苏教版小学语文五年级下册教案_百度文库
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苏教版小学语文五年级下册教案
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教科版小学语文五年级下册第二单元集体备课
虎林市第五小学主持人：栾海艳主备人：高莉莉&&周永芳&&吴翠云主持人：今天又到了集体备课时间了，根据学校的统一安排和部署，我们今天被的是语文教材第二单元。首先请吴翠云老师阐述单元备课情况。吴翠云发言：一、单元内容教科版小学语文五年级下册第二单元以“植物之美”为主题，编排了主体课文《香山红叶》和《夹竹桃》，课文以细腻的笔触，生动的文字，为我们描绘了一幅幅美丽的图画。“快乐读书屋”选编了《古诗三首》。《古诗三首》用凝炼的诗句描绘出梅、柳、杏的迷人风姿。除了3篇课文以外，教科书还在“能说会写”中要求学生说一说自己赏花的经历、用准确的词句说出花的美，写一写自己喜爱的植物、写出植物的特点。“语文七色光”中的内容也仅仅围绕“植物之美”这一主题来编排。编排本单元的意图是，让学生在学习过程中，借名家之眼，赏植物之美，受到美的熏陶，提升审美素养。二、单元教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会本单元生字词。感知课文内容，把握作者的思想感情。2、通过学文感受作者描写植物之美，引导学生在品析朗读中体会作者的描写方法，实现读写结合。3、培养学生热爱大自然，感受植物之美。三、单元教学重难点1、品味文章细腻的语言，想象文章所描绘的美丽景象，体会作者的思想感情。2、学习作者对景物细致观察与生动描写的方法。3、通过本单元的学习，学生能够结合学到的作者描写植物的方法，练写自己生活中的植物之美。四、突破重难点的方法：教学本单元课文时，首先要处理好读与想象的关系，要引导学生在读中展开想象，让作家笔下的植物在学生心中“活”起来。其次，要把握好工具性与人文性的关系，把教学的重点放在抓住文章的关键读课文、品文字中去，让学生在“读”和“品”中学习语言文字，接受美的熏陶。第三，要注意读、写结合，引导学生学习作者描写植物的方法，练写自己生活中的植物之美。此外，本单元课文很适合学生进行朗读训练。教学要以朗读为重点，可以结合课后思考题，通过朗读比赛的形式让学生读景、悟情、品味。五、单元课时分配：《香山的红叶》2课时；《夹竹桃》2课时；《快乐读书屋》1课时；《口语交际》1课时；习作2课时；语文七色光2课时。以上是我对本单元教材五方面作的粗浅分析，一定还有很多漏洞和不足，请大家多提宝贵意见。主持人：刚才吴老师对单元内容和单元目标等几方面作了具体分析，相信其他老师在初步备课的时候对本单元也有了深入而独特的理解。下面我们就结合自己对文本的理解进行研讨。周：我觉得吴老师围绕单元的“植物之美”主题，将本单元分析的很透彻，单元目标、重难点的确立有概括性和统领性。高：在课时分配上我有不通的观点。我觉得语文七色光用一课时来完成就可以了。我们看一下语文七色光的内容：“练”中的1、2题可让学生独立完成。3题随课文学习完成。“日积月累”可学完课文将好词佳句摘录到日记本中。知识窗可放到快乐读书屋中。最后的语文综合实践活动，正好可以一课时完成。栾：我补充一句，知识窗也可以放在语文综合实践活动中去，作为活动的一个补充，这样的调整和分配我觉得很合理，既注重了知识的联系，又注重了整体的融合。吴：我接受这个提议，感觉这样更科学、更合理，能省时高效。栾：吴老师对本单元所学的知识，所形成的能力，激发情感这三个维度高度概括，下面我们就每一课的教学进行交流。首先我来根据自己对文本的解读说说对《香山的红叶》一课的设计。&&&&&&&&&&&&&&&&&《香山的红叶》教学设计教材简析：&本文是教科版五年级下册第二单元叶君健的一篇散文，文章以清新的笔触描写了香山红叶的可爱与美丽。课文语言朴实简练，含义深长，描写流畅，琅琅上口，适合学生朗读。文章通过对香山红叶与众不同之美的一再描写，表达了作者对红叶的爱，对生活的爱。学生学习这样的课文，既能受到热爱祖国美好河山的思想熏陶，培养审美情趣，又可以在反复诵读中体会作者的描写方法。&教学目标：&1.通过读课文，理解香山红叶与众不同的美，产生热爱大自然的感情。&2.正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生在反复诵读中体会作者的描写方法。&教学重点：&通过多种形式的读，品味文章细腻的语言，想象北京香山的美景，体会作者的思想感情。&教学难点：学习作者对景物细致观察与生动描写的方法周：教学目标及重难点的设立准确，有层次。读课文理解了内容，品文字学习写作方法，兼顾了读写结合。第一课时&根据重难点设计以下教学环节：一、欣赏图片，激发兴趣&。播放香山风光片，并解说。&&&&&1.板书课题，提出问题题目中的哪个字抓住了香山红叶的特点？（红字）2.在这里我说香山红叶一开始就是红的，可以吗？（根据学生回答画绿枫叶、红枫叶，并用箭头标出）高：如果是我的话，我备到板书课题后，就不会往下备了。你又提出两个问题是为什么？给人感觉导入过长。栾：第一个问题是让学生意识到作者抓住事物的特点写；第二个问题是让学生知道按时间顺序写文，为下文服务。　&&二、初读感知，从整体上感受美&（通过三遍读让学生从整体上感受香山红叶的美）1.学生自由读课文，读准字音，读通句子，并把自己喜欢的句子多读几遍。&2.默读课文，想一想，每个自然段分别写了什么？（学生汇报）3.指名朗读课文，说一说：香山红叶在你脑海里留下了怎样的印象？（学生汇报）&三、读书想象，在细读中品味美&这部分分三大块&发现美——品味美——创造美　（一）发现美&发现美的学习是1、2自然段，以：“香山的秋天因何而与众不同？”这个问题为引导，利用小组合作学习的方法，借助多媒体手段，播放普通树叶和香山红叶的图片，营造朗读氛围，增强朗读效果。男生读第一自然段，女生读第二自然段，欣赏文中对比的写法，了解作者的描写方法。在对比中体会美，内化美，加强对学生语感的训练。　（二）品味美&品味美学习的是课文的3、4自然段，解决文后的第一题：在作者眼中，北京香山的红叶有那些与众不同的美？学生根据这一问题动笔画，找出相应的重点语句，加以学习。吴：听到这里我发现了，栾老师学习文章这两部分时，都是先提出一个很有价值的问题，通过问题带出文章中重点的语句，做到牵一发而动全身。再看这两个问题，是逐步递进的。第一个问题是香山的秋天因何而与众不同？因红叶。红叶有哪些与众不同的美？思路清晰，这两个问题设计得好。学生在动笔找出相应的重点语句后，我预设学生会从3方面汇报。预设（1）学生汇报第3自然段。&&“他们会发现，第一个星期天到这里来时，山上还是林绿荫深；第二个星期来时，这里却忽然变得喜笑颜开，处处是“红花”一片了。别的地方已经有点凄凉萧瑟，而这里却正好是艳阳天——色调比较浓的一种艳阳天。这确实是一种不寻常的变化，给人的感官带来一种惊奇和快感，这种惊奇和快感是在别的地方得不到的。”这段主要运用这样的教学策略突破重难点：1.引导学生抓住“林绿荫深”、“喜笑颜开”体会按时间顺序写文的方法。2.&引导学生抓住“喜笑颜开”体会拟人写法的精妙。3.结合自己的体会来读句子，师指导有感情的朗读。4.抓住对比写法体会黄栌叶变红之后给人们带来的美好享受。周：栾老师的教学策略我非常赞同，这些具体的知识点我们也能找到，但在实际授课中，如何传授这些知识点，实施教学策略，我们把握的不是很好，你能不能具体讲讲。栾：好，那我就针对第三自然段的这几句话，具体设计一些问题，看看我是怎样运用教学策略，完成预设目标的。（针对教学策略中的1）a.将“林绿荫深”、“喜笑颜开”写在黑板上的枫叶下，怎样写？绿枫叶下林绿荫深，红枫叶下写喜笑颜开。可以看出这是按什么顺序写的？（时间顺序）（针对教学策略中的2）b.“&喜笑颜开”原意是指人得心情愉快，满脸笑容，用在这是什么写法？（拟人）你读这个词时什么感受？（针对教学策略中的3）c.学生结合自己的感受来读描写“红花”的句子，师指导学生有感情地朗读。（针对教学策略中的4）d.这段除了用拟人写法外，还用了对比写法，你能找到吗？对比之后给人什么感受&？读出惊奇之感。高：栾老师这部分的设计正是语文七色光“练”中的第3题，可以在随文学习当中把这个问题解决了。预设（2）学生汇报4自然段。&“它究竟占了多大面积，无人估计得出，因为它无边无际，一眼看不尽。他比樱花更红，比桃花更密，在一定的距离外看去，它大红锦簇，哪里的春天也比不上它热闹。”&这段采用的教学策略是引导学生抓住“无边无际”、“密”“大红锦簇”、“热闹”等词语品味作者用朴实简练的语言为我们描绘一副美丽灵动的画卷。多媒体出示香山红叶的美景，在美的熏陶中，学生进行个性化地阅读，读出自己的感悟，读出自己的体验。吴：通过栾老师前面的介绍，这回我知道了，精心的设计问题是落实教学策略的重要方法。如果这部分我来设计，我会这样提问：这两句话作者抓住了黄栌叶的什么特点？学生会回答“无边无际”、“密”“大红锦簇”、“热闹”，你觉得美不美？然后多媒体创设情境，指导学生朗读。周：如果在美不美的后面再追问:作者为什么把它写得这样美？效果会更好。因为在此基础上的追问，会把作者对红叶的爱，对生活的爱挖掘出来。栾：永芳的建议太好了。这就是把握教材、挖掘教材的过程。你两人想到的问题加上创设的情境落实了教学策略，学生学到了写作方法，品味到了语言美，你也就突破了重难点。a.&这两句抓住黄栌叶的什么特点？b.&你觉得美不美？c.&作者为什么把红叶写的这样美？d.&多媒体出示香山红叶的美景，在美景的熏陶中，学生进行个性化的阅读，读出自己的感悟，读出自己的体验。预设（3）学生汇报对“深绿色的松叶倒要红花来扶”这句话的理解。&教学策略引导学生体会浓淡相宜的美，想象“绿叶红花扶”的景色。&学生带着独特的感受深入地读，读出香山红叶之美，读出对香山红叶的赞美之情。（三）创造美&在音乐声中，全体学生饱含深情地朗读全文。&四、深化总结，拓展延伸&1.说说这篇课文的写作方法？&2.欣赏小诗，拓展延伸&&五、作业教师提供林海图片，学生用一段话描写。　&&六、板书设计&3、香山的红叶&&&&时间顺序与众不同&周:刚才我看见你在品味美这一环节完成了课后第一题，但课后的第二题说说每一处引号有什么作用没看见在哪一环节完成。栾：这个问题想放到第二课时解决。周:我觉的这个问题放到创造美之后比较合适，这个时候全文已经学完，与下面的总结写作方法又能衔接上。在这个时候提出这个问题时机很合适。栾：是，这个建议提的很好。高：栾老师的教学设计环节清晰，训练目标明确，坚持一个方法，就是抓住关键词语理解文章内容。注重一项指导，就是朗读指导，让学生在“读”和“品”中感悟，抓住一条主线，就是读写结合，学习作者描写植物的方法。这也是我们今后备课中应借鉴的地方。主持人：对于《香山红叶》这一课，大家还有什么想法吗？没有的话我们就和高老师一起讨论一下《夹竹桃》这一课。《夹竹桃》《夹竹桃》是本单元的第二篇主体课文，安排在《香山的红叶》这篇对景物进行整体描写的课文之后，是一篇生动具体描写一种植物的精美文章，是一篇被人誉为“具有史诗性质”的散文，课文中，季先生在争奇斗艳的万花丛中，选择了既非名贵，又不娇艳的夹竹桃作为吟咏的对象，按总分总的顺序，结构严谨，层次分明，形象细致地描述了夹竹桃常开不败的特点和它特有的欣赏价值，以清新淡雅，朴实自然的风格将人带入美的境界。通过对夹竹桃的描写，表达了对默默无闻，兢兢业业的品格的赞美，也寄寓了作者的趣味和追求。本文为本单元的习作训练《我喜爱的植物》，提供了很好的学习范例，所以教师在教学中不能只停留在理解课文，体会作者情感这一目标上，更重要的是如何能创造性地使用教材，引导学生学习作者的写作方法，从读学写，落实“表达本位”的教学理念，为学生接下来更好地完成习作奠定基础。本文是节选，在备课中我了解了一下作者的写作背景，看了一下原文，根据本学段教学大纲的要求，基于本班学生思维较活跃，已经有了一定朗读水平及表达能力，设计如下教学方案。教学建议一、教学目标：1．引导学生正确、流利地朗读课文，在感知文本内容的基础上有感情地朗读课文，并背诵课文最后两个自然段。2．认识本课5个生字，会写14个生字。3．启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，体会作者的描写方法。4．凭借具体的语言材料，懂得作者为什么爱上了夹竹桃，培养学生的审美情趣。由于本班学生平时不大注意观察花草树木，不善于想象，有好多学生可能没见过夹竹桃。因此，引导学生感悟第五、六自然段写夹竹桃的韧性和月光下的夹竹桃引起作者许多幻想是课文的重点，而学习作者的描写方法是本课的教学难点。吴：结合学情确立教学目标及重难点，做到了不但备教材，而且备学生，这点非常好。周：了解写作背景可以使教师更好的驾权教材，在教学过程中收放自如，游刃有余。栾：高老师备课很充分。我们都知道备好课是上好课的前提，只有吃透教材才能更好地把握教学。高：《新课标》指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。基于这一理念，在教学中，我采取“朗读感悟”“品读赏析”“读写结合”的教学策略，通过“观察画面，猜想引入”、“&初读课文，整体感知”、“&精读品味，读中感悟”、“&回归整体，总结提升”、“&拓展延伸，深化感情”五大环节来落实教学目标，突破重难点。课前布置学生预习，让学生搜集关于夹竹桃和作者的相关资料。四、教学过程：一、观察画面，猜想引入。高：上课伊始，老师出示夹竹桃图片并板书课题，引导学生对所观察到的内容进行有顺序地描述，可以从干、枝、叶、花等抓住一个方面汇报，然后猜一猜花名的由来，知道因为叶片像竹，花朵如桃，因此而得名。然后引入新课。周:从干、枝、叶、花几方面进行交流，也为本单元的习作学习做了准备。习作训练中要求学生写一种喜爱的植物，可以从这几方面入手。高:对，这个导入一来是激发学生的学习兴趣，了解夹竹桃，为理解课文做准备，二来，也是为下面的习作训练做铺垫。栾：这样导入的时间会不会太长，冲击后面的教学内容，学生如果说不出来的话，课堂气氛一下子就沉下来了。我建议直接用图片导入，对夹竹桃干、枝、叶、花的描述可不可以放到后面作为拓展的一部分。高：这个建议也可以尝试。二、初读课文，整体感知初读课文扫除文字障碍后，要把握文章的主要内容。然后教师引导学生带着“作者为什么喜爱夹竹桃”的问题，再次默读课文找出文章的中心句“有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。”通过这一中心句的引领，教学从整体入手，直击重点：夹竹桃的哪些妙处引起了作者的喜爱。三、精读品味，读中感悟在理解“夹竹桃的韧性”时我采取抓住重点词句品析理解，朗读感悟的策略突破这一重点：（A）夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。（B）在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿。（C）从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。抓住三个重点语句，以及重点词语“无……不……”和“无不”&进行体味，品析赏读，在反复朗读中感受夹竹桃的花期之长和生命力的顽强。以读促悟，升华情感。吴：文中在表现夹竹桃韧性这一特点时采取了对比的写作方法，这个你是怎么处理的？高：这一环节之后呢，学生对夹竹桃的韧性已经有了一定的体会，然后教师欲擒故纵：“和夹竹桃相比，老师更喜欢那满院的鲜花，你看，在季老的笔下，它们开得多绚丽，花团锦簇，五彩缤纷，一季一季地开着，没有间隙，真是美不胜收啊！你们不这么认为吗？”这样一石击起千层浪，学生会将夹竹桃的特点与这些花相对比，这些花花期短，这些花开得特别张扬，而夹竹桃却默默无闻，长开不败。栾：在热烈的激辩论中夹竹桃的韧性更显可贵，也更讨人喜爱，更让人敬佩。在此时再回过头来将表现夹竹桃韧性的语句再读一遍，学生的感情融入到朗读中。教学重点也随之突破了。周：然后应该总结一下对比的写作手法，引导学生在今后的习作中可以运用这种方法。高：大家说得非常对，我也是这样设计的。在阅读教学中，注意加强对学生朗读的指导与训练，紧扣文中关键字、词、句，不断品味、感悟、内化，可以引领学生真实地触摸文本，走进文本。高：在突破“学习作者描写方法”这一难点上，我采取了“以文为例，从读学写的教学策略”。首先教师有感情地朗读第六自然段，让学生们闭上眼睛随着文字想象画面，之后交流，月光下的夹竹桃为什么会引起作者的幻想？引起了作者的哪些幻想？以披文入境，由文生情。品析之后，指导学生朗读体会，力求和作者获得同样的感受。在学生充分朗读的基础上，出示填空练习，达到熟读成诵，在赏读中积累内化，以感受文章的语言美、意境美，受到美的熏陶。&我想它是地图（&&&&&）。……（&&&&&）是远渡重洋的海轮。我幻想它是（&&&&&），……（&&&&&）是游鱼。我幻想它是（&&&&&）。……这一幅画竟变成了活画了。最后从读学写，仿照文中的句式，想象月光下的夹竹桃还会像什么。通过仿写，启发想象，学生站在作者的角度，更能够理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离，并落实于写作，学习了作者的描写方法，攻克了教学难点。出示：我幻想它是------，它居然就是------。吴：以文为例，从读学写，继续引导学生展开联想，进行有序表达，既拓展学生的思维，又进行语言的训练，很好的教学策略。周：在学习第六自然段时，我先和学生一起学习课文的第三自然段。这一自然段作者对花色的想象描写，可谓妙趣横生，结合课文插图，让学生边读边观察，体会这种火中有雪，雪中有火的奇妙景致，这样一来，两盆伫立于影壁墙下的夹竹桃的形象也植入了学生的脑海之中，为接下来理解作者月光下的想象作好了铺垫，才能明白作者为什么有这样的想象。栾：我同意，作者的幻想是通过夹竹桃产生的，不是凭空而来的。所以要先学习第三自然段，也可以在这个地方设计一下小练笔，学习作者是如何通过形象地描写花的颜色的。四、回归整体，总结提升出示：A.夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是，它却是我最喜爱的花。B.有这样的韧性，能这样引起我的幻想，我爱上了夹竹桃。总结文章首尾呼应的写作特点，及总分总的结构顺序，体会文章结构的严谨。对学生进行写法指导。五、拓展延伸，深化感情。其实，不仅季先生喜欢夹竹桃，古时候也有不少文人墨客喜欢夹竹桃，还写诗赞美过它呢？出示：夹&竹&桃　　花似红桃春犹在，　质如碧玉色常新。　不负声名桃夹竹，　全凭颜色白兼红。六、作业设计：1．背诵最后两个自然段。2．积累本课的好词佳句。&&&&3．推荐阅读：《夹竹桃》原文附：板书设计4、夹竹桃&&不名贵，&非最美丽喜爱&&&总花色&&　&奇妙有趣夹竹桃&&花期&　&&韧性可贵&分花影&　&&参差迷离有韧性，&引起幻想爱上　&总栾：从刚才的交流中，我们可以看出，高老师以作者的感情为主线，抓住课文的最后一个自然段为突破口，直奔中心，展开教学，以读促讲，从读学写，落实目标。相信大家对如何上好《夹竹桃》这一课已经有了一定的思路，在实际授课中还要根据自己班级学生的特点采取相应的策略，这样才会使我们的教学更加有效。《古诗三首》教学设计虎林市第五小学&&吴翠云吴：下面我来说说我对《快乐读书屋》的处理一、教材分析《古诗三首》是教科版五年级语文下册第二单元的教学内容。本单元以“植物之美”为主题，《古诗三首》中三首古诗分别描写了梅、柳、杏三种植物，三位诗人对植物的描绘各有特点，让人感受到不同植物的美各不相同。下面我就说一下本课的设计方案。二、教学目标１.正确、流利、有感情地朗读古诗。２.体会诗中蕴涵的思想感情，想象诗中描绘的优美意境。３.认识4个生字。三、教学重点、难点朗读三首古诗，想象诗歌中优美的意境。四、教学准备1.搜集诗人的有关资料和描写柳、梅、杏的其他古诗。2.多媒体课件。五、教学时间１课时六、教学过程（一）导入教师通过对经典诗文的吟诵，创设情境，激发学生学习古诗的兴趣，让学生从思想上认识到学习古诗的意义和价值。（二）新授在教学时，我把这三首诗整合起来引导学生阅读，在教学中，我主要分五步：读熟诗句－读懂诗意－体会诗境－朗读抒情－拓展诵读。栾：把三首诗整合起来教学而不是孤立地学习这样很好，不仅高效而且便于比较归纳，让学生掌握学习古诗的方法。第一步，读熟诗句。出示古诗，教师范读。教师可出示课件，指出学生需要注意的字的读音，及如何断句。高：此环节教师明确了初读目标，学生在读准字音、读通顺、读流利诗句的基础上让诗文在学生的脑海里留下诗的感觉，为下一步的诵读奠定基础。）第二步，读懂诗意。让学生自己对照诗后的注释，理解诗意，疑难处小组学习，也可向老师请教。教师对学生的提问予以点拨后，再要求学生把各句的意思连起来说一说。使学生对诗的整体意思有个初步的了解。教师可适时提问：《早梅》中哪几句突出了早梅之“早”？《新柳》中是如何写其“新”的？《北陂杏花》中是如何写杏花的妖娆之美的？通过这些问题，解决文前提示中的问题：领会诗人笔下的植物之美。栾：此处设计合理，抓重点，避免烦琐的意思分析。高：对，这样既不会让学生感觉枯燥又实现了课堂的高效。第三步，体会诗境。这个环节可以让学生通过小组合作的形式，选择自己喜欢的方式来学习。在诵读的基础上展开丰富的想象，在头脑中形成画面，并把想象到的景象用语言描绘出来。这也是读写结合的一个切入点。周：这样做很好，但是学生在表达时，教师一定适时地进行点拨：如《早梅》可以提示：早梅开在何处？远远的看去是什么样子？你能闻到淡淡花香吗？诗人心情又如何呢？栾：《新柳》可以提示：远看百尺柳条是什么样子的？银塘呢？你感受过春风拂面的感觉吗？周：《北陂杏花》提示：四面环水，杏树站立其中，一树繁花，树上水下该是怎样一种美呢？（教师提问题时配上梅、柳、杏花画面）。吴：对，这样做很好。我也一直觉得对于学生来说，体会诗境是一个难点。优化问题设计可以突破这个难点。第四步，朗读抒情。教师再次范读，指导学生入情入境地朗读，用自己的朗读把诗人的感情表达出来，感动自己，感动他人。在此环节，我会设计背景音乐，营造氛围，让学生站在诗人的角度入情入境地朗读。高：让学生在朗读中加深体会，在朗读中获得审美感觉，在朗读中自然成诵的目的。这也是学习古诗的必经之路，在读中感悟和内化。栾：莉莉说得很对，语文教学也是侧重对学生朗读能力的培养。景、情皆由读生发出来。第五步，拓展诵读。让学生这把自己课前搜集的其他描写梅、柳、杏三种植物的古诗读一读、品一品他们的美吧！，教师可补充经典古诗：王安石《梅花》、贺知章的《咏柳》、叶绍翁《游园不值》教师引导学生将这三首诗与今天所学的三首诗进行对比阅读，找出异同。教师适时指导。丰富学生的文学积累。周：对比阅读对于五年级的孩子来说稍稍有点难度，学生会很难找到对比点。高：是这样，这就要求我们的预设目标不要太高，选择一些简单的对比对象，同时教师也要注重点拨。栾：其实对比阅读对于培养学生多角度思考问题，创新地理解教材都是很有帮助的，在教学中我们都可以尝试选择合适的类文进行对比阅读。吴：我也是这样想的，在对比阅读中也许会碰撞出许多智慧的火花。（三）课堂小结学生谈获，师根据课堂情况进行小结，最后再次激发学生学习古诗的兴趣。（四）作业布置1.背诵三首古诗。2.选择你喜欢的一首诗，把它改写成一篇小文章。板书设计：5、古诗三首早梅：&&&&&&&高洁、&&傲寒独发新柳：&&&&&&&妖娆、&&热爱新生事物北陂杏花：&&&柔美、&&立场坚定&&栾：总而言之，对于古诗的教学一定要多读，通过读中理解，读中体会，感受诗的意境美，最后达到熟读成诵。下面请周老师来说说“能说会写”的教学设想。“能说会写”《赏花》、《写我喜爱的植物》教学设计我在进行本单元“能说会写”前打算用一课时来完成“七色光”中“大家一起来”的语文综合实践活动。让学生收集本单元接触过的相关植物的资料。活动时采用小组合作的方式，每个小组有针对性地进行收集，然后汇总。汇报时选代表交流本组收集的名篇佳作，交流后要说说作者用了什么写作方法，最后其他组进行评价。之所以把“大家一起来”提到前面，也是为后面的“能说会写”积累素材。大家看我这么处理行不行。大家：行！说说作者的写作方法挺好的，在积累的同时还学习了方法。《赏花》是五年级下册第二单元“能说会写”中的口语交际内容。与前面学习的内容密切相关。前面的文章、诗歌已让学生感受了这么多美的熏陶，此时学生要说的话一定会很多。教材由3个自然段构成：第1自然段是引导学生回忆以前的体验，激发学生的表达灵感；第2自然段指出本次口语交际的要求，交代口语表达的顺序；第3自然段说明进行口语交际时的过程要求。依据课程标准对五年级学生的作文要求及小学高年级学生的思维情况制定如下教学目标：1.学会观察植物，做到有序观察；2.培养学生用准确的词句描绘植物的能力，介绍时要有序叙述；3.认真倾听，正确评价他人发言；4.让学生理解并在潜意识中学会构思及叙述方法。教学重、难点：1、仔细观察，能通过观察积累交流材料。2、有序观察，学会抓住特点有序叙述，正确评价他人言谈。教学准备：课前安排学生细致观察一种或几种花卉，收集与花有关的词语、诗歌及相科学知识材料。教师要准备一盆盛开的月月菊。教学时，我设计了以下几个步骤。一、说说课前收集的关于花的词语、成语、古诗、俗语等。二、回顾课文《夹竹桃》中关于花色描写的那段，引出口语交际的主题。高：这样的设计有境有情，学生课前做好充分准备，降低了难度，能唤醒学生想说的欲望和热情，为接下来的说做好铺垫。三、拿出实物，仿照这段进行练说。四、再观察月月菊，并启发学生按照一定的顺序说一说自己观察月月菊的形状、颜色，以及枝、茎、叶的特点，闻一闻有什么香味。再说一说“美”在哪里。学生有课文作参照，有实物进行观察，按顺序分类来说，各部结合，从主干到枝叶，渐进丰富，聚零为整。栾：我觉得前面这四步的设计很好，先回顾课文仿说花，从花到枝、茎、叶，把零散的部分合起来按顺序说，是一个循序渐进的过程。五、学生会说月月菊之后，再扩展为叙述你熟知和喜爱的花，可以运用以上方式也可用其它。可先小组间进行交流，然后进行全班交流，讲述的学生最好先打打腹稿，要将自己观察花的情况向大家介绍清楚，说说自己观察这种花的原因，观察时的感受及启发等。其他同学要认真倾听，然后进行师生评议。吴：在进行评议时教师要提示学生正确评价他人发言的方法，如：通过他（她）的描绘，你能看到那种美的画面吗？花的形状、颜色、枝、茎、叶讲得清楚吗？如果你观察的也是这种花，你的介绍和他的有什么不同？在评价别人的时候，要注意评价的态度。六、接着可以提出，你自己认为谁说得最好，你能给他加个开篇和结尾，使之成为一篇完整的文章吗？这样可以为我们下一节课的习作做好准备。栾：变说为文，使学生将叙述内容按一定方式转为文章。这可以作为作业留，也可以让有能力的去做，能体现分层次教学。最后，学生将自己搜集到的资料、图片在班级展示，促进交流。也可将自己或他人的介绍整理成小练笔，在班内展示。作业我设计的是，向别人介绍一种花。也可以把栾校长建议的，将自己介绍的或他人介绍的内容写下来作为作业，学生可以有选择的作业。高：这是将本节内容进行巩固和拓展，由课堂延伸到学生的实际生活中去，丰富学生的作文素材和作文积累。既然落实到写上，那我接下来就谈一谈本次的习作。本次习作的内容是《我喜爱的植物》，教材中提示说明了习作的内容和方法，可以从枝、茎、叶、花的形状和颜色，以及植物的生长过程几方面来写。要求是按一定的顺序分段，把这种植物的特点写具体。根据课程标准的要求及教材特点我制定以下教学目标：知识目标：能选择自己喜欢的一种植物，通过仔细观察，了解它的外形特征及其生长过程，然后把自已观察到的写出来。能力目标：练习抓住植物的特点写具体，并按一定的顺序。情感目标：通过观察与描写植物，培养学生对植物的喜爱之情，受到美的熏陶。重难点：能把认真观察的植物按一定的顺序写具体，表达出自己的喜爱之情。本次习作训练分两课时进行，第一课时习作指导；第二课时习作讲评。课前准备：进入主题单元时，就开始观察自己喜爱的一种植物。第一课时：1.回顾《香山红叶》和《夹竹桃》两篇课文的写作方法。2.运用在《赏花》中学习的观察顺序，想一想怎样下笔。3.拟题，列提纲。4.小组内说说你想写植物的哪部分，抓住什么特点，按照怎样的顺序写。引导学生运用主体课文中学到的写作方法和积累的诗文、词句。5.小组代表介绍自己喜爱的植物，按一定的顺序介绍，并说说为什么喜欢。有图片的可以结合图片介绍。6.动笔写话。第二课时先总体评价本次习作的优缺点，然后选择比较典型的文章或片段进行评析，既可以是赏析好的习作，也可以是针对问题突出的习作进行评改。最后根据老师的讲评，学生对自己的作文进行再一次修改，以完成一篇优秀的习作。教师可以安排延伸活动，展评本次习作中的佳品，以鼓励学生，提高学生写作的热情。作文有写法，但无定法。写植物也是一样，没有一个固定的模式。你心里有了，觉得该怎么写，就怎么写，方能行文自然。栾：周老师把整个教学流程一起呈现给我们，现在我们就来谈谈自己的想法。吴：教材没有明确指出关于习作题目的要求，写《我喜爱的植物》只是范围的界定，所以本次习作可以以《我喜爱的植物》为题，也可以以植物的名称命题，如《夹竹桃》等，还可以考虑其他的与自己喜爱的植物相关的命题方式。高：因为四年级学生已经写了关于植物的文章，所以这一次一定要有提升。抓住“喜爱”，在文章中表达出自己的真情实感。栾：从周老师的习作教学设计上，也可以看出我们这一单元是怎样围绕“读写结合”这一主线，培养学生写作能力，将所学落实到写，我们在精读课文中品词析句，学习写作方法；在略读课文和综合实践活动积累佳句；在口语交际课中利用一个中介物月月菊，通过仿写的形式，把学到的写花的方法落到写植物上，完成从课文到实物的过渡，是读和写的第一次融合，也是单一的课内融合。我们观察月月菊的其他部分，按顺序练说，从夹竹桃到月月菊再到其他的植物，开始了第二次的融合，是把段落的仿写，写作方法，积累的素材等整个融合在一起，也把一个单元的知识串成了串，我们在今后的备课中也要走这条路，抓住一条训练主线，将单元的每一课像串糖葫芦一样串在一起。然后对整个单元的教学还有什么建议和疑惑吗？由于时间关系，我们的集体备课展示的不够充分，不够深入，今天只是抛砖引玉，希望能给在座的各位老师一个参考，也请大家多提宝贵意见，让我们的语文教研更实在，更高效。谢谢大家。}