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葫芦岛教师计算机考试
葫芦岛教师计算机考试
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你好。你是船校学生吗。我原来上学的时候是在龙湾一号小区对面，也就是市政府往南100米左右的地方学的，具体叫什么忘了，但是知道是在二楼上的课。里面大概有10几台电脑，老师是个个子不高的女人，30来岁。教得不错，我们那个班12个人吧，全都过了，第一次考就全过了，学费是260好像，要不就是360，反正是不贵，她说是教到会为止，这个因为我们都过了，没有试验过。
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当然可以，而且在学校报名在学校考试，很方便 社会人员应该可以在校报名考试
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现在好像取 消社会人员报考计算机等级考试的资格了
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我是也老师，去年刚考过。如果职称计算机考试还没有准备好的朋友，请到我的QQ空间去看看，有相关资料，相信会对你有一定的帮助。如果不清楚可与主人一同探讨。祝你一次顺利通过考试。
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全国职称计算机考试和教师职称计算机考试是一回事吗
是一回事，职称计算机考试全国大部分地区是统一大纲和内容的，无论是教师医生公务员考的内容是一样的，只是各个行业不同可能要求报考的模块不一样而已。这个考试确实有些死板。我刚参加完考试，有些关于职称计算机考试学习、复习心得个人的一点考试经验，拿出来与大家共享，希望大家可以相互探讨，共同进步。 要过考试，关键还是要给自己量身定做一个周密的复习计划，这段时间自己该做什么题，做几套题目要详细的制定，并给自己留出足够的机动时间，以避免工作中或学习中临时出现的事情而耽误学习。 其次还有几点供大家参考： 一是报考切记选择自己熟知的科目，尽量选择自己平时使用多的，那样无论复习还是考试，都会觉得很有底气，考试的把握会更大； 二是复习一定要细致，上机操作应多加练习；可以建议准备一套模拟软件，网上有卖的，找个合适的，
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葫芦岛市初中语文教师学科专业素养三级考题
模块四 学科知识与技能—新课标下的问题教学
各位老师：
大家好，本次讲座和大家交流的内容是“新课标下的问题教学古代，我们的祖先很重问，故有“学问”之说，认为“问”是“学”的一种，叫问学，问学的结果叫“学问”。论语中一共有117个问题，其中109个是弟子问先生的，有7个是弟子互问的，只有一个是孔子提出的。说：“读书无疑者，须教有疑”。陆九渊更是认为的“为学患无疑，疑则有进”。
在西方，问题教学法也颇受重视。西方哲学史上一个有名的故事：大哲学家罗素曾问穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么”“因为，在我的所有学生中，只有他一个人在听我的课时，老是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题。”后来，维特根斯坦的名气超过了罗素。有一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答：“因为他没有问题了。”西方教育家布鲁巴克说：“让学生自己提问题，是最精湛的教学艺术所遵循的最高准则。”））敏捷性概括性创造性上述思维活动过程几个方面的基本属性是思维能力的本质方面，它们的发展是相辅相成而不可分割的。思维敏捷性是思维的起点，批判性、概括性是思维活动的基础和主体，而思维的创造性是思维发展的高级形式。因此，必须根据学生认知基础、思维发展规律和教学内容及其内在联系，精心设计，全方位地培养学生的思维能力，从而实现培养学生创新精神的重点目标。
马赫穆托夫认为问题教学的过程可分为以下5个阶段：（1）、产生问题情境；（2）、分析情境并提出问题；（3）、解决问题（或试着用已知方法解决问题，或以提出假想的方式探寻新的解决方案，或者通过猜测寻找新的解决方法）；（4）以两种方式实施寻得的解决原则（或者论证假想并进而证明之；或者顿悟，即直觉）；（5）检验解法。
（2）、国内的观点
在国内，近年来对问题教学的探讨较多，人们提出来了关于问题教学过程的多种不同的观点，我们认为问题教学分为回答型问题教学、发现型问教学、研究型问题教学、问题解决型问题教学等多种类型，而且每一种问题教学的具体过程会因不同的教学情境而表现出差异性，因此，问题教学的过程是非常复杂的，并不存在固定的问题教学过程。
不过，我们可以探讨各种类型的问题教学的一般过程，也就是说，可以探讨各种类型的问题教学一般来说包括哪几个阶段。
（3）、关于问题教学的一般过程的探讨
我们可以通过探讨各种类型的问题教学的一般过程，来了解问题教学包括的几个阶段。
(1)问答型问题教学的一般过程
问答型问题教学的使用是很灵活的，随时随地都可以使用，可以穿插在其他各种教学的过程之中，因此，问题教学的过程也是很不固定的。但一般说来，完整的问答型问题教学包括以下5个主要环节：
① 学生自学或教师讲授。在正式进行问答之前要具备一个问答的前提，即学生应该具备了一定的知识(这是提出问题尤其是回答问题的知识），如果没有这些知识，那么问答型问题教学是无法有效进行的。这些知识通过什么途径来具备呢?可以通过学生的自学，也可以通过教师的讲授。在这两种途径中，以学生自学较多。例如，上海市育才中学从20世纪60年代起进行长期探索而提出的“八字”教学模式，把教学过程划分为读读、议议、练练、讲讲4个环节，其中的“议议”是指讨论，学生之间相互探讨问题，简单地说就是问答。而在此之前是“读读”，这就是在问答之前学生进行自学。
②创设问题情境。问题情境是指学生在问题教学中所面临的一种“有目的但不知如何达到”的心理困境。问题情境就是一种心理状态，一种当学生接触到学习内容与其原有认知水平不和谐、不平衡时，学生对疑难问题急需通达解决的心理状态。问题情境作为一种心理困境，它包括：当前学习任务中的新的未知东西、学生探究新知的动机和学生解决当前任务的潜在可能性等成分。问题情境与问题不同，问题指的是个人不能理解的事物与确定的客观世界的矛盾。问题与情境是两个不同的概念，但又有联系。问题情境的产生必须依赖于问题。没有了问题，学生也就不会产生心理困境。
③提出问题。这是在学生具备有关的知识因而具备回答问题的潜在可能性的基础之上，提出要思考和回答的问题。可以由教师提出问题，也可以由学生提出问题，其中以教师向学生提出问题为较多见。
④回答问题。这是在提出问题之后，对提出问题者的对方回答所提①的问题。可以是教师提出问题之后，学生回答问题；也可以是学生提出问题之后，教师回答学生的问题；还可以是学生提出问题之后，其他学生回答(即学生之间相互问答)。其中，以教师提出问题学生回答的情况居多。
⑤总结。这是在教师或学生回答问题之后，尤其是学生回答教师提出的问题之后，教师对学生的回答作出反应，并进行处理、归纳、小结的过程。
有的老师在辅导学生复习小说《孔已己》时，就采用了 “回答型问题教学”
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