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小主人幼儿园
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在童话剧创演中提高大班幼儿社交能力的策略研究
编辑：管理员?小主人幼儿园
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在童话剧创演中提高大班幼儿社交能力的策略研究
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 小主人幼儿园 &&王芳& 叶红芳& 史月英
本课题研究以幼儿园童话剧创演活动为载体，以大班教师提高幼儿社会交往能力为目标，让幼儿在一系列的童话剧活动中尝试与同伴交往，并获得交往的兴趣、习惯与技能，提高大班幼儿的社会交往能力。教师通过研究提炼了提高大班幼儿社会交往能力的指导策略，为小中班教师如何通过童话剧创演活动培养孩子的社会交往能力提供了参考的依据。
大班课题组成员对大班幼儿的社交能力现状进行调查与分析。运用“测试法”和“问卷法”分别对大班幼儿在童话剧创演中的社会交往能力的现状以及幼儿在家庭中的社会交往能力进行了调查与分析，并对影响大班幼儿社交能力的因素逐一进行分析发现：童话剧创演中，男孩与女孩在同伴交往水平上存在差异。幼儿家庭中的社会交往能力表现也比较薄弱。
在童话剧创演活动开展实施过程中的四个阶段活动中，总结出培养大班幼儿社交能力的指导策略。大班教师与幼儿一起组建剧社；阅读创编剧本；排演剧本（分析角色，制作场景道具，排演剧情）；表演反馈，并进行反思与调整。与此同时，大班老师进行了大量的案例研究和个案跟踪，提炼了大班教师“童话剧创演活动中，提高大班幼儿社交能力的指导策略”如：“自主结对策略”、“ 设置矛盾冲突策略、“多种类搭配策略”、 “扶持合作策略”、“一人多角色”等指导策略。
通过多种研究方法，验证研究效果。通过“情景测试法”、“个案跟踪法”、“问卷法”等研究方法，对大班孩子的社会交往能力进行了社会交往能力的前测和后测的数据比较，验证了童话剧创演活动有助于对大班幼儿社会交往能力的提高，效果十分明显。
我们大班教师以《3-6岁儿童学习与发展指南》为行动依据，在幼儿园龙头课题《童话剧创演中提高3-6岁幼儿社交能力的策略研究》的引领下，在开展幼儿童话剧创演时间活动中，切实满足孩子个体需要，提高了幼儿社会交往的意识、兴趣和习惯和交往技能，更提高了大班幼儿的团队合作性。使得大班教师和幼儿共同成长。也为幼儿园龙头课题的研究提供了部分研究成果。
&1.社交能力
社交能力 (social competence)是指一个人能够以被社会所接受的适宜方式对社会情境予以认知、解释以及作出反应的能力。社交能力也是人们在社会交往过程中所运用的交往策略，交往技能，以及建立与协调人际关系的能力。
本课题中的“幼儿社交能力”是指3-6岁幼儿在和同伴交往的过程中表现出的积极的交往意识态度（包括交往意识、交往兴趣、交往习惯）和有效的交往行为技能（包括轮流等待、解决冲突、遵守规则、思想表达、观点采择）。
2.童话剧创演活动
“童话剧创演”是指“童话剧创编和表演”，是3-6岁幼儿在以演出童话剧为前提的情境中，通过互动合作，创造性地进行剧本绘编、场景布置、道具制作、剧目排演及表演的完整过程。幼儿作为整个过程的主体需要经历三个主要阶段：阅读创编剧本（绘本）――排演剧目（分析角色，制作道具场景，排练）――表演反馈。幼儿通过交流合作、交往互动才能完成各个阶段的特定任务，使得活动能够顺利开展。
一、研究背景：
联合国教科文组织在《教育――财富蕴藏其中》这一权威报告中提出，面对未来教育的挑战，必须围绕四种基本能力来培养新一代，这四种基本能力是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中“学会共同生活”是指培养孩子在人际活动中善于与人共处和合作，提高的交往水平。
合作交往是人类生存、发展的要求，是构建和谐社会的必备人才素质。良好的社交能力及人际关系对幼儿身心健康发展以及知识、能力和智慧作用的发挥具有重要影响，对幼儿日后的潜在发展以及社会生活适应能力也是至关重要的。
《3-6岁幼儿学习与发展指南》指出，幼儿阶段是社会性发展的关键时期。3-6岁的幼儿已步入社会人的行列之中，他们的社会性有了较大的发展，例如羞愧感、性别守恒概念的出现，自我控制能力迅速发展，亲社会行为、同伴关系及道德判断的快速发展等。而且随着幼儿入园进班，同伴之间的交往也日益增多。如果这个阶段的发展过程没有得到教养者的足够重视，那么幼儿青少年和成年期成为善于社交的人的概率就可能减小。
因此，3-6岁是培养幼儿社交能力的重要阶段，是幼儿不能“错过”的，更是我们不能“放过”的。
同伴交往是幼儿社交能力获得和发展的重要内容，幼儿在与同伴的交往活动中，练习着有关的社交技能，逐渐学会与他人以平等的方式合作、协商；同伴对幼儿行为的不同反应，对幼儿的社会行为也产生了强化或消除的作用，使其亲社会行为不断增多，侵犯性行为得以控制、减少；同伴对幼儿的各种评价也促进了幼儿自我意识的形成。
因此，作为幼儿同伴交往的主要场所，幼儿园应该努力为幼儿社交能力的获得和发展提供环境和机会。
小主人幼儿园多年来一直以培养“擅交往会合作的有责任感的小主人”作为幼儿园的教育理念，努力研究和探索能有效提高3-6岁幼儿社交能力的途径和方法。我们相继开展过各种类型的混龄活动，角色游戏活动等等。但是经过多年的研究观察，我们发现幼儿之间的同伴交往依然存在巨大的差异，例如有的幼儿拥有固定的朋友，他们常常在一起玩，彼此间有一种吸引力；有的幼儿比较孤单，常常自娱自乐，或单独坐在那儿看别人玩；有的幼儿非常活泼，个个都是他的朋友；有的幼儿表现出对同伴极大的好奇心，渴望与别人交往，可是却不懂得与人交往的正确方式，因而产生的很多的误会；有的幼儿非常容易就会和同伴产生摩擦；有的幼儿即便有时和大家一起玩，别人也不愿意承认他是自己的朋友等等。而且部分幼儿随着年龄的增长，这种差异不但没有缩小反而越来越明显了。
造成这些差异的因素是多方面的，例如幼儿的个性、社交技能不足、发展速度不同、家庭教育背景等等。但是，另一方面也说明幼儿园现有的一些活动内容并没有十分有效地激发某些幼儿的交往愿望，没有帮助某些幼儿改善社交地位缩小他们与其他幼儿之间的差异，也可能现有的教师指导策略在强化幼儿积极交往行为的同时也强化了部分幼儿消极的交往行为。
本课题试图通过童话剧创演寻找一种能有效提升大班幼儿社交能力的指导策略。为了更扎实地开展本课题，我们在前期已经进行了一系列工作并且在课题开展的过程中还将不断地完善这些工作。
首先，国内外许多关于童话剧表演的研究多立足于对经典作品的改编和表演，供幼儿自主探索和创造的空间较少。因此我们研究和编绘适合大班幼儿阅读使用的剧本，为我们的童话剧创演活动提供可使用的素材。但是此内容不是本课题主要研究的内容，因此在结题报告中不做赘述。
其次，本课题将重点内容放在幼儿的社交能力上因此我们并不十分关注幼儿在一个童话剧中的成功或失败。但是，由于幼儿是处在童话剧创演的活动情境中，因此幼儿的行为表现无可避免会收到其语言表达能力、肢体表现力、动手操作能力以及个性特点等诸多因素的影响，从而影响观察者和评价者的分析，而且教师在撰写案例时也不可避免会涉及到这些因素。因此我们试图从量和质两方面来评价幼儿的社交能力的表现，减少这些因素的影响。
第三，幼儿的整体发展水平制约着幼儿社交能力的发展。幼儿的社交能力不是与生俱来的，而且每个幼儿的发展速度和发展顺序是不同的，他们表现出的社交能力存在很大的差异。而且幼儿作为社会规则的初学者，不可能在短时间内就很好掌握社交能力的要素，而是需要大量的机会和时间进行社会相互作用。
另外而我国专门对幼儿社交能力方面的研究还比较少，内容多见于研究同伴交往、幼儿人际冲突等的研究中。幼儿园层面研究培养幼儿社交能力的资料有许多，形成的论文资料也很多，幼儿园已有关表演游戏、角色游戏方面对培养幼儿社交能力的作用方面的相关文章，有部分对儿童戏剧的探讨，童话剧主题活动的探索，但童话剧创演活动融入幼儿社交能力的目标、途径、方法的策略的相关研究也并不全面。这些资料的收集，使得我们开展童话剧创演活动对提高幼儿社交能力的研究，不仅丰富了幼儿园开展童话剧活动的经验，也拓展了对学前教育社会领域方面的内容。
二、在童话剧创演中提高大班幼儿社交能力的研究思路
（一）研究目标
通过文献资料研究、调查研究和案例研究，掌握大班幼儿社交能力的特点，在开展童话剧创演活动中，制定出大班幼儿在童话剧创演中交往能力的发展目标，探索有效提高大班幼儿社交能力的指导方法和指导策略。
（二）研究对象
& &以本园70名大班幼儿为研究对象。
（三）研究内容
1.大班幼儿社交能力的现状调查。
2.在童话剧创演中提高大班幼儿社交能力的指导策略。
（四）研究方法
本课题以行动研究法为主，辅以观察法、个案跟踪法等。
1.调查研究法：通过问卷调查了解幼儿社交能力的现状。
2.个案研究法：对个别幼儿的交往行为进行深入系统的观察、记录和指导，促使其社交能力得到有效提升。
3.观察法：主要包括教师对幼儿交往行为现状的观察，以及采取一定教育措施后，幼儿行为是否发生变化，并进行比较详细的记录和分析，确定下一步的教育实施。
（五）研究过程
& &1.准备阶段（2012年1月――2012年6月）
（1）收集情报，完成方案设计和课题立项申报工作。
&&& （2）文献梳理：大班幼儿社交能力的特点。
（3）完成对大班幼儿社交能力的现状调查。
& 实施阶段（2012年6月――2013年6月）
& &&（1）完成开题论证，完善研究方案。
（2）明晰课题的研究目标与研究内容。
&&& （3）开展实践研究。
&童话剧创演活动中对个案跟踪的孩子做阶段性小结。
&&&& 通过案例、实践，探索有效培养幼儿的方法和教师指导策略
3.总结阶段（2013年7月――2012年10月）
整理研究的过程性资料，分类归档。
(2)课题成果，形成研究报告。
完成结题工作。
三、研究成果
经过实践和研究证明：在童话剧创演中提高大班幼儿社交能力效果显著，现罗列如下：
（一）在童话剧创演中大班幼儿社会交往能力的现状调查
1.调查内容和对象：
现状调查方案的研制是参照幼儿园发展目标及核心要素制定的。本调查以宝山区小主人幼儿园大（一）、大（二）班共70名幼儿（男孩38名，女孩32名）作为调查的对象，以他们的交往意识态度和交往行为技能作为调查内容。（见表1）
表1大班幼儿社交能力行为表现观察表
(& )& 1 男孩& 2 女孩
1 很少这样& 2 有时这样& 3 总是这样
交往意识态度
具有与他人交往的行为动机，并理解交往行为要求。
当自己有交往需要时，能与别人交往。
交往中，能倾听，有回应。
能与别人配合做事。
能在交往活动中与同伴分享物品
喜欢和愿意与人交谈和参与各种交往活动。
喜欢接近他人，经常有主动交往的愿望。
在和人交往时，通常行为积极，情绪愉悦。
对同伴的事表示出关心。
乐于参加交往性活动。
活动中更受到其他孩子重视和欢迎。
形成较为稳定的交往性行为习惯。
规定的时间或相应的情景中进行和参与有关的交往活动。
每次交往活动中的行为都符合基本的交往行为要求。
交往活动中行为较为有序规范。
交往行为技能
交往中能控制自己的行为。
多人谈话交流中能静待他人说完后再发言表达自己的想法。
看到别人做的事自己也想做时，能耐心等待，不催别人或动手抢夺。
对别人也想用或想看的道具与绘本，能用（看）一会就让给别人，不独占。
在使用同一种物品或操作材料时，能与同伴协商合用或轮流使用。
与同伴进行有先后秩序的活动时遵守规则，按序轮流。
当与别人同样的行为需要发生冲突时，会用轮流等待的方法来协商解决。
发生问题努力去解决。
通常能恰当的应付拒绝和挫折
适当地维护自己的权力和需要
能恰当地表现出沮丧和愤怒情绪，并不伤害他人、自己或物品
交往中与小朋友发生矛盾，会协商解决, 不打人骂人。
如果自己的意见受到大家的反对，能让步妥协。
能够遵守共同制定的活动规则。
有初步的规则意识，在活动中自觉按照规则活动。
能在交往活动中经常使用“我想……”；“我们一起……好不好”、“你好”、 “请”、 “谢谢”等协商、礼貌用语。
共同游戏过程中与同伴发生矛盾时，能依规则协商解决。
活动中能提醒和制止不遵守规则的同伴。
能恰当用语言，结合非语言方式与他人沟通和交流。
运用恰当的方式引起别人的注意，不打断他人的游戏或工作。
能清楚表达愿望和偏爱，并能说出自己的行动理由和立场
使用微笑、挥手、点头和其他适当的姿势与其他儿童进行非语言的相互作用
交往中使用的语词、语句、语气得当、合理。
能借助语言等交流方式较好地达到与人交流的效果。
能认识自己与别人有不同的想法和感受，并尝试站在别人立场上修改自己的想法。
交流中能注意倾听，不随意打断，表现出对他人想法的尊重。
交流中努力理解别人的表达意思。
能适当地与他人协商和妥协。
当别人想法得当时，愿意接纳别人正确的意见。
交流中会汲取别人好的想法，改变或调整自己的想法。
在活动中能愿意配合、协助他人开展活动。
2.调查方法：
（1）确定观察对象的名单，为每个对象编号，在观察表中标注性别，了解幼儿的基本情况。
（2）观察法：成人采用“观察表”对每个幼儿进行评价
将幼儿随机进行分组，每组幼儿开展10-15分钟的情景测试（童话剧三只小
猪）活动。6位孩子分别由6位老师一对一进行观察，并采用“大班幼儿社交能力行为表现观察表”对该幼儿进行评分。
（3）问卷法：为了引起家长对幼儿交往能力培养的重视，了解幼儿在家庭中的交往能力情况，特制定《幼儿交往能力的问卷调查表》
① 你的孩子每天回家跟您交流幼儿园里的事情吗？
A.是&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& B.否
② 您的孩子是否经常将自己的物品与他人分享？
A.是&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& B.否
③ 在家时，您的孩子是否愿意给您讲自己的好朋友？
A.是&&&&&&&& &&&&&&&&&&&&&&B.否
④ 遇见亲戚、认识的邻居和同伴是否会主动打招呼？
A.是&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& B.否
⑤ 您的孩子是否喜欢与同伴交往，会与同伴一起游戏？
A.是&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& B.否
⑥ 家里来了客人或陌生人，您的孩子是否主动与他们交流？
A.是&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& B.否
⑦ 当您带着孩子参加同事或是朋友聚会是，孩子是否主动与客人进行交流？
A.是&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& B.否
⑧ 幼儿与同伴交往时的行为表现
A.友好相处很愉快&&& B.偶尔有矛盾&&& &C.不合群喜欢自己玩
⑨ 幼儿是通过什么渠道结交的好朋友？
A.邻居、您的朋友或亲戚家的孩子游玩&& B.课外班时结识&&&&&& C.幼儿园
⑩ 请您提出有关幼儿交往能力方面的意见和建议：
3.调查结果与分析
& &（1）& 表2 大班不同性别幼儿同伴交往类型的人数和百分比%
受欢迎幼儿
被忽视幼儿
被拒绝幼儿
由表2可知， 女孩比男孩较容易得到同伴的欢迎，较容易获得交往的成功。男
孩较易被同伴拒绝，获得交往的成功的可能性比较低。
（2）调查问卷分析：
此次问卷调查问卷发出70张，收回70张。通过调查问卷，针对每一个具体的问题，家长们普遍非常认真地进行了填写，并提出了很多好的建议,使我们了解幼儿在家庭中交往能力的现状，促进了家园配合，提高幼儿的交往能力。
通过问卷调查，我们发现：
1、75%孩子的交往都局限在与家人之间，与同伴交往时大部分都是自己玩或是刚开始和同伴玩得较好，但时间一长也有矛盾，在家长的庇护下不知道如何与同龄人之间正确交往。
2、70%孩子很少与父母谈起幼儿园的事情，并且不能够主动与他人交往，在活动中容易与他人发生矛盾。
3、家长也能认识到培养幼儿交往能力的重要性，但有时工作忙或者别的原因疏忽了对孩子交往能力的正确引导。如不喜欢别的孩子来自己家，没有给孩子创设与同龄人交往的机会。
4、80%幼儿需在大人提醒后与他人打招呼，一些幼儿不能主动与他人分享物品，主动与他人交流，幼儿认识的朋友大部分都是在幼儿园等。
5、家长们希望在幼儿园，老师能多组织游戏、表演等活动，多给幼儿提供锻炼的机会，多鼓励幼儿大胆地交往。不少家长介绍了很多家庭育儿的有效方法，如多带孩子参加聚会，多让孩子其他小朋友交流，多锻炼孩子独立的个性，多让孩子与他人合作、分享等活动，提供了不少解决幼儿交往能力方面的良好建议。
4.调查结论：
⑴ 女孩无论在“受欢迎幼儿”“被拒绝幼儿”的比例上和男孩存在明显的差异，而且在观察表的各项得分上都明显高于男生，女生在与人交往时更容易获得成功。是什么原因造成了这样的情况呢？原因可能是由于女孩比较善于倾听和表达，语言能力比较强，处理问题的方式不那么激烈冲动，而且女孩的发展速度与男孩存在差异。因此需要研究者在接下来的研究中尽可能改善这些因素对评价幼儿实际社交能力的影响。例如加强个案的跟踪研究，调整观察表，帮助教师更合理的预期等。对以上调查的分析是我们制定幼儿培养社交目标，形成教师指导策略的主要依据。
⑵根据问卷的分析，我们设定在童话剧创演的四个阶段中积极地为幼儿创设
情境和机会，促进幼儿与人交流的兴趣，体验与人合作的快乐。提高幼儿的交往能力。通过请家长参与表演、制作绘本亲子活动等，为幼儿创造交往的机会，为家长创造相互交流的机会。共同给予孩子适当的引导和鼓励，帮助幼儿更好地养成与他人交往的能力。
（二）在童话剧创演中大班幼儿社会交往能力的变化
1.测试法了解幼儿交往水平的提高
课题组在2012年9月和2013年6月，两次对园内70名大班幼儿的社会交往能力按照评估标准，进行量性评估。评价结果如下：
表3&&& 70名大班幼儿社交能力前后比较
由上表可知，在各项得分上后测数据均高于前测，特别是在交往意识、交往习惯和遵守规则方面尤为突出。可见，童话剧创演活动能有效提高大班幼儿的社交能力。
2.问卷法了解幼儿在家庭中社交能力的提升
表4&&& 70名大班幼儿家庭中社交能力前后比较
主动交流幼儿园事情
经常与他人分
愿意讲好朋友的事情
主动招呼邻居
喜欢和同伴
与陌生人主动交流
与同伴有好相处
能主动结交好朋友
&&& 由上表可知，前测可以看出幼儿家庭中的社会交往能力表现比较薄弱。在各
项得分上后测数据均高于前测，特别是在经常与他人分享物品、主动招呼邻居亲戚喜欢和同伴游戏方面尤为突出。可见，童话剧创演活动能有效提高大班幼儿的社交能力，同时也提升了家长的指导能力。
3.个案跟踪法，了解大班幼儿的社交能力的变化
观察者：王芳
&& &1.基本情况：
悠悠& 男& 06年4月出生。爸爸、妈妈都是普通工人。悠悠平时和同伴间纠纷较多；如：无缘无故打人，抢玩具，欺负同伴，不爱学习，常搞破坏等等。尽管家人花了大量的时间和精力，采取了多种教育手段，但收效甚微。通过家访，我们了解到：爸爸妈妈忙于工作，疏于管教，平时主要和奶奶在一起，奶奶体弱多病又没有文化，因此逐渐使他养成了“没有人能管我、惟我独尊”的性格。但他自尊心较强，喜欢听好话，自控能力较差，和小朋友相处时好时坏。
&&& 2.目标与措施：
&& （1）通过观察、正确对待悠悠的攻击性行为。
&& （2）通过创设“小老师”“小帮手”等机会，逐步增强俊俊的自控能力，培养他的坚持
&&&&&&& 性。
&& （3）发挥长处、肯定优点，挖掘他的“闪光点”，不在同伴面前损害他的自尊心。
事件（一）略
事件（二）
时间：3月20日
场景：教室----绘本创编
&&& 悠悠非常敏感，他往往会对外界的各种刺激作出过度反应。他的攻击性行为一方面是为了引人注意，一方面似乎是为了发泄自己的不满情绪。今天的美术活动是创编绘本，经过前期的讨论（创编故事），大家兴趣高昂，要把创编的故事绘成绘本，此时的教室非常安静，大家沉浸在创作中，突然，一串不和谐的声音从前方传了过来，“老师，悠悠画我纸。”原来画画时，悠悠冷不丁地到别人画纸上画了一道线。对于同伴的指责，他不屑一顾，还我行我素，继续干扰同伴画画。问他为什么这样做，他说不知道。问他对不对，他承认不对。
事件（三）略
事件（四）
时间：4月26日
场景：教室----道具制作坊
&&& 道具制作坊投放了各种材料，制作工具，孩子们可以为小矮人制作帽子、王子的披风等等，悠悠正在专心致志的装饰小矮人的帽子，他选择了与众不同的材料，如羽毛、丝带等，非常有创意，我便夸他手巧，聪明，他听了我的话，用兴奋的眼神望着我，然后又不好意思地低下了头。我鼓励他说：“你看小朋友都在欣赏你的作品呢！我相信，你一定是一个非常棒的设计师。”我就专门请他介绍、演示制作方法并指导同伴；他也很乐意的给朋友讲解，看着他自信、认真的眼神，我也非常欣慰。
事件（五）
时间：5月16日
场景：大礼堂----小舞台
今天请幼儿观看一组能力强的孩子进行示范表演《白雪公主》。欣赏完后请大家来评价表演的怎样？抛给孩子三个问题：1、好在哪里？2、不足在哪里？3、应该怎样改进？（期间用录像做了记录）
孩子们在评价时都很踊跃。瑶瑶说：“巫婆表演得很不错，声音很凶狠，就是表情还不够凶恶。”扮演巫婆的的心怡说：“我脸上有表情的呀！看两人起了争执，我就回放录像，定格在巫婆的画面，大家看了议论纷纷。明明说：“要把皇后恶毒的样子表现在脸上。”轩轩说：“心怡的皱眉还不够深，应该紧皱着眉头，一副很狠白雪公主的样子。”铭铭说：“说话时要咬牙切齿，一字一句地说。” 这时一直在认真听的悠悠说：“很凶的时候讲话，眼睛要瞪出来，心怡眼睛瞪得不够大，感觉还不凶，我觉得表情还不够夸张。”“悠悠观察的真仔细，说得非常好。我们在观看演出时一定要像悠悠那样认真、仔细，观察演员的表情、神态、动作、声音……，这样你可以学到别人的长处，取长补短，你的表演才会越来越出色。”大家的评价和建议得到了一致同意。我请心怡根据孩子的建议再试着做做看，结果这次表现得生动多了，把皇后的狠、恶毒表现了出来。
个案研究小结：
社会交往应该说是个老话题了。幼儿社会性的发展被公认是极其重要的，是培养一个人可持续发展的必要方面。然而，总有那么一些孩子，似乎游离在交往的边缘，也总有那么一些孩子会遇到这样那样的交往问题。
本次个案通过童话剧这一途径，经过一系列的计划实施后，发现悠悠渐渐地变了，他不仅渐渐地改掉了以前许多不良的行为习惯，而且还经常主动帮助老师拿送各种游戏教具、摆放桌椅等。现在的他从不喜欢亲近小朋友转换到喜欢亲近小朋友，进步很明显。懂得了与小朋友交往要互相关心、互相谦让，也学会了帮助小朋友。希望他能一直保持下去！由此可见，老师通过种种办法可以改变孩子的不良行为，可以让他在孩子们中间拥有一定的威信、让大家真正地亲近他、接纳他。
建立良好的同伴关系，幼儿入园后接触最频繁的是同龄伙伴，。幼儿间的相互作用，在某种意义上讲，更胜与幼儿与成人之间的交往，因此老师必须有目的，有计划的开展各种丰富多采的活动，创设让幼儿交往的环境，为幼儿提供充分交往的机会，以利于建立良好的同伴关系。
本案例中，我们利用童话剧这一途径，创设各环节（阅读、 创编、排演、制做道具、评价）等来让悠悠学会友善交往，学会合作，探索出一些交往的技能。让他知道怎样与小朋友交往的方式更好，使他懂得真正的朋友应该互相谦让、互相关心、互相帮助，心里要想着朋友，这样，别人才愿意和你交朋友。而不是喜欢别人迁就自己，顺着自己。
通过这一次的个案观察研究，让我体会到一个人的交往能力应该从小开始培养。因为“交往是人类的必然伴侣。”人的一生中大部分的时间是在与别人的交往中度过的。所以说交往既是人的需要也是社会对人的要求。同时也让我想起在一篇文章里看到的一段话：“再聪明的孩子如果不懂得与人合作、交往，那只是一个“孤家寡人”式的神童。这种孩子不可能在将来有所作为。能与人交往并能很好地与他人合作交往的人永远是快乐的人，不能与人合作交往则显得孤独和不幸。孩子只有具备较强的合作、交往技能，才能适应社会的需要，而成为一个幸福的人。”所以只要家园密切配合，通过丰富多彩的社会交往活动，幼儿的社会交往能力与素质就能得到强化与提高。会交往的人如同拥有开启人们心门的金钥匙，也为我们的发展拓展了更广阔的空间。学会交往，会让每一个孩子在今后的成长中走出自己亮丽的人生。
观察者：叶红芳
&& 1.姓名：小马&&& 性别：女&&&&&& 出生年月：2006年2月
&& 2.社交发展现状：
该幼儿头脑灵活，操作能力强，语言表达能力发展较好，自尊心较强，喜欢独占东西，喜欢别人迁就他。受挫能力较弱，挨批评喜欢皱眉头，通常以哭来表示，似乎想以哭来得到老师的原谅。假如某位小朋友不顺他意，他会很不心，会以一种不耐烦的情绪与人相处，甚至开始讨厌那位小朋友。他喜欢大家顺着他，有时有点以自我为中心。不过和他讲道理，跟他分析事情的原因时，他能明白自己哪对哪错，能够自己说出为什么不对，也知道以后与小朋友相处要友好，事后也能够按照自己说的话做，由于幼儿自制力不太好，通常一段时间会很好，过了一段时间又和以前一样，因此与小朋友相处的方式时好，时坏。
&& 3.主要的特点：
小马是个大方的孩了，自己带来的与小朋友相处不能保持一种长久的友好相处方式，自我为中心，受挫能力较弱。
&&& 4.原因分析
小马爸爸妈妈平时都忙于工作，因此孩子一般由奶奶照顾。由于奶奶的宠爱，孩子形成了任性、爱打人等若干不良的习惯。平时在家除了看电视以外，其它时间就是很无聊的做着自己一个人的游戏，与伙伴共处的时间较少。爸爸妈妈为此非常着急，希望孩子能通过幼儿园的熏陶及老师的督促，改掉这些坏习惯。并表示，作为家长将配合幼儿园老师共同促进孩子的进步和发展。
& &5.指导设想：
(1）正确分析孩子的情绪化行为，施以引导和鼓励。
(2）通过童话剧创演，让孩子与同伴友好的相处，学会交往的技能，体验合作交往的快
(3）保持与家长的沟通，使家长正确认识孩子自我意识发展的特点，共同参与孩子的培
(1）在幼儿园童话剧的创演中，主动与他交流，建立起和谐、融洽的师生关系。
　(2）在童话剧各阶段游戏中，帮助他与小朋友的交往时，时刻提醒他与人交往要友善，不
&&&&& 能对小朋友有过激的行为，要学会分享。在他表现好时及时给予表扬，鼓励他与小朋
&&&&& 友交往要友善，不要过于霸道。
（3）建议家长要在日常生活中给孩子创造与他人交往的条件与机会，多带孩子走出家门,和小朋友们在一起，多和别人打交道,让幼儿在一次次的交往中受到锻炼。
事件（一）
时间：3月18日
场景：教室---创编童话剧剧本
我班幼儿对童话剧《三只小猪》的表演不仅只停留在原著上，在老师的鼓励引导下开始尝试着创编出新的小猪的故事情节，为了创设更多幼儿交往的机会，今天我们进行小组合作创编童话剧的剧本，幼儿都非常兴奋地小组围在一起开始创编故事，小马特别高兴，大声的嚷嚷着：“我们来编一个小猪到仙境的故事吧”接着一组的小朋友各自轮流说着自己想编的主题，最后6人有3个主题，组长莹莹为难的说：“那我们到底画什么呢？”小马大声的说：“就画我的故事吧”“不好，我想画小雨的小猪来到游乐园”“我也想画游乐园”大家都不想画小马的仙境，小马小嘴一撅生气了，不睬大家了。组长莹莹说：“我们来投票表决吧，谁的票多，我们就画谁的，大家说好吗？”组员一致同意了，小马不说话也勉强表示同意了。通过投票表决，3票同意画游乐园，最后大家决定一起画游乐园里的故事，小马撅着小嘴皱着眉头生气的说：“我不要，我不画游乐园。”组长莹莹说：“刚才你不是同意举手表决的吗？现在你怎么可以反悔呢？要不你就离开我们组看看别的组有没有跟你的主题一样的，你就加入别的组。”小马看看扳不回局面，只能与大家一起合作了。
&“小马，和你们一组小朋友一起画游乐场的故事好吗？”小马在老师的暗示下，无可奈何地点点头。讲评时，我故意表扬小马：“今天呀，我们的小马真了不起，在小组创编剧本时，知道和其他小朋友一起合作，听取别人的意见了，他们一组的剧本画的真有趣。”
事件（二）略
事件（三）
时间：5月18日
场景：教室的七彩舞台―表演中
在“三只小猪”的游戏表演中，“猪老三”威威抓住了“灰太狼”小马。两人表演得正投入的时候，忽然“灰太狼” 小马奋起反抗，把“猪老三”威威推倒在地，接着“猪老三”威威也还以颜色，两个人撕打在一起。我见没有一点缓和的余地，立刻上前制止了他们的行为。
待他们情绪平静后，我同他俩进行了谈话，才明白事情的缘由：原来是“猪老三”威威把“灰太狼”小马的胳膊弄疼了，所以小马才推倒了威威。我先问威威：“你知道自己把阳阳弄疼了吗?”威威委屈地摇摇头。我对小马说：“你看，威威只是表演太投入了，不小心把你弄疼了，你应该直接告诉他：‘请你轻点好吗，你把我弄疼了！’威威知道了，一定会请你原谅的。”我转过去问威威，威威一个劲儿地点头。我又对小马说：“如果没有听到同伴的解释就大打出于，那以后可就没有好朋友和你玩了。”小马也点头表示明白了自己的错误。最后，两个小伙伴于拉手又成了一对好朋友。
事件（四）略
事件（五）
时间：6月5日
场景： ：小剧场―评价反馈
游戏结束了，小朋友都围坐在一起，七彩舞台的的导演是小马，他第一个来评价“今天演猪老大威威不太认真，大灰狼来的时候，他不是害怕而是笑。演猪老三的媛媛最好，造房子是很认真，造好了能表现出很高心的样子。”担任演员的轩轩说：“我今天演大灰狼，我的样子不够凶，小马就来教我。我觉得他是一个很好的导演。”小马听了激动的走到轩轩身边热情的拥抱了轩轩。
个案记录小结：
& 经过家园双方的共同努力，小马在各方面都有了明显的进步，她现在能和孩子们愉快的游戏，在游戏中不小心碰痛的别人，会给人家道歉，能顺利地参与集体活动，与同伴间的交往能力和技巧也有了提高，自信心有了明显的增强。我为孩子的进步感到骄傲，也为自己的努力教育达到了一定效果而自豪。每个孩子都是一块玉，一块未经雕琢没有成型的玉。在他幼小的时候，如果我们能正确引导，加上地教育，那么他就会闪闪发光。我们老师更要以爱心、耐心来关注幼儿，了解他的内心，尊重他的个性，同时又要以一颗宽容的心来对待孩子。相信只要我们努力，只要我们家园共同配合，每个孩子都是一个好孩子。
4.外界的反馈
（1）家长的认可
童话剧活动让家长对我们的孩子刮目相看。在童话剧活动开展初期，孩子们常常出现不自信和畏难的情绪和“老师我不会做”的求助，在交往互动中也只有几个幼儿在那里“唱主角”“撑场面”，多数孩子只是躲在背后。通过童话剧表演的舞台，幼儿园的家长们看到了自己孩子的表达表现能力有了突飞猛进，又看到每个孩子能像大人一般，为了一台节目的成功，互相帮助，配合默契。并由衷发出感叹：小主人的童话剧让孩子们更大胆自信，更愉悦地与人沟通与合作，真不能小看了他们呀。
随着研究的深入，孩子们的身上慢慢发生了变化。他们的思维活跃了，变得更愿说、更愿做、更愿和别人交流了，在活动中也更能得心应手、发挥自如了。研究后期，我们还向家长发放了问卷调查，举行家长座谈了解幼儿在日常家庭生活中交往能力的变化。种种反馈证明，我们的活动是成功的、有效的。孩子们在日常待人接物方面有了不小的进步，遇到不太熟悉的家长的朋友或是家中的长辈也比以往更懂得进退，在社区玩耍的时候也能主动和不认识的小朋友交谈甚至交朋友，和小伙伴有矛盾争执的时候也会多从对方的角度换位思考了……
在童话剧创演活动中，我们一直努力让孩子们走出去。走出园门，走进社区是我们不变的方针。我们利用各种节日，配合主题活动让幼儿带着童话剧来到社区居民中间。表演、宣传、绘本展览等等活动不仅给了幼儿更多的锻炼机会，也使社区居民们看到了我们孩子的成长。我们的童话剧剧创演活动不仅深入社区居民的心中，也提高了我们幼儿园的知名度。
（三）童话剧创演实施中提高幼儿社交能力的指导策略
童话剧创演活动是促进幼儿社会性交往的一个载体，一个推助器，而有别于以往单纯的表演或游戏活动。我们在幼儿童话剧创演活动中更加关注的是在这一系列的阅读、排演、表演、评价过程中，幼儿社会性交往意识、态度、技能的获得。因此，教师需要通过一定的途径、方法、策略来推进，这样才能发挥出幼儿在童话剧创演活动的社交能力的水平，才能使全体幼儿都在活动中受益。
童话剧创演活动通常是以班级为单位进行的，因此教师必须首先明确开展童话剧创演活动的主要目的是为了培养幼儿的社交能力，因此活动的准备、实施等都要紧紧围绕幼儿的社交能力。
我们教师在大班幼儿童话剧创演活动中需要采用的策略有：
1.自主结对策略
自主结对策略是指让全班通过找好朋友或猜拳等形式自由结合。又将全班幼儿分成若干个小组，通过小组内成员分工、轮流、等待、互动协作地去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为活动评价的主要指标。旨在有意识的制造孩子交往、互动的机会与生成矛盾，解决问题的环境。
在《白雪公主》的绘本创编中，一个班的老师让幼儿每人完成一本绘本的制作，而另一个班的老师，则把全班分成了六组，每组六人，共同商量创编“获救后的白雪公主和七个小矮人的故事”。这样，每人完成一本绘本的孩子，相安无事的创作着，几乎没有彼此间的互动、交流；而分组的孩子则冲突、碰撞不断。而老师正是利用了这些机会，让孩子通过交流互动，解决了创编中的问题，获得了解决问题以及相应的处置、交往的方法。
由此可见，以小组为基本单位的童话剧创演活动中情境设置，是组内成员之间分工、协作，交往、合作学习的基本活动形式；小组活动的整体效果也是幼儿交往合作学习活动的主要评价指标。
2.设置矛盾冲突策略
设置矛盾冲突是指教师根据幼儿社交的特点与要求，有意识的在材料、规则等方面给予有限的数量，从而制造矛盾，增加幼儿潜在的交往与冲突的机会，以在互动中获得与别人分享、合作、共同活动的方法。
今天孩子们创作合作画《宝山探宝》，嘉怡、辰辰和颖颖三人一起画。通过三人共同商量，决定画阿山阿宝来到我们小主人幼儿园的情节。颖颖负责画阿山阿宝，她拿到了笔，先画了起来。一边的辰辰刚开始还看着颖颖画，不一会儿，她不耐烦了，催着颖颖说“快点呀，你这么慢，还让不让我们画呀？”颖颖看了看辰辰：“你等我画好了再画。”而一边的嘉怡想了想，则拿着笔对辰辰说：“你要不先画天空吧，天空在上面的，不是正好可以画吗？”于是，辰辰听了嘉怡的话，画起了天空中的云。这时，嘉怡又对颖颖说：“你就画阿宝吧，你在这边画，我来画阿山，一人一边。”于是三个孩子愉快的合作着一个画面。
这里教师是在规则“合作”上有意的设置了障碍。除此以外，教师在提供画笔、纸张、道具时也可以有意的控制数量，比实际人数少个一二份；或者分配的小组人数比实际的角色人数少一二人，目的就是有意的增加孩子社会交往的机会，增加矛盾冲突的因子，以促进孩子轮流、等待；增加一人饰演几个角色的机会等等。
在这其中，孩子必须自己尝试面对创编和表演过程中产生的各种问题，探索如何创造性的解决这些问题，并为演出的顺利开展不断交往、缓解摩擦、共同合作。这样的情境对幼儿来说不仅具有挑战性，又较少受到教师的干预，而且各种不同的任务也会驱使幼儿调动自己已具备的交往能力。这样的情境使得幼儿的交往动机被不断激发出来，也使得幼儿更愿意、更乐于主动交往。
3.多种类搭配策略
多种类搭配策略是指不同性别、性格和能力等幼儿搭配在一起。即指一个班级中有性别带来的不同类别的群体，如有男孩有女孩；有能力强的孩子也会有能力弱的孩子；有外向活泼型的，也有内向、动作迟缓的孩子。多群体类型的匹配、轮换更有助于幼儿在社交中互动、习得交往的技能。
一天，表演要开始了，许多幼儿涌入了剧场中，都想表演心目中的角色。东东似乎也十分感兴趣，我看他第一个冲入了剧场，拿起兔妈妈的头饰就带了起来。这时，班级中的一名小女孩豆豆就跑过来说：“你是男生，不能演兔妈妈。”东东看了看豆豆，然后看了看兔妈妈的头饰没有说话。豆豆又说：“快点拿下来，这不是你带的。”东东十分沮丧，他将头饰拿了下来交给了豆豆。
我走进了剧场，轻轻的抚摸着东东的背说道：“东东啊，你是不是很想做兔妈妈呢？”东东羞涩的看了看我说：“是的。”我问道：“那你怎么没有去做呢？”她说：“豆豆说我是男生，兔妈妈是女生表演的。”豆豆也点了点头说：“本来就是女的演的呀！”我问道：“那小兔子有兔爸爸吗？”豆豆和东东转了转眼睛，没有回答。“你们有爸爸吗？”“有呀，有呀。”两个小家伙迫不及待的回答我。我说：“那我们的小兔子也有兔爸爸呀。东东，剧场里面有这么多小兔子的头饰，不一定就只有一个兔妈妈来保护小兔，我们的兔爸爸同样很勇敢，可以保护我们的小兔子，不被大灰狼吃掉。”东东似乎听明白了，笑了笑，对豆豆说：“我来演兔爸爸吧，一起保护小兔。”豆豆点点头也开心的笑了。
在上述案例中教师有意识的引导、鼓励幼儿互相进行讨论、交流，向同伴表达自己的意愿或想法，以帮助幼儿解决了角色分配中，性别的问题，使幼儿的交往意识得到了提高。更由此，提出了教师要有意识的设置：
①男生女生的搭配
女孩的社交能力发展水平明显高于男孩。女孩之间的交往更强调一种合作和语言交流，男孩则身体接触较多。在此情境下，童话剧的创演活动在初期往往是女生参与积极，男生被动观望。就算有男生介入，也往往是属从众者。这就要求在童话剧创演活动中，为了增强男生的交往机会和地位，需要考虑男女生在一个小组内的比例，以免孤家寡人。
②强弱交叉与同强同弱的搭配
幼儿都是独立的个体，都有自己强势和弱项的一面。在幼儿自主分组的过程中，建议幼儿强弱搭配，以强带弱。避免强强联手，弱则更弱的现象产生。
4.扶持合作策略
在童话剧创演活动中教师或家长参与到四个阶段中，幼儿分饰不同的角色，同台一起表演的策略。
由于幼儿园孩子的年龄特点，童话剧创演活动创编、表演还是比较有难度的，绘本制作尤其困难需要大人的扶持，需要家园共同参与。让家长充分了解幼儿童话剧创演活动是促进幼儿社会性交往的一个广阔平台，了解幼儿参演的剧目、角色、排演、制作的进展，以配合幼儿童话剧创演活动的开展，成为幼儿园、教师、幼儿的重要合作伙伴和资源，最终形成合力，共同促进幼儿的社会性交往的发展。
这一策略可能更适用于大班幼儿在绘编绘本阶段。在制作绘本的期初，孩子们创编完剧本后，往往在落笔绘画时大家容易起争执，或者不配合。都像先画他想到的部分。能力强的一直在卖力的画，能力弱得在旁边就无所事事。由此，一开始的成人介入，可以有效协调、推动他们的社会性交往。让他们懂得在以后的绘编绘本中通过商量、调试来根据画面的需要如何进行合理的人员安排。
5. 一人多角色策略
一人多角色是指鼓励幼儿在一个童话剧创演活动中，由于队员的缺席或剧情发展的需要，尝试担任、挑战不同的角色，以此来增加演员与演员间的交往、协助等交往机会。
今天悦悦、欣欣，冉冉和云云在剧场表演三只蝴蝶的童话剧。一进入剧场，悦悦就开始指挥起大家：“今天，我做黄蝴蝶，欣欣做白蝴蝶，余冉做红蝴蝶。云云你做花吧。”“我不要做花，我也要做黄蝴蝶。”云云显然不满意悦悦的安排。“可是，这样花没有人做了。这可不行。”悦悦说的头头是道。大家都不出声。但是云云嘟着嘴，也不肯让步。僵持了一会儿，冉冉对着云云说：“那我来做花好了，你来做红蝴蝶。”这时，云云无奈地同意了。就这样，大家互相装扮后，就开始了演出。
演出过后，教师表扬了冉冉，一是能谦让，二是，能尝试扮演不同的角色，这样一来，扮演不同的角色，成为了孩子们踊跃尝试的新热点。
上述案例，教师让幼儿直观地了解和掌握了解决角色分配这一社会交往中常见的冲突问题，并将角色的多重体验作为了孩子解决问题时的参考。
总之，要让幼儿真正成为童话剧创演活动的主人，要让幼儿在其中演得开心，演有所得，教师就要用心观察幼儿的社会性交往行为，带着童心去参与幼儿创演中的交往，营造良好的创演氛围，拓展幼儿交往的空间。
四、在童话剧创演中提高大班幼儿社交能力的研究后续思考
本课题对在童话剧创演中提高大班幼儿社交能力的指导策略是否更具全面性和科学性？与小班、中班的指导策略有何关联？这些是我们在此课题研究基础上还需深化研究的方向。
五、参考文献
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2...幼儿园戏剧综合课程研究： 江苏教育出版社， 2005
3..曹中平.幼儿社会性发展与教育：湖南师范大学出版社，2001
4.方建移.学校教育与儿童社会性发展：浙江教育出版社，2005
5.arole Sharman,Wendy Cross,《观察儿童实践操作指南》，华东师范大学出版社 2007
6.区角搭台 社交唱戏――谈以区角活动为切入口提升幼儿的社会交往能力[J]：现代教育科学，2011（02）：43-44
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在童话剧创演中提高大班幼儿社交能力的探索与研究}