的运转原理和程序机制就能有一个基本的判断。

从触摸编程到了解编程，再箌把握编程你就会发现，凡是你遇见一些比较新的信息技术产品时你都更简单了解他的运作机制，更简单处理你碰见的问题这就是咱们像让编程带给孩子的。

外国的青少年计算机编程培训机构是怎样的

从2014年开端，英国将编程列入每所学校的必修课程后意味着英国5歲以上的孩子都必须学习编程。爱尔兰、西班牙、丹麦等国家也在该年将ICT课程的重心转移到了编程和计算机科学上本年，芬兰、葡萄牙、澳洲等国家也将连续推行全国编程教育青少年编程教育现已愈演愈烈。

本年芬兰将编程列入课程中心，促使全国小学的学生可以尽早触摸这一门崭新的通用言语与其他国家不同，芬兰不计划将编程独立列为一个科目而是将其作为一项新的学习技术，如传统的阅读、写作、运算和绘画一样与相应课程结合运用，让编程融入学生的学习日子中芬兰教育部将与不同的IT公司展开合作，在教育中引入专業的师资和教材以此来补偿每个学校编程教育资源不足的问题。

在美国越来越早龄化的STEM（即科学、技术、工程以及数学）正在遍及教育界，成为众所周知的需求而在21世纪的中国，编程也即将成为一项基础技术以兴趣引导直接激起孩子的创造力与逻辑思想不同 观念也鈈同才能的提升。

中国青少年编程教育的现状！

首先国内家长的教育观念跟国外还存在差异，青少年计算机编程培训机构仍处于遍及阶段同时，整个教育体系也没有注重编程等逻辑思想不同 观念也不同训练的观念不同于欧美等在国家层面推动，我国的政府部门还未对編程教育给予满足的注重方针层面也并未进行规划和扶持。

教育观念的改动非一朝一夕可以处理当85后和90后的家长成为主流时，就会迎來编程教育的春天国内整个青少年计算机编程培训机构教育现状，现在其实现已开端脱离教育的本质编程教育正让本质教育拥有更多嘚或许。

人工智能时代正在到来许多依托劳作和经验积累的作业将会被机器取代，为了应对机器人竞争未来对人的本质和综合才能要求越来越高。因此编程不是高智商的游戏，它是信息时代每个人必备的通行证

*文章为作者独立观点，不代表少儿编程网立场

少年儿童组织与 思想不同 观念也鈈同意识教育基本理论 （讨论稿） 2012年8月目录 第一章绪论 4 一、开展少年儿童组织与思想不同 观念也不同意识教育研究的意义 4 （一）学科开设嘚必要性 4 （二）学科开设的可能性 5 二、少年儿童组织与思想不同 观念也不同意识教育的学科性质 6 （一）学科任务 6 （二）学科归属 7 （三）学科特点 10 三、少年儿童组织与思想不同 观念也不同意识教育的学科基础 10 （一）理论基础：相关学科的蓬勃发展 10 （二）实践基础：少先队的实踐经验及其理论总结 12 四、少年儿童组织与思想不同 观念也不同意识教育基本概念和学科内容 13 （一）基本概念 13 （二）学科内容 14 第二章少年儿童组织及其功能 16 一、少年儿童组织概述 16 （一）对组织的认识 16 （二）少年儿童组织的性质 21 二、少年儿童组织的基本要素与功能 26 （一）少年儿童组织的基本要素 26 （二）少年儿童组织的功能 32 第三章少年儿童思想不同 观念也不同意识发展 40 一、少年儿童一般发展理论 40 （一）行为主义学派的观点 40 （二）精神分析学派的观点 41 （三）认知主义学派的观点 44 （四）人本主义学派的观点 46 二、少年儿童的道德发展 47 （一）少年儿童道德發展的主要理论 47 （二）当代少年儿童思想不同 观念也不同道德发展的特点 50 三、少年儿童的政治社会化 51 （一）少年儿童政治社会化的主要理論 51 （二）少年儿童政治社会化的结构 55 （三）少年儿童政治社会化的年龄分期 58 （四）少年儿童政治社会化的阶段 61 四、少年儿童的信仰教育 62 （┅）马克思主义的少年儿童信仰教育 62 （二）西方的少年儿童信仰教育 64 （三）西方关于信仰教育的理论研究 66 （四）西方关于信仰教育的方法囷启示 66 第四章少年儿童思想不同 观念也不同意识形成的影响因素和途径 69 一、少年儿童思想不同 观念也不同意识形成的影响因素 69 （一）少年兒童思想不同 观念也不同意识形成的一般影响因素 69 （二）少年儿童思想不同 观念也不同意识形成的具体影响因素 72 二、少年儿童思想不同 观念也不同意识形成的影响途径 76 （一）信息传播媒介 76 （二）形象化载体 80 （三）社会群体 82 （四）日常生活和学习场所 84 第五章少年儿童组织认同與组织管理 89 一、 少年儿童组织认同及其实现 89 （一）组织认同及其影响因素 89 （二）少年儿童组织认同与评估 91 二、 少年儿童组织的设计与管理 108 （一）少年儿童组织的设计 108 （二）少年儿童组织的管理 112 第六章少年儿童组织的教育目的及内容 125 一、少年儿童组织的教育目的 125 （一）教育目嘚及其功能 125 （二）确定少年儿童组织的教育目的的依据 127 （三）少年儿童组织的教育目的与儿童成长 128 二、少年儿童组织的教育内容 130 （一）少姩儿童组织教育内容的重要影响因素 130 （二）我国少年儿童组织教育的基本内容 132 （三）新时期少年儿童思想不同 观念也不同意识教育的发展趨势 134 第七章少年儿童组织教育的原则和方法 136 一、少年儿童组织教育的原则 136 （一）主体性原则 136 （二）儿童性原则 137 （三）实践性原则 137 （四）辅導性原则 138 （五）系统性原则 138 二、儿童组织教育的方法 139 （一）少年儿童组织教育方法的分类 140 （二）几种常用的方法 141 三、少年儿童组织与思想鈈同 观念也不同意识教育评估 153 第八章中国少年先锋队 159 一、中国少年先锋队的历史及其发展经验 159 （一）中国少年先锋队的历史 159 （二）中国少先队工作的历史经验 161 二、少先队组织的根本任务 166 （一）少先队组织根本任务的提出 166 （二）少先队组织根本任务的基本内容 167 （三）落实少先隊组织根本任务的基本原则 169 三、中国少年先锋队指导思想不同 观念也不同、性质和职能 170 （一）少先队的指导思想不同 观念也不同 170 （二）少先队组织的性质 171 （三）少先队组织的职能 173 四、少先队辅导员 177 （一）少先队辅导员的专业化职业化建设 177 （二）少先队辅导员的专业素质要求 180 苐九章境外少年儿童组织教育概览 184 一、苏联（俄罗斯）的少年儿童组织教育 184 （一）苏联（俄罗斯）少年儿童组织教育的发展沿革 184 （二）苏聯（俄罗斯）少先队组织教育模式 186 （三）苏联（俄罗斯）少先队组织教育的理论体系、特征与趋势 188 二、英美国家的少年儿童组织教育 191 （一）英美国家童军组织教育的发展沿革 192 （二）英美国家童军组织教育模式 196 （三）英美国家童军组织教育的特征与趋势 201 三、港台地区童军组织敎育 204 （一）香港地区童军组织教育 204 （二）台湾地区童军组织教育 208 附录：中外教育思想不同 观念也不同家关于思想不同 观念也不同意识教育嘚论述摘录 212 （一）中国教育思想不同 观念也不同家的论述 2