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武昌职业学院：不允许出现没有“做”的课堂
　日　 　来源：中国教育新闻网―中国教育报
　　不允许出现没有“做”的课堂
　　――武昌职业学院会计专业教学改革创新纪实
　　走进武昌职业学院会计专业教学的课堂，你会发现教师很“清闲”，学生很忙碌――忙着看书，忙着做账，忙着讨论……没有人玩手机，也没有人做与学习无关的事。这种课堂氛围是怎么营造出来的？
　　该校会计学院院长余浩介绍说，正是因为学院会计专业教学始终坚持“以做求学，以学定教，以行获知”的教学理念，提出不允许出现没有“做”的课堂。
　　五步教学法：打造不一样的课堂教学
　　该校会计专业在教学实践中探索总结了教学做合一的多种方法，其中普遍适用且最为有效的是“任务驱动的五步教学法”，即每次课都通过完成特定的工作任务来完成特定的教学任务，从而实现以做求学的目的。
　　第一步，任务下达。在教学中，采用行动导向的教学方法，围绕工作任务，教师在做中教，学生在做中学，真正做到教学做合一。因此，教学的第一步，就是向学生明确下达工作任务。严格地讲，工作任务是由课程设计者设计、教材编写者在教材中提出来的。任课教师在向学生下达工作任务时，就是落实教材提出的工作任务，界定完成任务的时间、质量和数量。由于学生在接受工作任务时，并不具有完成此项工作任务的能力，所以对他们来讲，工作任务是学习的载体，是达到学习目的、完成学习任务的手段。
　　第二步，知识导学。针对学生在接受工作任务后所产生的一系列问题，教师不要怀疑学生的探索精神和求知能力，应因势利导，做好知识导学工作。在这一环节，教师不应采用系统的讲授法，在此的唯一职责全在于一个“导”字，“导”的起点是学生存有的“问题”，“导”的终点是学生的“习得”，即学生在教师的指导下学到的知识。
　　第三步，动手操作。工作过程导向的课程教学应采用行动导向的教学方法，而行动导向的教学方法就是要让学生通过动手操作来学习。在这个环节，教师应根据不同的工作任务采用不同的教学方法。
　　对于操作难度不大的工作任务，可指导学生独立地进行操作，这时教师主要是做好引导、答疑、纠偏等工作；对于操作难度较大的工作任务，单个学生独立操作有困难的，教师可组织学生小组攻关，在小组内，针对具体的工作任务，进行分析研究，就如何动手操作充分发表意见，在此期间，教师也可深入小组进行点拨；对于有些操作难度大的工作任务，教师可进行操作示范，边讲边做，学生则边听边看边做，其中，教师操作示范，可以是工作任务的完整操作示范，也可以是其中难点部分的操作示范，可根据具体情况而定。
　　在这个环节，无论以上哪种教学方法，都离不开教师的精心设计和科学组织，教和学都是围绕操作来进行的。其中，学生的操作是根本，学生会操作是目的。教师的责任就是要设计好学生的操作任务，组织好学生的动手操作，使其达到会操作的目的。
　　第四步，讨论交流。通过前几步的教学活动，学生的学习效果和操作结果如何？每个学生都希望得到检验和评价。这时，教师应适时地组织讨论交流，以使其沿着有利于教学的方向发展。
　　讨论交流可采用不同方式进行，主要有自由发言式、点名发言式、代表发言式等。无论采用哪种方式，教师在讨论交流过程中都只起组织、引导的作用，对学生讨论不轻易下结论，这样有利于讨论深入进行下去，有利于学生的学习，有利于教师掌握学生的学习情况。
　　第五步，点评归纳。结合讨论交流的情况，教师应及时进行点评归纳，主要从三个方面进行。
　　一是评价学生动手操作的情况。要客观具体，既要指出不足、偏差和错误，又要充分肯定学生的成绩，要求学生边听评价，边修正其操作错误，尤其重要的是要分析学生产生操作错误的原因，讲清怎样避免操作错误的方法，要将评价学生操作情况与介绍相关知识有机结合起来，让学生通过理论与实践的结合学到知识，掌握技能。
　　二是将所涉及的知识进行系统归纳。仅结合操作评价介绍相关知识是不够的，还要将所涉及的知识进行系统的归纳，简明扼要地讲解，将学生通过动手操作所获得的知识串联起来，使之系统化，以便学生在掌握技能的同时，系统、全面地掌握知识。
　　三是教师还应进行知识能力拓展，引导学生主动地探求知识、提升能力。知识能力拓展应是学生已有知识的延伸和现有能力的提升，因此既要考虑学生的接受程度，又要具有一定的挑战性，要能激发学生的求知欲望和提升能力的欲望，并且能实现学生学到知识提升能力的目的。
　　一个不一样源于四个不一样
　　“会计专业之所以有不一样的课堂，是因为我们有不一样的教材、不一样的实训、不一样的教师、不一样的培养模式。”余浩认为，这五者是系统工程，相辅相成、相得益彰。
　　学院会计专业在进行课程重构的基础上，开发了教学做合一的会计系列教材，独具特色。一是教材内容理论实践一体化；二是教材体系工作任务过程化；三是教材有利于教学做一体化。
　　走进会计实训中心，你会发现，这个实训中心与同类院校的实训中心不一样，学生进入实训中心，仿佛不是在实训，而是在企业的财务部门上班。还是学生说得好：“会计实训期间，我们感觉不是在学校，而是在企业；不是在实训室，而是在财务处；不是在上课，而是在上班；不是在当学生，而是在当会计。”
　　在武昌职业学院做一名会计教师，需要善于运用会计的职业语言进行会计教学，要会学习、会教学、会研究、会做账，还要具备开拓创新、课程设计、教材开发、职业求新、职业操作、职业教学等六种能力。同时，会计教师还需由单一教书的角色转变成职业教学的组织者、职业知识的传授者、职业操作的示范者、职业能力的培养者、职业疑难的咨询者、职业道德的教育者等六种角色。
　　该校会计专业采用全程性系统化五级能力递进人才培养模式，将能力培养由低到高分成5级，每级都有明确的培养目标、课程内容、培养手段、教学方法、考核标准等。
　　一级能力的培养，主要是结合理实一体课程的教学，采用教学做合一的教学模式，培养学生的会计单项操作能力。二级能力的培养，主要是通过会计仿真训练，采用做中学、做中教的教学方法，培养学生独立进行会计仿真操作的能力。三级能力的培养，主要是结合会计分岗实操课程教学，采用教学做合一的教学模式，培养学生对会计角色、财务环境和工作过程的认同感，以及协同进行会计实际业务处理的能力。四级能力的培养，主要是通过代账业务的处理，采用真账实做的方法，全面培养学生的职业认同感和独立处理实际会计业务的能力。五级能力的培养，主要是通过顶岗实习，培养学生适应社会和单位、从事实际会计工作的能力。为了达到顶岗实习的目标，会计专业采用集中与分散相结合的方法，尽量让学生进入会计岗位实习，并加强对实习全过程进行有效管理。五级能力的培养遵循职业教育规律，贯穿人才培养全过程，由低级到高级逐步递进，由单项到综合形成系统，由学校到企业无缝对接。
　　通过这样一系列的教学改革，该校会计专业毕业生专业素质有了很大的提升，就业竞争力、创业能力明显提高。2015届会计专业毕业生谢泉刚刚毕业就创办了一家财务公司，象模象样地当起了公司经理。他自信地说：“我的这一角色在学校就做过，现在做起来轻车熟路并不陌生。” （记者 钟伟 通讯员 李伟）
　　《中国教育报》日7版
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{编辑：李柯}
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细览版权信息武昌职业学院学风咋样_百度知道
武昌职业学院学风咋样
听说武汉职业技术学院校长马必学去这个学校当校长了，有这事儿吗
我有更好的答案
现在好多知名教授都慕名而来！原来武汉职业技术学院在全国1000多家高职排前三啊！李家瑞教授是二级教授！武职就是他办起来的啊，湖北职业教育学会会长！还是全国职业教育学会副会长！！像现在旅游学院谢苏教授！会计学院余浩教授！武昌职院发展好快啊听说这个马校长超级厉害
这个学校地址是在武汉市吗
不在武昌干嘛叫武昌职业学院，这个问题真有水平
这个回答也有水平
别人从武职退休了过来的好么。。。 3月29日，省委组织部副部长陈绪群宣布了关于李洪渠担任武汉职业技术学院院长职务的决定。马必学同志因年龄原因，不再担任武汉职业技术学院院长。
III复古检验科
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