梁山夫妻大办离婚庆典，两人亲自把喜字剪开。
让人意想不到的是，其中还有产妇和6个月孕妇。
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　　我们一直在寻找儿童学习能力缺失的根源。包括我，在执教实践中搜集许多个案进行研究，发现并总结出各种造成不良结果的原因。但总感觉还没有触及核心要素。重读了《小学阅读能力，决定一生的成绩》这本书，发现一个能被大众普遍接受的观点：阅读能力，决定儿童的学习能力。
　　何谓阅读能力，说白了就是综合处理阅读对象所中蕴含各种信息的能力。如何处理？包括分析，综合，汇总，迁移，理解，运用等。
　　这本书作者是韩国的阅读研究者。对于为什么儿童学不好语文，看到算术就发憷，中学后接触物理，化学，生物等感觉无从下手等问题，书中观点是：从小缺乏对阅读力的培养。科目学习的某一方面薄弱，根源都在阅读能力的缺失。早就听说这个观点，但一直无法认同：理科上的困难为什么牵扯到阅读？书本传递这样一个解释：阅读力的核心就是思维力，思维是一切学习活动的原点，也是制高点。韩国人讲这个道理，用的是数据，实例，经过调查，实验，过程研究，总结提炼等科学的程序。所以，作为读者的我接受这样的结论。
　　问题的关键集中在阅读力如何培养。理想化是从胎教开始，用甜美的阅读信号刺激婴儿，直至出生，与书相伴，和经典一同成长。其实我身边家庭，已经过半能做到这点。每一个父母在养育子女之初都是极为用心的。问题出在持之以恒，爆发在入学之后。由于学习生活的方式改变，学科知识学习和阅读，生活休闲，课外辅导等争夺有限的时间，家长大多重视成绩，忽略了保证成绩提升的动力――“阅读能力”的培养。
　　接下来，我和大家分享阅读梳理的结果：
　　一年级：重在阅读趣味性的呵护
　　此学段阅读以亲子讲述，模拟游戏，情景扮演等方式进行。以绘本，童话故事等为主要书目，意在让儿童亲近阅读这件事，并成为生活的一部分。在这个阶段，朋友，家人的参与就是儿童阅读的需要。所以，单纯丢给孩子一本书，等于没有阅读。
　　二年级：阅读流畅性培养的关键期
　　要为儿童阅读提供安全，舒适的空间，要有大块的时间保障，让他们能静下心来阅读。期间，如果儿童发现问题，产生疑难，家长需及时提供咨询服务，确保阅读舒畅，顺利进行。阅读之后，可以开展互动，对话，结合阅读感受，体会，疑惑等交流思想，引发进一步的阅读需求，满足阅读愉悦感。
　　发达国家的母亲大多全职，合理的家庭结构就需要一个成长陪伴者，能力培养者。儿童的成长关乎一个家庭的未来，也决定着民族的希望，家庭读写辅导的意义是与民族进步联系在一起的。从这里看，产假，哺乳假，养育假，我们怎么能和一个母亲争夺呢？我也发现中国有不少全职母亲，但大多和先生赚钱足以养家有关。她们的全职就是赋闲在家。爱孩子不假，但并没有把培养孩子当做自己的职业，没有学习科学养育子女的方法，只一味依赖学校，全权委托给教师，自己仅仅提供生活上无微不至的照顾。老子说：甚爱必大废，多藏必厚亡。没有精神滋长，物质条件越是丰富毒害性越强。儿童能力的缺失，从父母的教育观念开始，体现在儿童一生的言行，发展，成就上，蔓延到整个家庭，整个社会的各个角落，照成今天中国教育的尴尬局面……
　　三年级：阅读理解能力的培养期
　　这是一个重要的分水岭，真正意义上的理解式阅读从此开始。难怪三年级语文最难教，这是突变的关键期。我曾经在全国性的教育讲座上对校长们做过这样的建议：一二年级，请安排最善于生管的教师，这是习惯养成关键期；三四年级，请安排最懂语文，有教学技巧的教师，这是语言素养形成的关键期；五六年级，请安排最懂孩子，喜欢与孩子交往的教师，这是儿童情感发育，情绪培养的关键期，也是一生成败的决定期。不要以为这是危言耸听，情感，情绪，决定儿童成长的方向与高度。
　　语文教学的中心，重心，核心，都在中年段。培养儿童的阅读理解力，我们要注重文本的选择，遵循由易到难，图文并茂，兴趣引路的原则。文本的选择力求丰富多样，越是多样化的文本，越有利于能力培养。举贤不避亲。我向大家推荐我新出版的《作文笑传》。如果家里有不爱写作，不会写作，没有阅读习惯的孩子，阅读这本书，相信能从孩子阅读的状态，表情上看到效果。书目选择，是这个阶段能力培养的关键。
　　作为专业教师，我还建议家庭在这个阶段加强阅读理解能力的笔头练习，选择一些优质的文本，配合理解型的习题，动笔练一练，一来巩固，二来检测。将家庭阅读和学科教学融合，是义不容辞的学段任务。为什么家庭阅读没有得到家长的高度重视和真切配合，流于形式，放纵自流是重要原因。现在，我提供的参考意见是：和笔头练习，和学科教学相结合。希望这会是一条有效的路径。
　　四年级：从“解读”到“独解”的转变期
　　经过一年的理解能力培养，儿童阅读能力不断提升，不再满足于大众化的人云亦云。伴随着年龄增长，阅读的积累，他们开始有了自己独特的见解。这是个体阅读专有化的标志。从这时候开始，阅读成了一种精神享受，我们通常的说法叫“读出滋味”。在这个阶段，家长所要做的是退出与守护。先前家长参与的程度很高，现在默默陪伴就好，时时留心观察，细心保护独立个性与自信心。当与儿童交流时，最好的话语就是“说来听听”，不断鼓励和刺激儿童说出自己独到的见解。
　　这里牵涉到“一千个读者”与“一千个哈姆雷特”的问题。当代中国引进多元化解读的阅读理念，固然对儿童个性化解读有所帮助，但是也很容易让阅读滑向不着边际的“失重”状态：我怎么解读都可以，我非常坚持自己的解读，我排斥他人的解读……在课堂上，我们看到太多的儿童着急只顾说自己的意思，全然没有听他人的发言。这样“无交互”的对话是没有具体意义的。因此，“哈姆雷特”就是“哈姆雷特”，即便有千万个读者，解读还要以“哈姆雷特”为圆心，以个体的理解能力，思维力，阅读经历为半径，在圈子里跑马。儿童阅读，不是天真之外，还得有规矩，从小，通过阅读埋下直方大的心根。
　　五年级：个性化、专一化的阅读期
　　这个学段的儿童，对某一类型的书感兴趣，一直读下去。关于儿童喜欢的书目类型，很难把握：有根据作者选择的；有根据书系选择的；有根据内容选择的；还有根据圈子选择的，同班同学读什么，自己就跟着读什么。有一段时间班级流行读《斗罗大陆》，我问一个孩子为什么读，她回答说：“别人都读，下课就谈，我聊不上话，真不好意思，所以读读。”这是很普遍的儿童从众阅读心理。作为家长，要在耐心观察后用心引导。耐心观察指的是给他一段沉迷的时间，至少用在阅读上，不算浪费；用心指导意思是还要分散他的注意力，让他读各种各样的书。毕竟阅读就像鲁迅的话：要采过许多花才能酿出蜜来。
　　六年级：自主阅读时期
　　五年级引导得好，六年级自主阅读就顺畅，否则六年级的阅读还是陷入单一化泥潭。读来读去还是不长进。所谓长进，可能就是家长期待的读写融合，齐头并进，双赢的结局。首先说明，读书不是为了作文，但我们自然也希望儿童通过阅读，提高写作能力。现实是，我们发现孩子读了不少的书，但写起文章来还是糊里糊涂。书目的选择，阅读的取向成问题，就像走错路，达不到或者费老大力气才达到目标，这是一个道理。
　　可叹当下太多书不适合儿童阅读，但都通过出版审查，堂而皇之地上架。只要看看夺人眼球的封面，随手翻翻那些诱人深陷的画面，就可见一斑。家长要代孩子把关，筛选出合适的书目，毕竟掏钱的是家长，孩子又是自己的，没有理由不好好选择。所以，给你钱，自由选择，我个人不主张。至少买单之前要再次筛选，不要花钱耽误了孩子。
　　如果每一个家庭在小学六年时光中，都能致力于儿童阅读能力的延续性培养，什么困难都解决了。
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“亲近”数据,培养小学生的数据分析观念
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&浅谈对小学生实验数据搜集的意识与分析能力的培养
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浅谈对小学生实验数据搜集的意识与分析能力的培养
摘要： 在科学课堂实验探究活动，发现学生在交流实验现象和结论时，存在着以下现象：实验数据记录不准确；不尊重事实，对实验结论造假；学生的思维参与不足，不能从表象出发探究本质等现象。本文对小学科学实验中“结果分析”这一环节以课堂案例为平台从教学的思想意识、学生科学意识和处理事件的能力等角度探讨了发生这种现象的原因，提出了有针对性的教学策略。
关键词：小学科学
整理与分析
数据作为实验过程中最常见的记录手段，它简洁明了、客观的特性使他成为举证过程中最有说服力的一种形式。随着新课程实施的不断深入，很多小学科学教师意识到了培养学生数据处理能力的重要性，不断改进自己的教学方式。但是由于身处农村小学，因种种原因学生的数据处理能力仍旧相对薄弱。如教师在教学中忽视对实验数据的关注、学生漠视数据、捏造数据、篡改数据的情况时有发生。数据不应是凭空产生的，而应是学生通过实验收集来的，是学生实验结果的真实呈现。有效的收集记录、整理分析这些数据，能够促使学生从中获得事实的真相，有助于学生在实验中养成尊重事实、善于质疑的科学品质。
一、存在问题：
1、数据不真实、不准确、不全面
学生喜欢做实验， 但往往不愿意去仔细观察实验过程中产生的现象，不愿意去主动用笔记录观察到的实验数据，忙
完整的实验数据可用，也就无法通过对实验现象、实验数据的分析来归纳总结实验的结论，那做实验也就没有达到做 实验的目的，实验几乎没有发挥应有的作用。 如在教授的《磁铁能吸铁吗》一课时，当时给每一小组发下20种材料，让学生检测哪些物体是能被吸引哪些物体是不能被吸引，每个小组都投入到实验中，做得非常开心，也做得很快，当我巡视的时候发现，有的小组记录记录的和实验的物品数量不符，甚至有的表格还是空空的。于是问他们怎样汇报，他们才想起来刚才忙着检测忘了做记录了，但是再做一次时间又来不及了，他们只好凭着记忆与原先的猜测把表格填满。像这种忙于做实验却忘了做记录而导致数据不真实的情况，在低年级的科学课堂中经常发生。
另外，有一些情况容易导致数据的不真实：当学生收集到的数据出现异常，和大多数人的不一样时，他们不敢相信自己，最后选择了和大家差不多的数据写下来。在一些需要通过仪器来测量得出数据的时候，如果没有掌握正确的操作仪器的方法也会使数据有出入。如在《温度与温度计》中，当学生拿着温度计读数时，如果拿高了往上看就会使得出的数据偏高，如果拿低了往下看就会使得出的数据偏低，只有拿到让红色液柱与眼睛一样平的高度时读出的数据是准确的。
2、不精良的测量工具、不正确的操作方法
在科学课中，应用合适的器材进行探究实验，是探究活动成功的基础之一。而运用不恰当的实验器材则会给探究活动带来障碍。如《测量力的大小》学生在用弹簧测力计测量力的大小时，每个测力计的指针所呈现的值都各不相同，学生用正确的方法测出了出现完全不同的数据。这应该是仪器的误差，是测力计的问题。不正确的操作方法导致数据不准确。操作的准确性在实验过程中，也起着重要作用。如学生往往测完物体之后把测力计计放在桌子上读数，想这样的操作方法会在一定程度上影响数据真实性。所以，正确指导学生进行科学实验是科学探究活动成功的基础，也是教师指导技能的重要体现。
另外，为了实验的准确程度，有的实验中，我们让学生对同一个实验至少做三次，以此来提高实验数据的真实性。例如在《运动和力》单元教学中，让学生对每个实验次数进行记录，实验次数为3次。但是在实验过程中有的小组没有重复实验。
3、整理和数据分析能力较差
课堂上教师比较重视设计小组或个人填写的实验数据表格，但对全班汇总的实验数据形式容易忽视，呈现方式比较简单。在数据呈现时，要么逐一呈现小组原始记录单，要么按小组顺序呈现数据，平时更少使用统计图来整理。黑板上数据显得杂乱无章，不易发现其中的规律。实验结束后，尤其是多次重复实验后，学生对于到底应该取哪一个值有时往往不清。例如在《摆的研究》一课中，让学生对于10秒之内摆摆动的次数进行记录，实验次数为3次。学生完成实验后填表：
10秒摆动的次数
对于这组数据，到底应该取9还是取8次？还是取其它值？这时如果没有教师明确的指导，学生就不是很清楚。
实验结束后，教师把数据罗列之后直接引出实验结论，对数据中包含的丰富信息没有充分挖掘，浪费了学生辛苦获得的宝贵数据资源，这样简单的处理不利于培养学生数据分析能力。
二、实验数据有效整理与分析的策略
面对部分学生填写虚假实验数据的现象，分析产生这些现象的原因。在平时的教学中，我们应采取相应的教学策略，引导学生在整理实验数据时，实事求是地面对真实数据。
1、 培养及时记录的习惯
科学是用证据说话的，记录是对科学探究效果的检测。很多时候学生会忙于实验或懒于记录实验数据而忘记记录，因此，教师要培养学生勤于动手的记录习惯，使学生学会记录实验数据。教师可以用表格引导学生记录，把每次测得的数据填在相应的表格中，使原本无序、杂乱的数据，变得有序，便于学生发现其中的规律。学生可以采用表格、画图等方式及时、准确地记录实验数据。实验中的每一个数据，都是测量结果；重复测量时，即使数据完全相同，也应记录下来。实验数据应按要求记在实验记录本或实验报告本上，要养成实事求是、认真负责的科学态度，切忌夹杂主观因素，决不能随意拼凑和伪造数据。
如教授《电磁铁磁力大小》一课，实验中在学生了解电磁铁的基础上，为了让学生更好了解点此贴磁力大小与哪些因素有关系，让学生学生根据自己的猜测进行设计实验，实验方案设计的好坏直接影响学生的实验操作，为了降低学生的设计难度，我设计了一张实验方案表，重点是要理解对比实验中的相同条件与不同条件。通过交流，每个小组完善了自己小组的实验方案后进行了实验，并且及时记录了实验的现象。
待大部分学生完成实验后，引导学生对实验所得数据仔细思考，分析并表述发现的规律。引导学生准确、科学、规范地表述自己的观点。因此，教学中教师不要只是为了记录数据而记录，要及时引导学生把数据整理成证据，支撑自己的结论。
2、开展数据分析能力训练
在小学科学教材中，有众多实验搜集的数据是具有高度明晰、数据内在高度规律化的，此时学生很容易从数据上轻而易举解释现象，并从现象中概括结论，是结论直指教材的核心概念。开展学生数据分析的方法提炼，是使学生形成数据分析方法的理性思考机会，以后再遇到较为复杂的数据时就表现知从何入手，那么学生对于实验数据也必须具有一定的分析方法，才能支撑他们课堂上的数据分析，才能够在复杂数据情形下自动化的运动。
(1)、借助图表工具来分析处理数据。
在分析处理数据阶段，主要是让数据来“说话”。从中寻求一定的规律或作为解释自然现象的依据。在科学课上，学生常用的展示数据的策略包括柱状图、线图、标记图、地图、时间表、流程图、饼状图、维恩图、模型图等。同时作图必须力求规范与美观，现在好多孩子都比较“懒惰”，尤其是到了五六年级，连铅笔橡皮尺子等基本的学具都不备，画图时采用钢笔圆珠笔等手画，错了就用改正液涂，改正纸贴。制定的比例尺不合理，导致所画的图像比例失调，影响了直观效果，从而影响了对数据的处理与分析。作图必须规范，习惯的养成很重要。如 教授《磁力大小会变化吗》一课，这是一个需要学生通过测量磁力，收集数据的活动。一位老师上了一节精彩的展示课。这节课中为了让测量的数据尽可能反映磁力变化的规律，老师非常重视学生对实验操作公平性方面的引导。从学生的发言可以看出：
学生1：回形针大小要相同
学生2：磁铁的磁力大小要相同
学生3：两个杯子要一样高
学生4：还有一个放回形针的方法要相同
学生分组实验，得出结论后，教师还将学生记录下的数据进行统计：
从表格中学生非常清晰就得到了两块或多块磁铁吸在一起，磁力会增加。假如教师到此为止则学生对于数据分析的能力几乎不能得到任何的提升。而上课教师教师抓住机会紧紧追问：“从表格中你发现了磁铁数量对磁力有什么影响？从哪些数据中发现的？你是怎样比较出来的？”然后教师稍作提示数据分析可以采用横向比较、纵向比较、同一类纵向比、不同类横向比等等，学生自然就会对数据分析具有了一定的分析策略，相信每次都做点滴积累，学生的数据分析能力将会有较大的提高。
（2）、适当调整教材内容，寻求有效数据
科学学习应以探究为核心，学生的学习更是经历过程而并非学书本。因此，教师进行科学教学时可以根据学生的实际情况与教学的需要对科学教材进行适当的取舍，删改和增减等处理。教师只有活用科学教材，丰富学生的探究活动，才能真正上好科学课。为了更好地完成教学目标，可以对教材的呈现方式、编排顺序等进行适当调整。把教材上静止的教学内容、环节进行有机的整合，融会贯通，使之紧紧围绕学生的探究活动这条主线展开。以《阳光下的影子》为例，这课的第一个环节是每隔10分钟去观察记录一次，按原计划是一课时上完这节课，但一节课至多也只能取回2到3个数据，就凭这三个数据很难说明什么问题。况且，间隔时间相对较短，影子轨迹记录在纸上比较密集，学生不容易画好，长短变化差距不大，转换成条形统计图后直观效果不佳。教材记录表中还有一栏需填写当前太阳的位置，几十分钟的时间差距，要想准确地描述出太阳在天空中的具体位置变化很难。为此我们可以对教材内容进行适当地调整。在课前，先教会孩子们如何观察并记录影子的方法。因为所需的器材简单，操作也简单，可留作课外独立完成。要求学生用闹钟定时，准时整点记录上午7点开始到下午5点的影子。也可以请家长参与记录（不仅自己要掌握实验方法，还得去教会别人，孩子们就会有种说不出的成就感，同时也带动家长参与实验，赢得他们对学科的支持与配合，岂不更妙？）。让孩子们带着课前采集好的数据进课堂，一起画柱状图，一起分析讨论，寻找一天中影子长短变化的规律。这样就省掉了第一个“每隔10分钟观察一次的”教学环节，为下一环节的分析讨论赢得更多的时间。而且间隔1小时的影子长度差距较大，一天中太阳在天空中的位置变化也很明显。此调整方便了学生的理解，从而提高了课堂教学的效率。
（3）、运用“特殊数据”触发深层思考
在实验中，很难保证每组的学生的探究活动都是成功的，总会有个别小组获得的数据显得有点“特殊”。我们应该关注这些数据，利用这些数据。在时间许可的情况下，可以引导更多的同学对这组数据进行分析，寻找产生“特殊数据”的原因。或者让这组同学重新做一次，看看有没有新的发现或新的见解。
在比如教科版六上能量单元《电磁铁磁力（二）》的一堂研讨课开展的是电磁铁铁芯长短粗细、电流强度、导线粗细几方面对磁力大小的研究，其中对于铁芯长短影响磁力大小这一活动，在猜测环节学生就有了矛盾不同的多种猜测：有认为短铁芯磁力强、有认为长短影响不大等观点，这不同猜测的学生还都有自己的特有理解。在此后的实验操作完成后的数据搜集中形成了如下表格：
当学生面对这样处于矛盾中的数据时，难度是不言而喻的。所以当老师问学生从这张表格中你有什么发现时都成为了哑巴，实在看不出有什么发现。学生长期是处于一种分析高度明晰化的数据中度过的，遇到这样一种矛盾数据，给了学生一种无所适从的分析情境，受科学质疑精神、怀疑精神缺失的原因，又有追求合理解释等影响，学生不敢从数据上做出自己的判断性解释。教师此时必须引导学生对表格做好横向与纵向的比较，然后做出自己对现象的描述：“为什么同样的圈数、同样长的铁芯各组出现不一样的数据？纵向比较各组长短铁芯的数据有些相近而有些又为什么悬殊很大呢？哪些数据支持了第一种猜测呢？哪些数据有支撑第二种猜测呢？如果让你来解释，你现在能够得出一个什么样的实验解释呢？”其实我们老师都知道，在电流强度相同的情况下，在粗细相同材质相同长短不同的铁芯上缠绕相同的线圈，实质上就在长铁芯上缠绕了与短铁芯相同的线圈圈数，那么长铁芯上的磁力和短铁芯上的磁力大小是差别不大的。在此处由于受到各因素的影响，学生实验的数据出现了天壤之别是在情理之中的，但是我们更注重的是学生对于数据的分析能力和分析策略，在这个分析之中，学生会更加关注与实验操作过程、关注与实验器材的科学严谨，这对于学生而言是更重要的培养和所获。至于最后的结论教师还是可以借助科学的结论帮助学生澄清，因为很多实验通过学生的操作是无法获得准确的实验数据的，更无法通过这样的数据来获得科学的结论的。
在让学生获得知识的同时能“形成尊重事实、善于质疑的科学态度”，“不迷信权威”。这也就是要求学生在探究过程中要有证据意识，通过令人信服的证据来表明自己的观点，而不是人云亦云或一味地迷信老师。只有我们尊重客观事实，养成善于质疑的品质，才能不迷失自己，不盲从权威。因此从小培养学生的数据处理能力，培养他们的求真品质，具有其现实意义。
楼主(清音无弦)
学生只要端正态度，这样的科学探究就会有效率。过程准确，结论才真实可靠。
122.136.51.*如何培养学生的数据分析观念--王新艳
&如何培养学生的数据分析观念
如何培养学生的数据分析观念
数据分析观念是统计思想的一个重要组成部分。我们可以通过数据分析的教学，使学生体会到统计时需要收集数据，应用数据分析，能解决日常生活中很多实际问题，从而感受统计的实际价值，发展学
生的应用意识，下面是我的一点体会：
发展学生的统计意识最主要的方式就是让学生体会到统计是有用的，数据是有信息的，也就是说统计能够帮助人们做出决策，因此教师要重视学生统计意识的培养，主要体现在以下几个方面。
1、在活动中逐步发展统计观念。
统计观念主要指：能对数据得到的结果提出合理的质疑。它绝非等同于计算、作图等简单技能，不能单纯看作是知识点的学习，而是一种需要在亲自经历的过程中培养出来的。
例如，“估计你们班所有同学的家庭一个月内共丢弃多少个塑料袋？通过实际调查验证你的估计。”在该统计活动中，每个同学家庭每个月要丢多少个塑料袋，统计对象的总数非常大，统计起来既浪费时间，又浪费人力和物力。此时，就可以渗透抽样统计的方法，帮助学生自己选择统计对象。这里，统计对象可以是全班同学家庭的某些天丢弃塑料袋的个数，或部分同学家庭的某个月丢弃塑料袋的个数。
2、在活动中发挥学生的主体性。
建立数据分析观念最好的办法是让学生经历完整的数据收集、整理、描述、分析的统计全过程，让学生明白为什么要进行数据的“收集、整理、描述、分析”，也就是说分析数据能帮助我们做什么。
如统计身高与体重，要让学生明白为什么要组织统计咱们班的身高与体重的活动，是要与同龄中国儿童身高、体重的正常值进行比较，从而采取措施提高我们的健康水平。
3、让学生体会到分析数据能帮助人们做些什么
&“统计与概率”的教学设计应该在学生经历了收集数据、整理数据后，有一个反思的过程，讨论这些数据除了能帮助我们解决刚才提到的问题以外，还能够帮助我们解决什么问题。让学生意识到分析、整理后的数据还能帮助人们进行预测，体会统计的价值。&
By 王新燕 |
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培养小学生数据分析观念的教学研究 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：（7-02 基金项目：本文系江苏省教育科学“十二五”规划重点自筹课题“培养小学生数据分析观念的教学案例研究”（项目编号：B-b/）的阶段性研究成果。 一、课题的提出 1.从统计学的主要目的来看，统计学是一门应用科学，是研究如何合理收集、整理、分析数据的学科，它可以为人们制定决策、提供依据。数据是任何科学的基础，但是只有数据是不够的。“要是没有数据分析，就不值得努力去收集数据”。科学家的许多研究工作，就可以看成是对数据的思考。 2.从课程标准的要求来看，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出，在“统计与概率”的教学中，应帮助学生逐渐建立起统计观念，《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》中，此要求改为数据分析观念。对比两者定义，可以发现它们有着明显不同：从“统计观念”到“数据分析观念”，要求更加具体，价值指向更加明确，这一变化将对统计和概率内容的教学产生很大影响。 3.从生活实际的需要来看，数据分析对国家有着十分重要的意义，人口普查是重要国情国力的调查。我国地域广阔，人口众多，文化多样，经济复杂，于日进行的第六次人口普查，为实施可持续发展战略、构建社会主义和谐社会，提供了科学、准确的统计信息支持。此外，数据分析对个人也很必要。报纸、电视、网络等媒体上大量的信息都是用数据来表现的，我们进入了一个“数据时代、图表时代”，理解数据的素养是未来公民的必备素质之一。 4.从目前的教学现状来看，“统计与概率”是实验稿所规定的小学数学课程内容之一，由于
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