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读中悟情&&& 以情动人──《一个中国孩子的呼声》教学案例与反思
读中悟情，以情动人 　
──《一个中国孩子的呼声》教学案例与反思 　湖北省荆州市松滋市陈店小学　刘国林 　
【情景说明】《一个中国孩子的呼声》是人教版第八册的一篇书信体文章。文章作者用饱蘸情感的笔墨抒发了自己失去父亲之后的悲痛心情，并自然地从心底发出强烈的呼吁：要和平不要战争！文章语言朴实，感情真挚，内容浅显易懂，读来感人肺腑，催人泪下。笔者在教学时，以课文为媒介，通过多媒体课件，抓住重点语段，引导学生“以读为主，读出个性；读中悟情，以情动人”来融入情景之中。通过饱含深情地读，让学生体会作者对父亲的深切怀念，对和平的无比渴望，引起学生强烈的情感共鸣，从而树立热爱和平、维护和平的信念。通过学生汇报收集的有关战争的材料，谈感受，让学生真切地感受到“世界并不太平”，激发学生痛恨战争，热爱为维护和平而英勇献身的英雄们。　【教学过程】一、情景导入，以情激人１、导入：　ＣＡＩ出示录象片段一，师导言：同学们，请你们看一段录象。你们看：鸟语花香、阳光明媚、无忧无虑……我们的生活多幸福啊！可是，这样幸福的日子并不是属于每一个孩子的，因为世界上还有不少地区弥漫着战争的硝烟，你们看这里炮火连天、硝烟弥漫、颠沛流离……此时此刻的你们想说些什么呢？２、质疑：　是啊，战争是无情的，战争是残酷的……今天，让我们一起去聆听一个中国孩子的呼声吧！板书课题，齐读课题后质疑。（这个中国孩子是谁？他为什么要发出呼声？他发出了什么样的呼声？）　过渡：同学们真会思考，让我们一起走进课文，置身于小作者的内心世界中，所有的问题都会迎刃而解的。　二、品读感悟，以情感人１、初步感知：　学生自由读课文，从文中找出你们刚才所提问题的答案。把这些问题的答案连起来就是信的内容，谁能说说信中讲了一件什么事？　（雷利失去了最最亲爱的爸爸，心里十分痛苦。最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争！）　谢谢你，说得很正确，很清楚。刚才，你们在信中听到了中国孩子的呼声吗？对，雷利向国际社会呼吁──“救救孩子们，要和平不要战争！”（生接着说）为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，全世界应该一致行动起来──维护和平，制止战争！（生接着说）点评：让学生初步感知课文内容，进入角色，激发学生情感。２、指导读文：　师述：是啊，战争让雷利失去了父亲，失去了亲人，是多么痛恨战争，怀念他的亲人啊。⑴　分小组学习：找出雷利怀念父亲的语句，认真读一读，完成：雷利的父亲是个什么样的人？你是怎么体会出来的？⑵　学生交流，指导朗读：生甲：爸爸是个出色的人。我从“我的爸爸精通四国语言……”中看出来。学生充分讨论后，ＣＡＩ出示语段一，指导学生有感情地朗读，与作者进行心灵沟通，产生情感共鸣。我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该为人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。他的死是光荣的，他是为和平而倒下的，他倒在了维护世界和平的圣坛上。生乙：我的爸爸是个热爱和平的人。我从“两年以前，我亲爱的爸爸作为联合国的一名军事观察员……”中看出来。生丙：我从“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。”这句话中体会到爸爸为了维护和平离家而去，是多么自信啊！师述：同学们真聪明！当时，小小年纪的雷利听到父亲这句话，心里多高兴啊！此时此刻，他会怎么说怎么做来表达他心中的喜悦之情呢！ＣＡＩ出示语段二，指导朗读。孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶“蓝盔”。点评：学生朗读语气坚定，充满自信。师述：同学们读得真好！现在这顶蓝盔回来了，孩子失声痛哭，这又是为什么呢？生：我从“现在这顶蓝盔回来了……爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。”这句话中体会到他爸爸的承诺没有实现，永远也不会实现了，他失去了最最亲爱的爸爸，雷利的心里是多么难受啊！ＣＡＩ出示录象片段，展示“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面，配上哀乐，指导学生体会雷利看到爸爸的灵柩时，心情是多么悲伤啊！他扑到父亲的身上边哭边说，会说些什么呢？让学生感受那悲壮的场面。生：爸爸，你怎么说走就走啦，您不要走，不要走……爸爸，您回来，回来……点评：为学生创设情景，将“声、色、画、乐”于一体，学生置身其境，引发极大的兴趣，唤起强烈的悲痛之情。ＣＡＩ出示语段三，指导学生有感情地朗读，感受雷利失去父亲之后的悲痛心情。 现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。点评：部分学生读得有感情，语气低沉，读速缓慢，表达了自己强烈的感情，感动了所有的学生。师生合作读文，要求读出个性，读出情感。师读：两年前，我亲爱的爸爸作为联合国的一名军事观察员……他是保卫世界和平的光荣战士。生读：我的爸爸精通四国语言……他倒在了维护世界和平的圣坛上。师读：两年来，我至今都忘不了……孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。生读：现在这顶蓝盔回来了……爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。师读：爸爸临死前，嘴还张着，他到底在呼唤什么呢？谁能说说？指导学生读好这三个“和平”。师读：啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界听见了，他呼唤的是：……生读：和平！和平！和平！过渡：仅仅就因为雷利的父亲被战争夺去了宝贵的生命，他一次又一次地呼唤“和平”的吗？⑶　学生读五、六自然段，ＣＡＩ出示语段四，让学生联系实际理解句子的含义。适时播放录相片段（硝烟弥漫的地方，人民受苦受难的场景），帮助学生感受战争给人类带来的深重灾难，由此生发一种反对战争，热爱和平的情感。指导读好句子。但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”过渡：不太平的世界，留给人们是无尽的痛。你们谁能列举具体事例说明。　三、拓展深化，以情动人１、学生汇报自己收集的资料，让学生具体感受到“世界并不太平”：　生甲：２００１年９月１１日，美国纽约市世贸大厦遭到恐怖袭击，顷刻之间倒坍，死亡两千多人。　生乙：印度和巴基斯坦经常为克什米尔发生争端，长期的争端给当事国特别是当地的人民带来了灾难。　生丙：巴基斯坦和以色列的长期争端所带来的不断的仇杀。　生丁：阿富汗的长期内乱给国家带来的损坏。　生戊：我补充为国家、为和平而战的英雄们：抗日英雄杨靖宇、赵一曼；抗美援朝、保家卫国的黄继光、邱少云；为国献身的方志敏、董存瑞等等。２、小结：　听了同学们的汇报，再来看看这些画面（ＣＡＩ再次播放录象片段二），你们最想说点什么呢？　过渡：同学们，有战争，就有牺牲，如此娇嫩的“和平之花”怎么经得起战争的摧残？因此，雷利大声呼吁──生接说：要和平不要战争！这仅仅是一个孩子的呼声吗？只是中国孩子的呼声吗？战争让孩子们失去了家园，成了难民，他们是多么渴望世界和平啊！让我们将心中的渴望化作我们共同的心声。ＣＡＩ出示语段五，齐读这句话吧。是啊，战争是可恶的，战争是残酷的，战争是无情的，为了制止战争，保卫和平，我们能做点什么呢？　让那已经能够听到脚步声的２１世纪，为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！四、总结全文，以情育人　同学们说得真精彩，现在我们说什么都没有用，只有努力学习，掌握过硬本领，建设好自己强大的祖国……（ＣＡＩ出示语句五，同时配音乐《让世界充满爱》），学生起立，齐声朗读。让全世界人们都能听见我们的呼声吧，再次高呼……（生再次朗读句子）让和平永驻人间，让世界充满爱！【板书设计】１５、一个中国孩子的呼声和平！ 和平！ 和平！要和平不要战争！【教学反思】《一个中国孩子的呼声》这篇课文时代性强，情感浓郁，但与我们学生的生活实际联系不太紧密。对于９０年代出生的孩子而言，缺少对战争的感受，无法理解战争的残酷无情，课中很难激起学生的共鸣。因此，学生对文中的“父亲之爱”、“丧父之痛”这种“情”难以激发，对“战争之恨”、“和平之望”的这种“理”更是难以渗透。怎样才能让学生真切地感受战争的残酷，雷利呼吁和平的美好愿望，产生身临其境之感呢？为了突破教学的重难点，以学生的“读”和“悟”为主。因为读是学生与文本进行情感交流的纽带，学生只有真正明白了蕴含在语言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文本，领会作者表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长久、最深刻的。学生的潜心会文，自悟、自得，与老师的相机点拨，适时指导，和谐而又统一。正是由于学生的悟读交流，学生的“读”因“悟”而更动人心弦，学生的 “悟”因“读”而更启人心扉，情感得以共鸣。笔者在设计教案过程中，以诵读为主，课件为辅，唤起学生热爱和平、维护和平的强烈愿望。如何将学生带入情景之中，更好地学习课文呢？首先，让学生初步感知课文内容，利用多媒体课件展示战争年代孩子们受苦受难的画面，把学生带到课文意境之中，一种反对战争，热爱和平的情感由然而生。如何让学生感受到雷利对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望呢？任凭教师的“千呼万唤”，这份感情是难以激发的。只有通过诵读来感悟，场景来激发。课堂中，以学生为主，教师为辅，通过引读、接读、指导读等多种形式感悟作者的心灵，激发学生的情感共鸣。其次，雷利呼吁的那句话整堂课中学生齐读了四次，渲染了气氛，受到了熏陶，达到了高潮。最后让学生一起疾呼两遍，展示了亮点，情感得以升华。通过一次次学生、教师、文本之间的对话，使学生在读中获得个人的阅读感受；让生生合作，师生合作等多种形式来读、思、说，使学生的个性得到淋漓尽致的张扬、体现，课堂呈现出精彩纷呈的多元化感悟，达到生生、师生之间的互动、互补，共同提高。同时播放多媒体课件，有悲壮的乐曲，有孩子的失声痛哭，有父亲的灵柩，有……让学生在真正的情景中，在现实的背景下感受到了雷利失父的痛苦，失父的可怜。课堂上师生感情交融，浑然一体，父亲的高大形象再现在学生眼前，使学生从心底产生了对雷利父亲的无限崇敬和骄傲之情，也与作者产生了强烈的情感共鸣。笔者认为这堂课的精彩之处得益于情景的创设，感情朗读的导引。但是学生“自主”的空间相对压缩了，教师没有真正放手学生。这说明充分自主、个性化的阅读还做得不够。教师的范读、指导读束缚了学生的思想，使学生总是处在模仿状态，没有去认真体验、感悟，这样学生不会有独特的感受、体验和理解，以情动人的效果不是每个学生都具备。因此，在今后的教学中，我们一定要重视语文的熏陶感染作用，就是要发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。
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&&如何做个读懂孩子内心的家长
08:51:41& &
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&&&&&& 现在中国大部份都是独生子女，家长们都希望自己的孩子长大后能成龙成凤。在学习方面有意无意地给孩子施加压力，更有甚者不惜任何代价都要强制孩子上兴趣班,不管愿意是否,完全忽忽视了孩子内心的真实需要。其实，在物质生活不断改善的今天,我们更应该主动去了解孩子内心的真实想法, 做个读懂孩子内心的家长。如何才能读懂孩子的内心呢？方法有很多种，比如亲子阅读就是一种行之有效的方法。在我女儿读幼儿园的时候,我就陪她一起读幼儿画报了。开始时是以讲故事形式陪她阅读,在讲读过程中我会用手指着图中的人物、图形加上文字的形式和她讲解,不管讲了多少次，她还是喜欢听，渐渐地我发现她其实会记住一部份词汇、故事内容，在平时生活中也会做一些生动情节的精彩表演。到读小学的时候，她开始学拼音和汉字，能阅读的书籍就更加多了，特别喜欢有彩注的，这个时候通常是她读完之后我再阅读,较少用讲故事的形式了。有一次,她爸爸看了她几张看图写话的作业，发现她写形容天气的词语来来去去都是阳光明媚、天气晴朗。她爸爸就问：&你除了这两个就没有其它可以写的吗？&她说有呀,她爸就说：&那你随便说几个来听听。&她就不高兴地说：&我这样写老师也没有说是错的。&我们俩面面相觑，不知她内心想的是什么。吃过晚饭,她就一个人去了书房，我做完家务进去，发现她正抄笔记，我就随手拿了一些她刚才阅读过的书,发现全部是关于写日记和作文的课外书，并且在写天气的形容词上用红笔圈起来。又过了几天，晚饭过后，她说：&爸妈，我们比赛看谁能说出最多关于天气的形容词好吗?&然后在你一句&阳光灿烂&，我一句&天气炎热&中展开了比赛。最后就是我们输了,得胜的女儿开心地笑了。通过这样的&亲子阅读&，不仅让我看到女儿那一股不服输的干劲，更了解到女儿在学习中自我努力的点点滴滴。&&&&&& 有了共同的阅读，跟孩子才会有共同的语言，这样，不仅减少了沟通方面的障碍，而且真正实现对孩子的呵护和关爱。同时更容易融入孩子当下的生活,并能起到及时了解孩子内心真实想法的作用。
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