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践行“以学生为主体”的阅读课堂?
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　【摘要】我们尊重学生的阅读主动性、阅读个性，尊重学生的阅读主体地位，绝不等于盲从，教师在阅读教学中的主导地位和组织作用不可否认。教师在课堂上应细致观察，及时发现问题，采取响应对策，引导矫正，提升学生的阅读层次。 中国论文网 /1/view-5280928.htm　　【关键词】中学；语文；学生；主题；阅读 　　在中学语文阅读教学中，师生常常不自觉地陷入两种误区。 　　一、教师代替学生阅读，抑制了学生的阅读主动性 　　课前学生能花在阅读文本上的时间是十分有限的，但有的教师在课堂教学中仍吝于花时间让学生阅读文本；精心设计的课堂提问仅仅是教师自己发现或根据各种教学参考资料总结出来的问题，而不是学生在实际阅读中自己发现并渴望解决的问题；甚至有时课堂提问的答案，教师在学生阅读思考之前就急着直接给出了。如此这般，文学鉴赏已沦为应试的“快餐式”阅读。学生的反映呢？要么只管埋头记下教师对文本的解读，万马齐喑，死气沉沉；要么回答问题吞吐支吾，或者干脆一个“不知道”。究其原因，就在于学生在此之前没有主动、独立地阅读、探究文本，只是被动地、机械地接受教师给出的对文本分析的定论。 　　可见，虽然我们口头上不断倡导要建立“在教师指导下学生自学为主”和“启发-创新”的教学模式，但实际施行的依然以“教师讲读为中心”。我们没有充分相信学生的阅读能力，没有保证学生有足够的时间去主动、独立地阅读、探究文本，教师的分析介入太快，迫使学生只能被动地、机械地接受教师给出的对文本分析的定论。正如胡立根老师在《关于阅读教学中“问”的思考与实践》一文中指出的：“脱离学生实际而进行的阅读只是一种远离真实和现实的‘伪阅读’，它读的不是文本，而是教师！”没有切身的审美体验，再美的作品、再精彩的讲解于学生的意义已大打折扣。久而久之，这种阅读会养成学生对教师的依赖习惯，形成思维的惰性，不仅很难使学生接近真实阅读，而且极大地破坏了学生阅读的主动性。 　　二、学生的阅读体验被权威论断否定，扼杀了学生的阅读个性 　　在文学作品的实际阅读中，我们往往面临着这样的尴尬：我们极力鼓动学生相信自己的感受，广泛联想，合理想象，进行艺术的再创造，但有时刚把学生的积极性调动起来，我们又努力把学生的思路拉回教参，给学生一个所谓的“标准答案”。 　　这种错误做法严重扼杀了学生的阅读个性，违背了接受美学的个性化原则。这样的“文学鉴赏”也许对应付眼前的考试会有短暂的效益，但从长远角度来看，随着学生的阅读体验被权威论断一次次地否定，教学中的文本解读走向僵化，学生在今后的文学鉴赏活动中也就懒于思考，亦步亦趋，个性和再创造力逐渐丧失。试想，当对文本的解读只有一个权威的声音响起时，语文课堂还有“人文性”可言吗？ 　　综上所述，随着学生阅读主动性、阅读个性的减弱，学生的阅读主体地位逐步丧失。学生仅被看作是被动接受知识的容器，完成认知性任务是课堂教学的唯一目的，学生在课堂上扮演着配合教师完成教案的角色，教师是“主角”，学生是“观众”和“听众”。课堂教学变得程序化，缺乏生气与乐趣。究其原因，就是教师忽视了学生作为独立个体、处于不同状态的、有着巨大潜力的人的存在。在教学中，我们没有唤醒学生的自主意识，让他们懂得自己才是学习的主人，教师只是他们的疏导者和助学者。 　　下面笔者结合自己在具体的文学作品阅读教学中的实践与思考，认为要让学生真正成为阅读鉴赏的主人，应该注意以下两点： 　　一、归还学生阅读主动权，使其真正获得审美体验 　　归还学生“阅读主动权”，即让学生主动地阅读文学作品，亲自参与解读文本的过程，让其亲自获得切身的审美体验；而非在阅读思考之前就让学生被迫接受教师对文本先入为主的阐释，让学生被动地阅读作品。 　　《语文课程标准》中谈到：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 由此可见，学生本人与文本之间的对话才是首要的，是阅读鉴赏的基础。这个逐步深入阅读文本、理解文本的过程是无人可以替代的。阅读课堂应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。也许学生对文本的解读是无深度的，点滴零碎的，但这却是他们自己最真实的审美体验，这比虽深刻但却是别人的认识更有价值。所以，我们应将阅读文本的权利交给学生，让学生自主轻松地走进文本。 　　以高中教材中海子的诗歌《面朝大海，春暖花开》为例，刚开始上课时，我让学生先齐读全诗，学生初步感受到的是一种温馨甜美的诗意，但当我简要介绍完海子的生平后，我让学生通过自由朗诵的方式调动自己的思想感情和阅读经验去渗透、理解诗歌，试着把自己放到作者的位置去感悟海子当时的写作状态。最终学生通过自己反复阅读作品，谈到他们从文中反复强调的“从明天起，做一个幸福的人”中，读出了诗人对自己“今天”生活状态的不满和无奈，体会到的更多的则是海子“笑声中的眼泪”。 　　因此，学生只有真正走进文本，去思考、去感悟，去与文本对话、与作者对话，才能读出真正属于自己的感受来，这也才是真正意义上的文学鉴赏。著名作家吴伯箫曾经也感慨地说：“现在的教学把课文都讲‘肿’了。应该把主要精力放在让学生阅读原文上。”。这个主动阅读、反复阅读的过程，能够调动学生自身思维的积极性，并让学生一步步地追到作者创作时的心理活动状态，这个“追体验”的过程正是学生获得审美体验、充分领略文学魅力的过程，学生通过主动阅读获得的再创造的喜悦是难以形容的。 　　二、尊重学生的阅读话语权，允许不同的声音响起 　　我们所说的“阅读话语权”，关注的焦点不在课堂上是否给学生充足的发言时间，而在于赏析评价文本的审美主体是谁，最终的结论由谁做出。 　　文学欣赏活动是一种纯粹的个体性的精神性活动。一方面，因为文学作品是借助形象、意境等来表现作者的观点和感情的，其“义指”具有一定程度的不确定性，甚至有些作品，连作者自己也未必能明确告诉我们为什么而写，要表达什么，例如李商隐的许多无题诗就是如此。另一方面，文学接受者总是依据他个人的人生阅历、阅读经验对文本进行再创造，从而得到自己对作品意义的阐释结果，即使是同一个读者，在不同的时段读出的感受也可能不尽相同，这就必然形成文学接受结果的差异性、独特性。鲁迅先生曾很精辟地讲述过不同的读者读《红楼梦》时的不同感受：“经学家看见《易》，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘事。”正所谓“仁者见仁，智者见智”。 　　鉴于此，文学课堂应该是民主的课堂。教师应尊重学生独特的感受、体验和理解，允许学生读出真正属于自己的东西，对文本作出富有个性的理解和阐释，不应一味否定学生阅读的再创造成果。只要学生对文本的解读立足于作品本身，不牵强附会，能自圆其说，都应该支持其成立，肯定其“合法性”。 　　如读过高中语文教材中的一篇小说――莫泊桑的《项链》，有学生提出本文的主旨是想通过一个故事来阐明一个生活哲理：“人生是多么奇怪，多么变幻无常啊，极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你！”但历来教参只用“批判”与“斗争”的观念去阐释该小说，嘲笑女主人公的小资产阶级虚荣心态或思想。 　　毋庸讳言，中学语文的阐释系统确实有其落后、僵化与封闭的一面，总是在“批判与歌颂”两极价值系统下来展开对课文中文学作品的阐释。但实践证明：我们没有理由忽略和否定学生真实的阅读感受，教师应鼓励学生和文本“亲密”接触，和文本直接对话，尊重学生的阅读个性和平等地探讨问题的权利，坚持“以人为本”，让学生真正成为阅读鉴赏的主人，他们“见人所未见，言人所未言”的睿智和勇气往往会给我们带来无穷的惊喜。 　　需要强调的是，我们尊重学生的阅读主动性、阅读个性，尊重学生的阅读主体地位，绝不等于盲从，教师在阅读教学中的主导地位和组织作用不可否认。教师作为闻道在先、术有专攻的阅读者，在语言知识、文化积累、生活阅历等方面要优于学生，所以课堂上应细致观察，及时发现问题，采取响应对策，引导矫正，提升学生的阅读层次。这样的阅读课堂，才是理性与个性结合的结晶，阅读教学也才能真正进入“柳暗花明”的新天地！ 　　参 考 文 献 　　[1]郭宗明.阅读原本是什么[J].科技文萃，2001（6）. 　　[2]周秋云.为学生的个性化阅读插上翅膀[J].师道（教研），2011（8）.
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作业：　　　　　　　　
以学生为主体
让学生乐于学习
作业标题：　　　　　　　　
以学生为主体
让学生乐于学习
作业内容：
&&&以学生为主体&&&让学生乐于学习&&&通过紧张有序的视频观看学习，让我对数学课堂有了全新的认识，对以前的一些疑惑和迷茫有了深刻的理解和新的诠释。同时也不断尝试对自己的心态和角色进行了调整。在观看视频的学习中，不但丰富了我的理论知识，让我学到了很多知识，有着不同寻常的意义和感悟。&&&一、转变理念，备好教材&&&如今的教师必须更新教学观念，它直接影响课堂教学效率，没有先进的教学观念，再好的教材，再完善的教学方法，也不能有效地提高课堂教学质量。因此，教师要树立“以人为本”的理念，充分认识学生的主体地位和能动作用。在进行导学案的教学设计时，做到心中有学生，把设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”,对于课堂上的每一个环节，都要反问自己：导学案的制定是否符合学生实际学情，起到了应有的作用吗？我设计的这个环节，对学生的学习是否有效？我设计的这个问题，能否使学生进行有效地思考？我这样引入新课，能否激发学生的兴趣？这组习题以什么方式让学生参与，才能达到最好的效果？只有这样，才能达到课上的每一分钟都有效地目的。&同时，和谐的师生关系也是高效课堂教学的前提。而我们课堂教学的完成不仅靠优生，更多的是基础一般的学生，甚至还有很多的学困生。如何让他们不扰乱教学很好的进行小组合作，已成为现在课堂的一个重要问题，如何突破、解决？让我们的课堂真正的高效。我想：对于基础差的学生，学习习惯不好的学生，教师要多找她们个别谈心，让他们感受到老师的关心和鼓励，进行适当的善意的批评，而这些善意的提醒、启发、引导又能被学生接受和理解，甚至感激。这会拉近教师和学生的距离，为实施有效教学做好准备。二、激发兴趣，为高效课堂奠基兴趣是最好的老师，有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。数学课堂素来被学生认为枯燥无味。而激发学生的学习兴趣，调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单有效地法则。我们必须做好一下几点：&&&&1、创设情境，激发兴趣。创设良好的活动情境，可以营造愉悦的学习氛围，把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。激发学生渴求知识的浓厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感和愿望。&&&2、珍惜学生的学习兴趣。在教学中，教师要适时对学生进行激励，强化学生的学习动机。让学生体验成功的喜悦，培养自信心。当学生取得成功时，可以产生一种满足，快乐，自豪等积极的情绪体验，从而提高学习兴趣。哪怕是在学习上表现出的一点点兴趣，教师也要珍惜与呵护。要多表扬，少批评，尤其对那些学困生自卑感较强的学生，要努力寻找他们身上的闪光点，及时给予表扬和鼓励，老师真诚的鼓励，会增强学生学好数学的信心。&三、创造机会，让学生有效参与&学生是学习的主体，又是自身发展的主体。课堂教学即是学生的认知过程，更是学生生命活动过程。我们经常抱怨“这道题都讲了学生还不会”。一道题老师讲的再明白，如果学生没有经过思考和动手，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。老师要创造一切机会，最大限度的让学生参与到知识的学习与探索中。&&1、优化课堂环节，为学生积极参与创设条件。在课堂环节设置中，结合教学内容可以设计丰富多样的教学环节，如小组比赛，你来当老师等等，这些小环节都可以激励学生有效地参与。同时充分利用小组合作，兵教兵，让学生在帮助其他同学的同时，也加深对知识的理解和记忆。同时，也培养了学生的组织能力与合作精神，使每个学生都参与到学习活动中，积极进行交流与探索。&&2、合理设计提问，使学生在参与中提高能力&问题是思维的起点，是学生主动探究的动力。首先提出的问题要明确，让学生知道你问的什么，才好回答。其次，问题的设置应围绕教学的重点，疑点设计，让学生通过问题探究达到解决疑点，掌握重点的目的。问题还要有一定的思维量，让学生在参与中得到思维的锻炼。提出问题后，要给学生适当的思考时间，使学生通过问题的思考内化知识提升能力。只有这样设置问题，才能促使学生在探究，解决问题的过程中提高能力。&四、适当进行资源整合作为教师要不断地学习理论知识，提高自己的专业水平。因为只有不断地学习才能整体驾驭教材，精心设计提问，做到教学方法简便。同时还要充分利用学校的多媒体等教学资源，进行课件制作有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或不容易观察到的事物用媒体充分显示出来，调动学生的视觉直观功能。为突破难点创造出良好的氛围，激发学生的学习兴趣，加深对数学知识的理解。如学习函数知识时，利用几何画板给学生演示图象的变化，形象生动，随着数据的变化，图形也随之改变，学生看得清晰，也很容易得到了正确的结论，学习积极性也很高，有事半功倍的效果。通过本次课堂教学实录的学习，我的教学观念有了再一次的改变，教学模式有了新的思路，并不断摸索改变以往的教学模式。尝试在教学中充分尊重理解学生，把学生作为教学的主体，把学生作为课堂的主人，课堂里尽量为学生提供学习、合作、交流空间来调动发挥学生参与学习的积极性、主动性。逐步使学生由“要我学”到“我要学”，由“学会”到“会学”从“苦学”到“乐学”的教学生机和活力，为学生终身学习奠定良好的基础。&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
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胡咏梅 自荐理由:分享教学中的感悟，期待与您共同探讨！石丰 审核通过理由:可以
作业题目：作业1 题目：专题讲座学习心得笔记。
作业要求：作业1 要求：学习专题讲座，完成学习心得笔记。
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作者姓名：胡咏梅
所属班级：随县初中数学2班
所属地区：/湖北省/随州市/随县
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