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为兴趣而生，贴吧更懂你。或淘宝代做网络课程 高校滋生“刷客族”
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淘宝代做网络课程 高校滋生“刷客族”
长江商报消息 专家：网络课程应吸引学生，激发主动学习欲望
本报讯（记者 张衡）“一周前，我通过淘宝网购买了《交互英语》第四册共12个单元课程的代刷、代做业务。”武汉一所部属重点大学大二学生张俊（化名）告诉记者，这已是他第二次在淘宝网上求助《交互英语》代刷。目前，各大高校均在开设网络课程，希望学生能利用课下闲暇时间主动学习，并将其纳入到学生期末考核之中。然而，由于网络课堂缺乏约束，部分课程对学生来说缺乏吸引力，少数学生主动学习的意识淡薄，以致高校内滋生了一群“刷客族”。
学生：网上代刷价格便宜，轻松过关
据悉，张俊所说的《交互英语》全称《新时代交互英语视听说》（下称《交互英语》），是目前国内高校普遍采用的一款网络英语听力教材。学生只需一台联网电脑，就可上机完成网络课程学习，完成一个单元的课程需两小时，教师可随时登录系统后台，了解学生的在线学习时间及作业得分，并将该教材的学习情况按一定比例计入期末英语成绩。
昨日，记者给在汉多所开设《交互英语》课程的高校里57名大一、大二在读学生发放调查问卷，问卷显示，近九成在校大学生听说过《交互英语》淘宝代刷、代做业务。其中近六成学生表示曾在网络上购买过代刷服务。“平常课程比较忙，无奈购买代刷服务”、“课程缺乏吸引力，网络代刷价格便宜、省时省力”，是学生选择淘宝代刷的主要原因。
张俊称，在淘宝上购买代刷服务的同学不在少数，且都顺利过关。而另一所211部属院校的大二学生李明杰（化名）表示，他们寝室四人都是在淘宝上购买的代刷，网上购买代刷不仅价格便宜，且轻松拿到高分，坐在寝室里根本不用为此操心。
淘宝店：想要多少分都可满足
学生们的说法是否属实？对此，记者在淘宝网上尝试输入关键词——交互英语代刷，共检索出14页614件宝贝，代刷一个学期的教材，电商开价在10元—15元之间。
记者随即进入一家名为“代做交互英语”的淘宝店铺，店家在页面上“郑重承诺”称：“代做学校不限，内网也不怕，新增XX师范学院！”、“全手工代做，90分以上”。
随后，记者佯装某高校大学生，向该店铺客服人员咨询代做服务。一名“我无语十”的客服表示，一学期教材每个单元代刷价格为一元钱，如刷整册可给予适当优惠。
客服人员如此承诺，网购代刷是否靠谱呢？记者在店铺累计评价一栏看到，1258个累计评价中，1218人给予了好评。
就淘宝店铺是采取何种手段代刷，记者询问了七家淘宝代刷店铺，店铺工作人员均是三缄其口。
据武汉某重点高校现代教育中心负责人介绍，若发现学生有代刷情况，管理部门会采取停号处罚，酌情开通的措施。
针对学生网络代刷的现象，湖北大学教育学专家叶显发教授认为，网络课程主要靠学生自主学习，而此类课程最关键的要素是能够吸引学生，让学生认同它，以此激发学生主动学习的欲望，学生自然就不会选择请人代刷；同时，学校应在课程设置上更加灵活，让学生有充裕的时间，自由地支配学习，而不是在各个课程之间疲于应付。网络英语视听说教学的建构主义设计与评估_小宗师专辑：摘 要： 网络英语视听说课程是广东外语外贸大学为非英语专业二年级学生开设的必修课。本文首先阐述了课程产生的背景和设置的理论基础，然后就本课程的两个板块分别介绍了教学内容的设计，并从理论层面分析了课程设置的合理性和建构主义特性，从教学评估的角度结合笔者的课程问卷调查结果对课程进行了评议，指出了本课程立体化、多维化特点 （即使得“网页+多媒体”和“书本+VCD”的两种教学模式都充分发挥了作用)。最后对课程的完善和发展提出了建设性的意见。?关键词： 网络课程；视听说教学；建构主义；设计与评估?中图分类号：H319.3文献标识码：A文章编号：08)06-??自2003年起国家教育部正式启动“高等教育教学质量和教学改革工程”，并采取重要措施大力改革大学英语教学，其中一个重要的指导思想就是提倡在大学英语教学中广泛采用多媒体和网络等先进的信息技术，促进教学模式的有效改革。《大学英语课程教学要求》明确规定要“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力”(王守仁，2004)。与这种指导思想一致，我们早于2002年就开发了网络英语视听课程。它以大学教育技术中心所建的电脑教学网络课室为教学平台，以英美等国家的主流广播电视新闻为听力素材，通过网页编程、网页制作等技术，为学生提供真实的多媒体听力教学课件，学生在多媒体实验室或其它地方自主完成学习任务。该课程旨在训练和提高学生听力能力，并逐步培养其自主学习和合作学习能力。?总结几年的实践经验，我们认为上述课程具有以下优点：① 具有个性化教学的特点。克服了传统听力教学同步化、一刀切的弱点，学生可以自主决定学习的进度。② 信息反馈及时。当学生完成规定练习后，成绩反馈及时。③ 教学内容新颖、丰富多样。多媒体网络听力教学可以充分运用影像、声音、图片和文字来表现教学内容，从而提高了学生的学习兴趣。但在教学实践中我们也发现了如下问题：?(1) “师生亲密感”消失?一次容纳近200人的多媒体实验室与传统的语音实验室或普通教室教学环境大为不同。在传统的语音实验室或普通教室，教师可以方便地接近学生，与他们进行交流，学生相互之间可以进行小组讨论；但在多媒体实验室，每个学生面对的就是固定在桌面的计算机，学生整堂课都戴着耳机，老师要接近学生并与之沟通并非易事，师生之间缺乏交流和沟通使师生之间的“亲密”关系一下子消失了。学生称老师为“躲在控制平台后面的老师”(朱其韵，)。(2) 教师角色弱化?网络教学是一种新兴的教学模式，传统教师角色在此大大地弱化了。在多媒体实验室里，尽管课堂学习内容都是教师事先设计并输入电脑的，但学生“不再单纯依靠教师作为唯一的知识来源”，教师的角色由“传授者”转变为“协调者”——协调“计算机与学生之间的沟通”。由此，传统的教师角色弱化，教师从台前退到幕后，在教学过程中起辅助作用，这种缺乏与学生沟通的辅助作用会使教师的心理产生失落和孤独感。?(3) 学生在有足够语言输入的基础上，没有语言产出的机会。学生各学各的，没有讨论，没有交流，会在某种程度上产生学习的孤独感，难以培养其学习上的合作意识。?以上问题正是多媒体网络教学的常见弊端，为了继续发挥多媒体网络教学的优势，扬其长避其短，我们在总结经验的基础上，保留原课程的特色和优点，以建构主义学习理论为依据，在不断的教学实践中，增加了课堂“说”的环节，将网络英语视听说整合改造为网络英语视听说课程，即由课堂实践形式的新闻英语视听说和课后学生自主听力两部分组成，这样就使得课程立体化、多维化，使得“网页+多媒体”和“书本+VCD”的两种教学模式都充分发挥了作用。1 课程设置的理论基础?网络英语视听说课程设置的理论基础是建构主义学习理论(constructivism)，作为认知学习理论重要分支之一的一种现代学习理论。建构主义认为知识不是传授的，而是由学习者自己建构的；是学习者在一定的环境中，通过与环境的相互作用和与他人的协作，利用学习资源，逐步构建的(Ernest，1995；Wilson，1996；张建伟、陈琦，1998)。建构主义学习理论的基本教学设计原则(王吉良，2004(2)：8-9；张发科，张海霞，2004(6)：59)如下：?(1) 强调学习应以学习者为中心，学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只是给学生提供建构知识的机会和动力，并不一定要求教师直接向学生传授和灌输知识。?(2) 强调“协作学习”。认为学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。通过协作的学习环境，学习者群体(包括教师和每位学习者)的思维和智慧就可以被整个群体所共享，不是个人而是整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。?(3) 强调对学习环境(而非教学环境)的设计?建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用多种工具和信息资源如音像材料、多媒体CAI课件以及互联网来达到学习目的。?(4) 强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)?为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源(包括各种多媒体和教学资料)，来支持学生的自主学习和协作式探讨。?(5) 强调学习过程的最终目的是完成意义建构?在建构主义学习环境中，强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。?依据建构主义学习理论，我们设定了明确的教学目标和教学大纲，确定了教学模式和教学内容。2 教学内容设计2.1 教学目标?整合后的网络英语视听说课程是根据国家教育部《大学英语课程教学要求》中“更高要求和较高要求”的规定为我校非英语专业本科二年级学生开设的必修课，由两个板块组成：课堂实践的新闻英语视听说和学生课后自主听力。?学生课后自主听力部分以英、美国家主流电视网直播的新闻如ABC、CBS、CNN、BBC等和国内新闻如CCTV－9、香港新闻如ATV和Pearl的新闻为主要学习资源，使学生在模拟现实的情景中进入趣味横生的世界，使他们体味到真正地道的英语，并在完成定量的听力练习的基础上，提高自主学习能力。英语新闻自主学习还有效地服务了我校的大学英语分级教学。我们通过电视和网络可以得到每日的上述英语新闻，从文化背景知识和语言难度来看，CCTV－9的新闻简单，ATV和Pearl的新闻较难，而美国等英语国家的英语新闻最难，我们有针对地选择新闻来满足更高要求和较高要求的学生的需要。?新闻英语视听说部分以新闻等视频材料作为主要学习资源，课堂以听说相结合，使学生通过课堂学习，掌握一定的听力技巧，能基本听懂国内外的英语新闻和广播电视节目，并通过形式多样的口语活动，帮助学生较流利地运用英语进行会话，较好地掌握会话策略，准确表达个人意见、情感、观点等，在提高语言交际能力的基础上，培养合作学习能力，提高独立思考问题的能力和批判性思维能力。?2.2 教学内容设计2.2.1 课后自主听力CAI 系统?课后自主听力CAI 系统是和《新闻英语视听说》配套使用的英语视听系统，由任课教师和专业人员共同开发，CAI 课件在电信网站(网址：http://www./dylan/mediaexam/)和校园网络课堂(网址：http://vclass./)同时开放，供学生自主学习新闻英语，学生可以选择在课余去学校电教馆教室做每周定量的新闻听力练习题，也可在宿舍等其它地方自主进行学习，这样就达到了真正意义上的课后自主学习。老师每周把与课文相关的最新时事新闻听力材料以图文并茂的形式呈现给学生，增强学生的新闻英语学习的自信和兴趣。在教师管理方面也有创新，设置了题库功能，题库能容纳多个课程，系统也能满足中等规模考试的需求。?图1是课后网络英语视听自主学习CAI 系统结?构图。?现就上述结构图做简要说明如下：?网络英语V3.0 视听系统分为学生学习前台和教师和管理员管理后台两部分，学生用自己的学号注册后就可以登陆练习的界面。每周的听力练习包括三条新闻练习。以下以2006年10月中旬的一周内容为例。当时刚好是广州第100届广交会的开始，所以第一条新闻是广东英语频道(Guang Dong English Channel)关于100届广交会的时事新闻报道，学生在阅读了广交会背景知识和熟悉了相关词汇表达的基础上，边听新闻边做练习。第二、三条新闻是与该周的课堂教学主题相关的新闻，探讨关于网络游戏的危害。学生在做完每条新闻的各种练习后，即可到核对答案界面，得到成绩反馈信息，若对新闻理解不够，学生还可以参看文本界面的文本。学生在学习之余，还可以点击英语娱乐视听材料界面，观看英语电影片段和听英文歌曲，这样学生在做题疲劳时可放松心情，并可以扩充知识面。管理后台主要包括课程设计(试卷编辑、问卷编辑和课程备份)、题库设置(试题入库、试题管理、试题备份)和管理员设置(包括教师管理学生、帮助学生注册、查看学生成绩和师生信息互动等)。?2.3 课堂教学2.3.1 教学模式?我们把原来的网络多媒体视听课程作为学生课后自主听力，充分利用了每周2学时的课堂教学，这样就基本弥补了上述的师生亲密感消失、教师角色弱化和学生在学习过程中缺乏语言输出和交流机会的缺陷。在课堂教学中，本着输入和输出合理分配、听与说相结合的原则，在练习新闻听力的过程中，老师穿插如如何预测、做笔记、推理、运用想象等听力理解策略，教师发挥了传统教学中“授业解惑”的角色作用。而围绕每个单元的主题，课堂展开各种各样的口语活动，如小组讨论、角色扮演，课堂辩论等，教师在此时既是参与者、组织者，又是协调者。2.3.2 教材编写?课堂教学中我们主要使用《新闻英语视听说》教材。教材在经历了课程组老师分工编写教案、课堂实践基础上的反复修改后，于2008年由科学出版社出版上、下册。所选主题涉及文化、教育、娱乐、科技、自然等领域，都是国内外较前沿或有争议的话题，容易激发学习者的学习兴趣。3课程内容设计的建构主义特性与教学效果评估?3.1 课程内容设计的建构主义特性3.1.1 以学习者为中心?传统的听力教学还普遍停留在“放音-对答案-讲解-再放音”的枯燥的教学模式，在这个模式中，学生始终处于被动状态，听什么、何时听、听多少，大都由教师操控。而且，在当前的外语教学改革下，听力学时普遍被压缩为2节/周，通常教师只能一刀切，造成学生对听力课普遍不感兴趣的局面(刘长青，陈静，2004(2)：75)。而基于网络多媒体的课后学生自主听力在很大程度上解决了这些问题。在课堂环节，教学以学生为中心，通过选择与学生学习和生活相关的话题，充分调动学生的学习积极性，针对学生的能力和兴趣特点，开展个性化教学，注重培养学生的自主学习能力，让学生在学习语言的同时掌握有效的学习方法和策略。?3.1.2 学习的协作性和交互性?建构主义认为真正有效的学习应产生于学习者的认知结构与外部环境的相互作用中。这种相互作用包括师生之间、生生之间以及学习者和教学内容及教学环境的合作与协调。基于网络多媒体的本课程为学生提供了良好的与教师及其他学生互动的平台，他们可以在视听系统的系统讨论区与教师保持联系，反馈对课程的意见和看法，教师也可以发短信督促学生学习或对其学习给与评价。而在课堂环节，通过课堂小组讨论等口语活动、项目任务(project work)以及课堂讲介(presentation)，学生锻炼了交际能力、组织能力、协作和合作学习能力等。?3.1.3 真实的学习环境?建构主义提倡真实的学习情境。本课程以英美国家主流电视网直播的新闻等为有声材料，注重在模拟现实的情景中将学习者带入趣味横生的英语世界，使他们体验真正地道的英语，并通过语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，产生一种“身临其境”的感觉。在教师的引导下，学生得以进行大量的仿真交际，锻炼了其语言交际能力和语言思维能力。3.1.4 丰富的学习资源?网络英语视听说课程为学生提供了丰富的学习资源：CAI 课件(网址：http://www./dylan/mediaexam/)和校园网络课堂(网址：http://vclass./)，校园网络课堂上提供了教材的辅助阅读和听力的音频和视频材料等，学生可以在线或下载使用。3.2 教学效果评估?笔者于年下学期对来自于不同学院、不同教师所授的185名学生做抽样调查，得到有效问卷180份，问卷主要是针对本课程的两个板块——课堂环节和课后自主听力做相关调查，以下是统计结果(见表1，表2)。?从统计数据可以看出，本课程对学生听力和口语均有较大帮助，具体体现在：提供了锻炼口语的机会，提高了口语表达能力；提供了锻炼听力的机会，提高了听力理解能力；扩大了词汇量；更多、更深入理解西方社会和文化等。从调查结果还可以看出，学生对课后自主听力(CAI)的认可度很高，有89.45%的同学认为CAI练习对他们的英语听力水平的提高很有帮助或有帮助，只有2.22%的同学认为对其无帮助。结果反映有63.33%的同学认为CAI听力材料选材的质量和选材很好或好，但也有35.56%的同学认为其一般。在问卷的主观题“你认为CAI在哪些方面需要改进？”里，学生反映，由于网络系统的容量不够大或不稳定而影响了视频新闻的质量；在选材方面，学生建议选用更贴近大学生生活和学习的题材，在这方面我们需要一个稳定的长期投入的教师团队，来进一步提高习题的质量。4 现状与展望?目前，网络英语视听说课程已经在我校得到大面积的推广，基本担当了全校二年级非英语专业的英语视听说教学的重任。在学校的重视与推动下，本课程在2006年被选为校级精品课程，使得本课程有机会得到不断完善和推广。结合我们目前的实践经验，我们计划进一步改进CAI 系统，例如：① 为学生提供总的学习进步曲线图和单项技能(如听写、多项选择、判断等)的进步曲线图。学生可以了解自己的学习进步情况，或比较自己与其他人的学习情况，了解自己在哪方面需努力。② 根据“答题情况记录表”中的数据，把答案正确率不高的项目作为测试题，自动生成每日或每周的小测验，巩固学生对某些语言现象的理解和掌握。③ 在讨论区中增加相互评价功能，要求学生为其他人的讨论内容评出等级。教师可以通过学生的相互评价，更方便地掌握学生的学习情况。④ 不断完善题库系统等。同时我们希望更好地寻找课堂教学与课后自主听力的结合点，使得两个环节融为一体，相得益彰。要实现上述目标，仍需要更多的技术与资金的支持，我们期待本课程日臻完善，得到推广，争取早日实现与其它兄弟院校的真正意义上的教学资源共享。□参考文献?[1] Ernest, P. The One and the Many[A]. In L. Steffe & J. Gale (Eds.) Constructivism in Education[C]. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.,.?[2] Wilson, B. (Eds.). Constructivist Learning Environments: Case Studies in Instructional Design[C]. New Jersey: Educational Technology Publications,1996.?[3] 刘长青，陈 静.网络英语听力教学探索与实践[J].广东外语外贸大学学报，2004(2).?[4] 权立宏，朱其韵.新闻英语视听说(上，下册)[M].北京：科学出版社,2008.?[5] 王吉良.建构主义语言学习环境建设与实践[J].外语电化教学,2004(2).?[6] 王守仁.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社,2007.?[7] 王守仁.解读《大学英语课程教学要求》[J].中国大学教学,2004(2).?[8] 张发科，张海霞.校园网辅助下英美文学教学的内容设计与建构[J].外语电化教学,2004(6).?[9] 张建伟，陈 琦.建构主义与教学改革[J].教育研究与实验,1998(3).?[10] 朱其韵.多媒体教学给外语教师带来的焦虑[A].胡青球.行动研究[C].北京：北京航空航天大学出版社,2003.A Study of Network-based Listening and Oral Communication Course?QUAN Li-hong?(School of English and Education, Guangdong University of Foreign Studies, ?Guangzhou, Guangdong 510420, China)?Abstract: This paper researches into the design and practice of the network-based listening and oral communication course which is based on the constructivist concept of learning environment. It introduces the two parts of the course in terms of course design, teaching materials, pedagogy and teaching assessment which is based on a survey by the author. Finally some constructive suggestions are given to further enhance the quality of the course.?Key words: Network C Listening and Oral Communication T C Design and Assessment提醒您本文地址：相关文章}