相互交流各自的生活_百度知道
相互交流各自的生活
我有更好的答案
中午吃饭，睡觉，下午上班，不过乐趣无穷？是让我说我的生活然后再把你的生活告诉我吗，出去上班，晚上回家玩游戏？那我先说了(*^__^*) 我的生活早晨起来吃饭！就这样了生活挺简单。，然后刷牙洗脸。交流各自生活
工作一年了，比起刚开始，稳定了许多，除了一天的工作，就是跟他在一块的时间，只是在有他的时候，自己才有心情做几样饭菜，没有他在的时候，自己就吃点什么都行，这可能就是一种寄托吧！而且现在跟小孩子一样，每周都在盼着星期天，因为这样我们就可以一块出去玩，不是说去什么地方，哪怕是晚上吃完饭，出去走走，或者是在外边的小摊上一起吃会麻辣烫，感觉都美滋滋的，可能很多人会认为这样太小女人了，或是太没追求了，但是我感觉自己的是幸福的，感觉自己的选择是对的！
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[职场见闻]
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4月初，在以前的办公室坐了一两年的我们突然被通知要给别人腾位子出来，要搬到我们自己部门的办公室去（我们好苦逼啊）。没办法，听从上面的安排就搬到了楼下。以前在楼上的时候，也可能是楼上的人忙碌一些，经常的走动，大家话也多一点，没事的时候就一起说说笑笑，而且大家年纪相仿，话题也多一点。
自从搬到了4楼之后，办公室里加我们俩一共有5个人。其余的三个人中，一个50多岁，一个3,40岁，还有个差不多快30岁伢还满小。都是女的。每天办公室里静悄悄的，只听得见敲键盘的声音。大家都不怎么交流，搞得我们俩每天还在qq上面聊天。后来坐了几天，我发现，其余的3个人中，那两个年纪大的人都喜欢有事没事地在自己的位子上自言自语。也没人回应他们，就一人在那里把从早上来碰到了什么人，在哪里等班车什么的说得一清二楚，就一个人在那里对着电脑小声的说，也没人回应。真的是太恐怖了哇。
后来我们分析了一哈，估计也是他们在这种环境下呆长了的原因，长期不跟别个交流，太孤独了，只好自言自语。
以前我们在楼上坐，有时候有么事就自己两个人在那里讲话，搬下来了之后，有时候白天上班的时间一天都只说个一两句话，其余全是在网上打字讲。哎，，我都担心长期下去会不会有语言障碍了。
想知道各位意粉在办公室里是不是也是这样的情况呢？
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我满想讲话，但是没人找我讲话
人为善，福虽未至祸已远去。
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好像是的，一般在办公室大家都不怎么讲话，休息时候还好
人为善，福虽未至祸已远去。
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我也是。以前我们自己两个人想讲么司将么司，没人管。现在搬了之后别个都不讲话，搞得我们才搬来的都不好意思讲。
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真是各种奇葩啊...你直接搬到我们二楼算了
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休息的时候大家也是各搞个的。而且跟他们年纪大的有代沟了，有时候说起个么司话题，他们说的内容让我们觉得完全是两个世界的，也说不下去了。
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上了年纪的是这样的，
人为善，福虽未至祸已远去。
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我也想啊。不过你不是说你们那也不说话么
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我觉得长期下去不是得抑郁症就是有语言障碍的
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呵呵。女人大部分都爱说话。。可能是还不太熟。彼此之间还没有摸透对方的脾气。。现代人嘛，难免都会有一定的防备心理和排外心理。。
你和你的朋友可以在大家不忙的时候，相互的讲讲话呀，讲一些比较有带动性的，可以多人一起参与讨论的话呀。。。比如一些有趣的新闻呀，热播的电视剧呀什么的。。慢慢的，大家都熟悉了，就好了。。。
要不然，时间越久，越不好开口了~~~
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看人吧，我们办公室三个女的，两女的话痨，另一个一天都说不上一句话
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要不就自言自语吧，自己和自己说话
人为善，福虽未至祸已远去。
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我们办公室7个人，就我一个女生，除了一个89年的小男生，其他都是40岁以上的，所以，只有我跟小男生聊天，再就是跟其他部门的女生QQ聊天。。不然，无聊了，就去其它办公室窜个门。。。。
凡女一枚，名曰落花，与人良善，不悲不喜，不负不惧，喜行走于古镇山野间，闻所闻而来，见所见而去
2010年9月云南、2011年5月同里、2011年7月北海涠洲岛、2012年1月成都九寨沟、2012年8月西塘 、2013年2月HK广州，2014年4月南浔、2014年8月青岛。下一站会在哪里？
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怕讲疯了领导有意见
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我们公司到处都是监工，不敢串门了，怕被人背后告状
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是撒，那两个年纪大的人就是那样了，太恐怖了
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哎&&也不是说疯狂的讲，没事的时候聊哈天也可以的撒。
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也不是说跟他们不熟，都是互相认识了一两年的人了。我们也试过自己讲些什么话题，然后他们一插进来，讲的内容让我们完全都讲不下去了，也不知道是环境不同的问题还是代沟的问题了。。。
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哎& & 长期不讲话也不好
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上班聊天，被领导听到不好吧
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课题研究的学术报告
湖南省常德市五中： 王森林
[内容摘要]
&&& 写作教学要与社会生活、语文实践相互沟通，这是时代的要求，社会发展的需要，作为常德市初级中学的一所代表学校，理应肩负起教改的责任，与时俱进。生活是艺术创作的源泉，当然也是作文的唯一根本。怎样引领学生去感悟生活，丰富生活，从而真实地表现生活，这就需要我们广大语文教师在语文实践中去摸索、总结。针对这一课题，我们分&创新写作教学与语文教师的创新意识&、&写作教学与社会生活沟通的策略&、&写作教学与语文实践的有机融合&、&合作性学习在写作教学中的应用&四个方面进行了研究。研究在创新写作教与学两方面都取得了良好的效果。
写作教学&创新&生活&& 实践 &&合作&& 学术报告
一、问题提出
中学写作教学中存在的弊端，随着素质教育的不断深入而日益显露，新的世纪，中学语文教学改革面临着新的抉择，高科技、信息化、经济全球化的发展趋势，对21世纪人才培养提出了更多更严更全面的要求。现代的中学生，应当成长为具备良好人文素养和科学素养、具备创新精神、合作意识和开放的视野，以及搜集、处理和交流信息能力的新世纪的主人。而作为语文教育的重要内容和形式的写作教学，则必须更新教育观念，改革教学的内容和方法，以期在培养学生的语文能力和思想道德素质、科学文化素质方面发挥自己应有的作用，尽到自己应尽的职责。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。培养和提高学生的写作能力，是中学语文教学的主要目标和重要内容之一。全国中语学会将&创新写作教学研究与实验&定为十五重点科研课题，为我们大力改革写作教学创设了良好的氛围。我校选择了&写作教学与社会生活、语文实践的沟通&作为子课题。
在大力推行素质教育、创新教育的今天，应试教育还是在唱主角，而作为语文重头戏的作文教学，大部分还停留在教材上，圉于课堂，为作文而作文，为应试而作文，缺少对生活的关注，缺少语文实践活动对作文的大力支持，使得作文教学如背沙包爬大山，顶着石盔舞狮子，吃力不讨好；学生的作文千人一面，苍白无力。从我校现状来看，写作教学的改革并没有受到广泛的足够重视，纯章法、纯技巧的授受和&考场作文&的反复操练的现象普遍存在。学生作文缺乏真情实感，套话空话连篇，不见个性，少有创意。这不仅难以培养出真正的写作能力，而且也影响到学生思维品质、个性特长、健全人格、道德修养的形成和发展。
其主要表现如下：
（一）从写作教学观念上看，还没有真正认识到创新作文教学是时代、社会发展的需要，是作文教学自身改革的需要
长期以来，语文教师对于作文教学的性质与教学任务的认识存在偏差，要么把作文教学当成单纯的文体教学，机械的进行各种文体的呆板训练，基本上把作文教学当成文体知识的教学；要么把作文教学与写作教学等同起来，似乎作文教学就是培养作家、文学家。未能吃透《语文课程标准》中提出的&学生能具体明确、文从字顺地表达自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作&的&总目标&。这里的&自己的意思&，显然指学生的思想、情感、观点、想法、感觉等，而&日常生活需要&既指写生活，通过语文实践来丰富学生的生活，开拓写作源泉，又指作文教学要为社会生活服务，这样才能真正适应时代社会的需要，作文教学也才有出路。
（二）从写作教学的方法和行为来看，作文教学还基本上局限于课堂，&讲&&写&&改&&评&四部曲
作文应该是生命的律动，是生活的需要。美国教育家华特&Ｂ&科威涅说：&语文学习的外延和生活的外延相等。&其实，作文的外延更是和生活相等。&讲&&写&&改&&评&四部曲的模式，封闭了学生的主体作用，使学生对周围的一切无动于衷，视角肤浅，思想冷淡，对生活中的真善美缺少发现的目光，只能是空中楼阁式的闭门造车。长此以往，学生自然害怕作文，拒绝作文；改评环节与学生写作严重脱节，一个勤奋负责的语文教师批改60多人教学班级（大多数语文教师教两个班）的作文需要两个星期，十天半月后，当学生再次拿到自己的作文时，已视为陌路；缺少全程写作指导，未能当堂发现问题，及时解决。大部分学生拿到作文本后关心的是分数，对于教师的批点勾画不甚注意，其结果是错字从第一次错到毕业，问题是越积越多。
（三）从写作教学的目的来看，应试教学一统天下，教师、学生都唯提高作文考试分数是务
近些年来，高考、中考成了作文教学的指挥棒，特别是各地的满分作文成了教师教学的依据，学生写作的范本。以应试为中心的作文教学高度技术化，致使学生作文与做人脱节，思想与生活剥离，内容与形式分化，积累与运用掉链。《赤兔之死》能得满分，就有很多学生写白话文；《患者无诚信的就诊报告》能得满分，就有很多学生写&招生广告&、&某某在线&、&几何证明题&式的作文，一窝蜂地赶潮流；教师为了谋求短期效应，指导学生背范文，背押宝文，研究如何套用文章，如何一文多用，如何迎合阅卷老师心理；学生请教作文指导就像向数学老师请教解代数式的解法一样，寻求的是解题秘诀。完全脱离了作文是表情达意、抒写社会生活的本意。
（四）从写作教学的结果来看，是千人一面，千部一腔，千篇一律，内容上的瞎编胡抄，形式上的&新八股&
&从考试需要出发，教师用范文、写作技巧指导出来的学生作文，就像一同装窑烧制出来的瓷器一样，由于缺少对社会的观察，对生活的思考。这些作文，看似慷慨激昂，很有章法，很有文采，但实际上是典型的新八股文。缺少创新精神，无病呻吟，追求时尚，缺乏对经典文学作品的理解；忽视客观世界，缺乏对生活经验的积累，行文流于表面，内容苍白、空洞、做作和虚假；习惯于以唱高调的方式来表现道德理想，以沿用成习的符号式事件来表现脸谱化的人物，大多文章有如枯枝败叶，缺少生气，无法体现青少年应该具有的强烈的现实关怀和批判精神；故作深沉，排斥人对生命的体验与感受，漠视人的复杂性和生活的丰富性，往往把丰富多彩的生活压榨得只剩下瘦吧吧的几根骨头，使作文充斥了空洞的说教；偏重于字、词、句、篇的雕琢，缺少深刻的人文内涵，用自己的嘴巴说的却是别人的思想。
总的说来，传统的作文教学大部分比较僵死的搬用写作知识，作文与社会生活脱节，没有语文实践的强有力地支持，功利主义色彩太过浓厚，极大地阻碍了学生作文能力的发展和作文水平的提高。这种状况不及时扭转，进而会造成作文教学中的创造精神、批判精神、关怀精神、审美功能、思辨功能、想象功能、人文内涵的缺失，影响整个素质教育的推进。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &二、理论依据
（一）政策、法规、原理
《中国教育改革和发展纲要》《面向21世纪教育振兴行动计划》《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》第三次全教会《决定》中，已把培养学生的创新精神作为深化教育改革全面推行素质教育的重点内容
（二）课程原理
《语文课程标准》在课程建设上强调大教育观，即克服语文课程孤立、封闭、凝固、僵化等种种弊端，实现课程内容、课程实施等的根本变革，构建开放创新而富有活力的语文课程体系；《标准》在总目标中明确指出：语文教育应&发展思维能力，激发想象力和创新潜能。&还指出&注重培养学生的独立性和自主性&，创设&能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性&，&教材内容的组织应多样、生动&，这些都为我们指明了写作教学改革的方向。
（三）理论原理
列夫&托尔斯泰说过：&如果学生在学校里学习的结果是使自己什么也不会创造，那他一生将永远是模仿和抄袭。&江泽民也曾指出：&创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。&&教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面肩负着特殊的使命。&在第18个教师节出席北京师范大学100周年校庆大会上强调：进行教育创新，必须坚持和发展适应国家和社会发展需要的教育思想，坚持教育与社会实践结合，同时要探素新形式下教育发展的规律，更新教育观念，确立与21世纪我国经济和社会发展需要相适应的教育观和人才观。这些原理都强调了创新。
（四）教育心理学依据
以马斯洛、罗杰斯为首的人本主义心理学家强调学习过程中人的因素：所以学习论的基本原则是必须尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并终于达到自我实现（张大均主编《教育心理学》65页，人民教育出版社版），告诉我们，在作文教学中要尊重学生主体的作用；现代教育也把&学会学习、学会做事、学会合作、学会生存&誉为&四大支柱&，明确了合作学习在写作教学中的作用，
（五）学科教学理论依据
传统的写作教学经验告诉我们：&读书破万卷，下笔如有神。&&问渠哪得清如许，为有源头活水来。&&观千剑而后识器，操千曲而后晓声。&杜甫、朱熹、刘勰的这些论说，都说明了写作与积累生活有着不可分割的紧密关系。茅盾在《创作的准备》一书中说：&无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。&王蒙也说过：&当你拿起笔时，你激动，你感到有一种强有力的冲击，这首先是生活的冲击。&李镇西老师经常说：&作文，就是思想感情的自然流淌，就是心灵自由自在的飞翔》&都强调了生活观察、真情的释放是写作的源泉。
（六）实践原理
在不断总结&创新写作教学研究与实验&总课题成果的基础上，借鉴各地实施写作教学的经验，从本校的实际出发，提出课题实验的总体思路和框架，边摸索，边实验，边修正，边完善。
三、我们的认识
　写作教学一直是中学语文教学中存在的老大难问题，长期以来在经验主义和所谓的&科学主义&的两极之间摇摆不定。对&写作有形论&的理解与运用争论不休。正如吕叔湘先生所言：作文难，作文教学更难。虽然语文界对写作教学的研究和探索从来没有停止，也出现了不少研究成果，像成都市石室中学李镇西老师高扬&民主、科学、个性&的写作模式，开辟斑斓多姿的作文讲评的方法，曾影响了不少语文教学工作者。像湖南常德市一中的&差异作文&教学法也在语文界引起了不小的震动。但在实际教学中，很多教师还主要是凭经验和考题去指导学生的写作，老师难教、学生怕写的问题并没有真正彻底得到解决。
我们认为写作教学已不再是一门单纯的文章写作学科，而是与社会生活、语文实践、以及其他思维学科、教育心理学、人工智能学等紧密结合的综合性学科。要改变目前初中作文教学的僵化现状，有必要从作文教学的根本抓起，正本清源才能枝繁叶茂，再也不能停留在为写作而写作，为考试而写作的层面上。要从创新教学中寻找作文出路，从与社会生活沟的通中挖掘作文源泉，从语文实践的活动中吸取作文养料，从合作性学习中谋求作文改革的崭新天地。
我们的主要观念可以归纳为于下几点：
&&&（一）由现行的应试写作教学向多元化目的写作教学转轨，是目前写作教学的根本任务
语文课程标准指出：&写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。&这就把写作和学生的全面发展、终身发展联系了起来。写作是表达意义、交流情感、自由对话，也是一种发现、认识与创造。而且，它还是学生一种重要的经历，是一种享受，是充实、丰富、改善个体精神生活的方式。像李镇西老师经常说的：&作文，就是思想感情的自然流淌，就是心灵自由自在的飞翔。&这些都表明写作的目的是多元的，决不仅仅是为了应试而写作。
我们辨别一下为什么写作，一是出于兴趣，二是出于需要，三是出于表现自我。一个学生写作兴趣的浓淡，水平的高低，最终取决于写作满足这个学生需要的程度。需要又可以分为多种类型，比如考试的需要，交流的需要，工作的需要等；还可以分为多种层次，比如实用的需要，自我实现的需要，创造的需要等。学生为谁写作呢？科举考试时代是代圣人立言，为金耪提名而写。而现在的应试教育使教师、学生都认为是为考试而写作，有的学生甚至认为是为老师而写作。现在我们主张为自己写作，为不同的读者写作，写作的目的是多元的，这就决定了写作的价值不仅在于满足实用，写作的功利指向就会大幅度减弱，学生的写作兴趣也会大幅增强，写作教学的道路无形中也会大幅度拓宽。
（二）确保学生写作的主体性，让学生自主写作、自由表达、展示个性，是创新写作教学的灵魂
《基础课程改革纲要（试行）》指出：&课程标准&要&注重培养学生的独立性和自主性。&新课程的核心就是关注人的发展、人的创新精神和实践能力的培养。语文教师要改变传统作文教学中重章法技巧的做法，淡化文体的束缚，切实做到&以人（学生）为本&，抒写真情，表达个性，崇尚自然，突破创新。充分认识到写作能力是学生语文素养的综合体现。
尊重学生写作的主体性，就要尽一切可能解除束缚，让其体现出写作的自主性、自由性、个性，让学生自由地选择写作的对象，包括自然、社会、自我。既可以写经验世界，也可以通过想象去写所理想象世界。这样，就可以使学生通过写作去更好地认识世界、认识自我，与他者和自我展开对话，从而创造生活、完善生命。其实每一个学生都有着自己对生活的感受、认识和理解，关键在于教师能不能激发出学生的写作欲望和潜力，精心呵护学生写作的主体性。如果动笔则是单一的应试作文，强按牛头去喝水，那么，学生也就只能千篇一律、千人一面地写套话、空话、假话、大话，势必缺乏个性与创意。久而久之，将会影响到学生思维品质、个性特长、健全人格、道德修养的形成和发展。
以马斯洛、罗杰斯为首的人本主义心理学家强调学习过程中人的因素：认为学习的基本原则是必须尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体；必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观；必须相信任何正常的学习者都能自己教育自己，发展自己的潜能，并终于达到自我实现。因而，作文教学必须尊重学生写作的主体性。
（三）创新写作教学中语文教师具备良好的创新意识，是写作教学改革的有力保障
放眼世界教育改革大潮，教师必须彻底转变以往的观念。现代教育的一个最大特点，就是它的人本主义，人的本位的回归。我们认为这里说的人本问题，不单单是指学生，也包括我们自己。我们多年来的教育教学实际上是在接受执行着某种僵化的思想，在一定程度上也做了某种思想模式的奴隶，至少我们做了传统的教育思想、教育模式的奴隶。现在，我们应该敢于解放自己：解放我们的脑袋，解放我们的心理，解放我们的时间，解放我们的空间，解放我们的手，解放我们的口。在写作教学中，敢于活跃我们的思想或思维，注入我们的感情，加入我们的理解，不再完完全全地一成不变地机械执行统一的目标和指令。
这就好比从失乐园到复乐园&&教师的拯救：教师要解放自己，回归自己的主体创新意识，确立自己的主体创新意识；学生的拯救：教师要解放学生，让学生认识到自己才是学习的主人，即经由学生主体创新意识的确立而确立教师的主体创新意识；在思想精神领域，坚定不移、义无返顾地回归自己的主体创新意识；在具体的教育教学行为上&&在写作教学的改革中，坚定不移、毫无顾虑地确立自己的主体创新意识。只有这样，才能用自己的先进教育理念去影响学生创新作文。
我们认为语文教师要具备以下创新意识：
1、对教科书中作文教材的创造性使用确立我们的主体创新意识
在这个意义下，就是我们要敢于从作文教材的被动使用者成为创新作文的塑造者，或者说由教科书的忠实执行者成为自己的课程的创造者。在《语文课程标准》指引下，随着作文改革成长和推进，充分释放我们自身的创造精神。这可以从两种方式来实现：
①屏弃与选择&&打破教材中心。这一点是就作文教材的既定内容而言的。对教科书上的作文教材，我们可以用，也可以不用，可以只用某一部分，也可以只用某一方面的内容或思路，这些都由我们自己来决断。教师要根据该地、该校、该班、该生的实际情况作出相宜的安排，切记盲目照搬。要依据学生的兴趣、爱好、心理发展和个性化来选择，拓深拓宽作文教材的内涵和外延。
②建设与开发&&开掘自己的教材。既然教科书上的作文教材有的可以用，有的可以不用，这就解放了我们的时间和空间。《基础教育课程改革纲要（试行）》提倡开设校本课程，开发校本教材。我们应该赋予自己选择作文教材的权利。世间万象皆是作文教材。它可以是自然界的，花草树木，风霜雨雪，长河大江，都可以纳入我们的视野，成为我们的写作教材。也可以是社会生活中的，人间万象，举凡政治、经济、文化现象等，同样可以纳入我们的视野，把它变成写作教材。这是有形的世界，还有无形的更为广阔的想象世界等着我们去利用。
2、对作文教学的创造性理解，开辟自己的作文课堂来确立我们的主体创新意识
我们对作文课堂的传统理解，就是在教室内组织学生进行写作教学的地方。作文改革告诉在我们，课堂不等同于教室。&课堂不止在教室。&在这个意义上，我赞同有人把&课堂结构&说成&课的结构&，这样，课就不止是在教室去上了。这个认识是就课程的动态建构而言的。尤其作文写作课又是与现实生活有着天然联系的课程。自然风光，文物古迹，风俗民情，国内外的重要事件，学生的日常生活&&凡是现实生活中有的，都可以成为写作教学的资源。关键要有强烈的创新资源的意识。我们应该努力开发、积极利用身边的写作资源，建立自己的写作课堂。校内的，如校园景观，图书馆，广播站，校园网；当地的，如自然的，社会的，人文的课程资源；当时的，如节日，纪念日，影视剧的播映和演出，以及刚刚发生的鲜活的重要事件和有价值的社会现实。利用这些资源，因时、因地、因人地组建自己的写作课堂。
3、从我们自身角色转换的方位确立我们的主体创新意识
从师者至上到师生平等&&教师要敢于推翻自己，这也是一种更具深远意义的自我解放。作为教师，在新的课程理念观照下，我们必须转换自己的角色，降低自己的身份地位，由写作知识体系的灌输者转换成为教育学意义上的写作对话者。《语文课程标准》确认语文课程是教师和学生共同探讨新知、平等对话的过程，教师就应以对话人的身份尊重同样作为对话人的学生个体及其对适合自己特点的写作方式的选择。加拿大著名课程专家史密斯教授说过：&教师所关注的并不是教&&即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是要保护使每个学生找到适合自己的道路的环境条件。&这就意味着语文教师培养的是活生生的人。这个人在学习写作的过程中与我们一样是一个有生命的有感情的知识共建者，是&学习和发展的主体&。因此，我们就理当以全面发展其情感要素和智力要素为创新写作目标，从&知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观&三个维度上去发展学生的能力体系和人格体系。只有学生充分得以解放自主，教师的主体创新意识才能够充分体现。
4、从创新写作教学模式的角度来确立教师的主体创新意识
这一点是就写作教学的实施而言的。语文教师要努力改善和优化写作教学流程，使写作教学课程进展始终充溢着创造性的生机与活力。教师要构建崭新的写作课程价值观，即以激发学生超越写作训练之上的智慧、灵感、激情和创造性生命活力为写作课程的价值追求，突破写作知识体系的束缚，发展学生洋溢着灵气和才情的个性化写作能力。因此，我们必须创新我们的教学模式。江泽民同志在北师大建校一百周年庆祝大会上的讲话中指出：&要改革教学的内容、方法和手段，努力创造有利于创新人才成长的良好的教育环境和社会环境，使每一个受教育者都能充分发挥自身潜能，激发学习成长的主动性，实现全面发展。&这就见出创新教学模式的重要和必要。
我们在创新作文教学模式的过程中，力举打破传统的&讲&&写&&改&&评&四部曲的固定僵死的教学模式，从四个方面实施了教学模式的研究：一是灵活多样的作文写作要求；二是实现写作的全程指导（包括写前指导，写中指导和写后指导。特别重视写中指导）；三是生活化的作文修改与讲评方式；四是采用&差异作文&指导法。写作教学模式的改变，既解除了套在学生身上的写作的条条框框，进一步地体现了教师的主体创新意识。
（四）从与社会生活沟的通中挖掘作文源泉，从语文实践的活动中吸取作文养料，从合作性学习中谋求作文改革的崭新天地，是创新写作教学的必要途径
作文本身就不是无本之木，无水之源，生活是写作的源头，初中学生的生活阅历毕竟有限，这就需要我们教师带领学生进行广泛地语文实践活动，让学生去领略生活的真谛，感悟生活的美好。同时，在社会实践活动中去培养学生的自主合作的能力，拓宽写作的渠道。
1、从与社会生活沟的通中挖掘作文源泉
中学生作文的最大通病就是空洞。写人，不是&目光炯炯&，就是&精神抖擞&；写树，不是&枝繁叶茂&，就是&参天耸立&；写花，不是&姹紫嫣红&，就是&绚丽夺目&。没有具体仔细地描写，只有抽象的、概括的介绍，反映不出个性，再现不出特征，原因在于传统的作文教学与社会生活脱钩，学生获得的大多数是间接肤浅的生活经验，缺少对生活的关注和深入体验，没有源头，当然就没有活水。
&问渠哪得清如许，为有源头活水来。&&观千剑而后识器，操千曲而后晓声。&朱熹、刘勰的这些论说，都说明了写作与生活积累有着不可分割的紧密关系。茅盾在《创作的准备》一书中说：&无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。&王蒙也说过：&当你拿起笔时，你激动，你感到有一种强有力的冲击，这首先是生活的冲击。&李镇西老师经常说：&作文，就是思想感情的自然流淌，就是心灵自由自在的飞翔》&都强调了观察生活是写作的源泉。
2、从语文实践的活动中吸取作文养料
《语文课程标准》在第一部&课程的基本理念&关于&正确把握语文教育的特点&的表述中提出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。因而，应该让学生更多地直接接触语文资料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，自然就包括写作的规律。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。培养和提高学生的写作能力的又一重要途径无疑是语文实践活动。&亲眼观看是实践，亲耳聆听是实践，亲手操作是实践，亲自体验是实践，亲口述说是实践，我们认为语文实践对写作教学有如下好处：
①语文实践能促进学生认识的完善与深化，使写作更加深刻&
&&&&&语文实践让学生获取大量的直接经验，直接经验的丰富和广泛，使学生的认识更全面、更完善、更深化。多次、反复的实践，可以使学生对变化发展的客观世界从不同时期、不同状态、不同的角度进行全面了解，从而认识事物发展的本质与真相，使学生的认识更具客观性、具科学性，从而更具价值性，在长期的语文实践过程中也提高了学生的认识能力，提升了学生的认识水平。当这些认识反映在学生的写作中时，无疑作品就会更加深刻。&
&&& ②语文实践能促进学生综合能力的形成与提高，对写作能力的提高有直接的益处&
&&&&&&生活世界是科学世界的基础，是科学世界的意义资源&。实践促进深化认识，实践端正认识，同时实践也是各种能力与提高的训练场。通过观察培养提高学生的观察力，通过观看培养和提高学生的模仿能力，通过欣赏与体验发展了学生的想像力，通过动手操作发展了学生的创造力。学生能力在认知中打下基础，在写作训练中就会表现出来，作文能力无形中就会得以提高。&
&&& ③语文实践能促进学生情感的丰富与强烈，能使写作更富有表现感染力&
&&& & 在实践中学生与客观事物零距离接触，加强了学生生活与社会实际之间的联系，缩短了同具体可感的客观事物的距离，身临其境，触景生情，学生更易产生丰富、真实的情感。学生回到生活世界，回归自然，产生更多的个人知识和直接经验。&学生的内心有一种根深蒂固的需求，总是感到自己是发现者、探索者，在他们的精神世界就有这种产生强烈的感情&（苏霍姆林斯基）。当这种真情实感自然而然地流泻到借助语言文字所表现的写作中时，学生作品的表现感染力就会大幅度增强。
&& &④语文实践能促进学生的理想实现和对美好理想的不断追求，能增强学生写作的审美功能
&在不同的语文实践中，加强了学生认识经验的亲历性和创造性，在实践活动中，学生高效地掌握了知识，快速地发展了能力，陶冶了情操，完善人格，使自己的理想和愿望得以实现。在语文实践中学生对自身力量肯定的体验所产生的成功精神愉悦和价值实现的快乐，极大地鼓舞和激活了学生对客观事物的探究热情，同时也助长了思想的大胆驰骋，想象的新颖、独特与丰富，形象思维、灵感思维和联想思维能力空前活跃。这种语文实践活动中的美好享受表现在写作中时，学生作品就会旗帜鲜明地表现出对真善美的肯定，对假丑恶的批评，流露出积极的人生追求，学生的审美意识增强了，学生作品的审美功能也会随之增强。
3、从合作性学习中谋求作文改革的崭新天地
合作学习（Cooperatiye Learning）是上个世纪70年代初兴起于美国的教学理论和策略体系，实验结果发现，合作学习不但有利于不同种族的儿童形成积极的同伴关系，而且对儿童的智力因素和非智力因素的发展都有着积极的作用；在合作学习中，学生不必畏惧教师的权威，也不必担心个人学习的失败和紧张，同学间互勉、互助、互爱，有利于学生自尊自重的情感（Slavin&1983，Blaneyt，1997）；合作学习中，奖励的是小组所有成员，小组的合作学习有利于调动每一个成员的学习积极性，有利于提高教学效率。往往当小组成员共同完成观察、实验、采访、辩论等写作任务时，要比个体完成的质量高得多。我们认为合作学习对写作教学有于下一些好处：
①合作学习中的集体协作，能激励学生发挥出自己写作的最高水平
在传统的写作教学中，一个学生的写作成功，往往会使别的学生成功更加困难，那些出色完成了写作任务的同学会被看成老师眼中的红人，他们的作文也一定会被当成范文佳作倍受称赞。为此，其他学生对自己的写作信心就会越来越不足，认为自己想写好作文那是可望而不可及的事。相比之下，当在合作学习中学生们共同完成写作任务时，大家就会朝着一个目标一起工作，写作活动就会被赋予积极的意义。
②合作学习中的交流沟通，能促进学生写作内容的丰富生动
根据皮亚杰的理论：儿童是在和环境的相互作用中学习和发展起来的，尤其是在人与人的相互交往中；同时，在合作而非竞争中，学生的交往还会增进其理解别人的能力，学会用他人的眼光来看待问题，培养了社交能力，促进了合群性、利他性的发展。增进了彼此之间的感情交流，交换了各自对问题事物的看法；随着见识的增多，认识的加深，观察的更细，情感的更丰富，素材掌握的更充分，交流语言的更顺畅，学生的写作也自然而然的生动、灵活起来。
③合作学习中的和谐、民主、平等气氛，能促进学生写作主动性、创造性的发展
合作学习变教师的&权威&地位为&顾问&身份，为师生互动提供了有利的条件，为生生互动创造了更多主动参与的机会。通过合作学习对所学内容的理解更加丰富和全面，使学生个体从那些不同的观点和方法中得到启迪，因而学习面更广泛，知识更丰富，探究问题更深刻，有利于学生写作的主动性、创造性的发展。
（五）更新写作教学环节，科学整合写作的实际操，是创新写作的必要条件
写作毕竟是有形的东西，离不开语言文字这个载体，离不开各种的表达方式，离不开各种文体的约束，再多的创新理论最终都要落脚到实际的写作层面上来，所以，探讨写作教学的各个环节，摸索、总结一套科学合理的写作教学方法就很必要了。我们把创新写作教学分为六大块进行。
1、命题的新突破，诱发学生的写作欲。
作文教学改革首先是观念上的转变，克服求全观、守旧观。面对学生创造性思维窒息的现状，出于启发学生创造性思维的目的，文题应起到逼使学生去创造的作用。具体的说就是激活学生的创造潜能以形成&怪诞&的想法，由此，教师在命题上应有新的突破。好的作文题目，会像鲜花吸引蜜蜂那样吸引学生，从而激发学生的写作兴趣。
&&&①注重命题新颖性，逼使学生开启创造性思维。
&&&如初一，《亲情故事》《假若我失去了父母》《咱班趣事》《我长大了》；初二，《奇遇》《熟悉的陌生人》《补课》《妈妈年轻的时候》《十四岁的花季》等；初三，《饶着校园走一圈》《我们怎样去北京》《假如我有了钱&&》《2008年的我》这样的题目，每学期补充一些，学生也喜欢写。因为，题目有助于激发中学生创造想象乐趣，使他们感到有事可说，有话可写。好的题目能让学生插上想象的翅膀，写出充满美好希望的内容。
&&& ②要克服公式化，注意多样化。
&&& 能诱发学生写作的欲望，激发学生兴趣的题目，一定要克服公式化，注意命题的多样性。使命题努力做到：第一，新、奇、活、趣；第二，难易适度；第三，贴近学生的生活；第四，具有导向性。如，《十三岁，我多了些&&》、《长大了，想&&》，这样的题目学生写起来就有时代感、新气息。
&&& 多样性还表现在命题、半命题、话题、材料作文的综合运用，可由老师选定，也可以是学生自由选择。
由此可见，文题拟得好，有新的突破，会对学生产生巨大的吸引力。学生一见也会眼睛为之一亮，精神为之一振，兴趣顿生，跃跃欲试，定会产生强烈的写作欲望。
&&&2、立意的新突破。
&& &千古文章意最高&，意胜则文胜。作文立意要解除传统的束缚，教师应彻底解放思想，更新观念，确立学生主体地位，引发学生真正做到&我手写我心&。
&&& ①树立起学生正确的人生观。教师要帮助学生树立正确的思想，培养他们要用正确的观点看待问题、分析问题，使其作文具有积极的意义。这样，就做到&文道结合&，既培养了他们的作文能力，同时也让他们学会了做人。对中学生应努力使他们陶冶情操，树立科学高尚的情操和道德品质，使其思想修养达到一定境地。然后引导他们到现实生活中体验生活，培养自己对真、善、美的爱，对假、丑、恶的恨。学生一旦生活阅历丰富，体验深刻，能用正确的观点去看待问题，作文时，文思便如江水出闸，一泻千里。
&&& ②鼓励学生大胆地写剖析自己的文章。教师要决意抛弃种种顾虑和包袱，相信学生，大力推进&放胆文&，鼓励学生放开胆子去思考，想什么就写什么。如写《我背地里做的一件事》，教师意在让学生大胆说出心中的秘密而做文章，如《可笑的事》《糊涂的事》《害羞的事》《愚蠢的事》等出示一组题让学生选择，给学生一个广阔的空间。像这样指导学生写出来的文章，就不会千人一面，众人一词了。
&&& ③选择创新的独特角度。鼓励学生逆向思维，发散空间，如《跑未必比走快》《铁棒磨针太不值》《高徒未必出名师》等，能从创新的角度培养了学生创作欲望，不断提高学生的写作素质。
&&&&3、题材的新拓展。
　&《作文教学的策略的创新，只有以内容题材为中心，以精神和思维训练为中心，方能开创作文教学的崭新天地。拓宽学生的写作题材，扩大写作生活文和科研文，注重写作的实效性，是引发和培养中学生作文创新意识的又一个重要方面。
&&&①作文内容要生活化。生活是作文之源，学生生活越丰富，作文内容就越充实。教师要通过课内向课外开放，要重视开拓中学生的社会生活视野，细心引导学生走进生活、观察生活、感受生活，最终回归生活、再现生活。要积极构建生活本色化内容的作文模式，旗帜鲜明地摒弃那种抽空了生活趣味和人性之美的应试作文，从而使作文内容生活化。这样，不仅解决了作文&无可写&的问题，而且有助于写出内容充实、富有新意的好文章。我们组织学生进行讲演、辩论，进行门联、广告用语、错别字的调查，均写出了很好的文章。
②实现写作空间的开放。写作是最具有开放性的，囤子课堂的作文教学必然是失败的，教师应积极创造条件，引导学生走向校外去认识生活，感受生活的丰富，不断扩大写作领域。教室之外、图书馆、阅览室、体育场、风景名胜、农贸市场等，都应成为学生主动求知、感悟生活的课堂。开辟网上阅读空间，加大知识容量和信息密度，培养学生开阔的视野，纵横综合的思维和恢弘博大的胸襟，让五彩缤纷的生活成为每个学生写作的源头，让本应充满生命气息的作文走出窒息灵魂的传统训练樊篱，再现其亮丽的色彩。
③要引入科研文。我们引导学生把考察、种植、参观、观察、实验等科学研究活动的过程、有趣的情节、获得的知识及怎样获得的写下来。如参观植物园，进行水厂水质调查，这样的题材无疑是真实、生动、深受学生欢迎的。
&&& ④要衔接学科知识
学科知识也包括语文知识、其他社会科学知识和自然科学知识。文章是文化的载体。广义的文章要反映的社会生活面很宽，没有各方面的知识，就很难具备真正的写作能力。我们曾借一篇教师下水文（戏剧讽刺小品）《张青开店》作为调动综合知识（小说内容、经商知识、戏剧知识小品写作知识等）的例子来拓展学生的写作领域，结果学生写出的优秀作品有《八戒安家》《广陵绝响》《孔乙己新转》等
4、布局的新构思。
 = 1 \* GB3 ①编写套路技巧出新。&文似看山不喜平&，作文最忌平淡无奇。可先贬低后赞扬，欲扬而先抑，抑的目的在于扬，抑制是为了更高地扬起；有的可采用误会法，即通过误解，产生纠葛，制造矛盾，推动情节，渲染某种气氛；有的可采用悬念法，即在叙事过程中，先设下一个扣人心弦的悬念，使读者关注人物的命运或事态的发展，产生一种迫不及待读下去的浓厚兴趣；有的可采用曲径法，即材料的组织，事物的发展的安排，不是平铺直叙，而是波澜起伏，婉转生姿；还有的可采用巧合法，俗话说：&无巧不成书&， 课题组成员把各种文体的表达方式归纳为60种，把各种写作技巧归纳为40种。（见附表）
 = 2 \* GB3 ②巧借文体出新
不管是命题作文、半命题作文，还是话题作文和材料作文，都可以借助不同文体的不同表达形式来翻出新意，我们在构思出新的环节中，指导学生大量采用书信、访谈、连线、独幕剧、电视分镜头等形式进行作文，由于花样的翻新，既能激发学生的协作激情，又能写出富有新意的作品。
&5、目标实现创新
提高学生的写作能力，达到创新写作的目的，是创新作文教学的出发点和归宿，为实现这一目标，应从以下几方面人手：
 = 1 \* GB3 ①重视写作的情意训练与态度的养成
 HYPERLINK && 语文教学具有丰富的人文性，它灌注着主体的情感，充满着人生的体验，显示着沟通的渴望。 《 HYP盘Ybs眚眶眸睚km瞢p矶矸砀퀀퀺퀼큀큂톾퇦퇨툀툂툄툆툞팼퍄퍎퍖������룉뢫뢙璋瑟v瑟���ꮸ^���������gĈᔩ≷ᘀ둨ꈓ䈀Ī䩃䡋䩏
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⡯␁ERLINK && 语文课程标准》不仅仅要求培养学生的表达能力，同时也在培养学生良好的个性、乐观健全的人格。创新作文教学应该将人格的形成（包括价值观的形成，认识事物能力的形成，思想情感的形成）同语言表达能力的形成结合起来，即通过以生活世界为对象的写作，在培养语言表达能力的同时，通过以作文内容为中心的讨论活动，使学生深化对生活的认识，形成主体性的人格。应该摒弃纯形式的作文训练方法，代之以人格的形成发展同语言能力的形成和发展相结合的写作教学。
 = 2 \* GB3 ②重视写作过程的享受生成
新课程改革要求注重教学的过程性，实现教学过程中学生体验的生成，作文教学不仅如此，更应该体现这一点。事实上，作文写作本身就是一个由材料准备──写作构思──语言表达构成的完整过程，同时也是思想情感、气质个性表达呈现的过程。这要求教师在教学目标中要思考通过什么方式打开学生的思路，从而把学生带入愉悦的写作过程。我们认为实现学生思维的拓展是写作过程享受生成的关键。学生的思维是最活跃的，视界是最明澄的，个性是最独特的，生命意识是最强烈的。重新构建开放的、发散的思维形态，创设民主化、立体性的思维场景、宽松和谐的思辨氛围，自由地发展学生独特的价值观和审美观，并由此出发， 让学生勇于怀疑既成定论，勇于否定既有定律；引导学生从不同角度、不同观点、不同层面去思考同一问题，去获得不同的感受和体验，丰富作文思维的内涵并找到独创的新意；引领学生走出作文思维上的定势，引导学生将正面与反面、纵向与横向、发散与聚敛等各种对立统一的思维方式有机地融为主体动态式思维结构，从而最大限度地扩展其思维空间。
 = 3 \* GB3 ③重视学生阅读的扩大与深化
阅读是写作的基础，作文教学创新的改革，除了要着力丰富学生的生活，还要努力扩大学生的阅读。然而遗憾的是我们的许多中学生不仅阅读总量少得可怜，而且对阅读活动本身失去了兴趣。离开了丰厚的积累，无法从根本上提高学生的作文水平。因此，扩大学生阅读面和深化阅读层次是作文教学创新的重要内容，必须着力培养阅读兴趣，让学生逐步懂得广泛阅读是自身健康成长、成人、成才的需要。同时，推荐优秀读物，选择其中精要、精彩部分，如哲理名言、刻画传神之处、妙语连珠的段落等等，剖析、咀嚼，让学生动心、动情， 使学生产生欲罢不能的阅读兴趣。通过多种教育、多种活动，让学生感受到阅读是自己生活的一部分、生命的一部分，实现主动探求。
6、教学方法的创新
 = 1 \* GB3 ①灵活多样的作文写作要求
我们往往要求学生写多少多少字，限多少时间内完成，否则就怎样怎样。学生作文应当跟作家创作一样，当行则行，当止则止，实在写不出时不硬写，不必一气呵成。允许能力稍差的学生有停顿、间歇，亦可迟交、缓交（但要有针对性地帮助他们提高写作速度，努力赶上，以便尽快地与大家同步）。这样做的目的是让学生感到没有重压，能轻松地作文；在题材、体裁的运用上，也同样要宽松，让其各自抒写熟悉的文体对象；分层要求，能力强的，力求创新出好作品。能力差的先写通句子，表清含义，甚至只要求其写好一个开头或结尾。
 = 2 \* GB3 ②实现写作的全程指导
创新写作指导就是要将写作指导贯穿学生写作的整个过程，包括写前指导，写中指导和写后指导。
1）写前指导包括通过各种方式帮助准备写作材料和培养构思能力。组织学生将要写的题目或题材分组讨论，讨论不是漫无边际地乱谈一通，而是根据老师或教材拟定的具体问题开展讨论，使人人胸中有数。要努力调动学生的写作兴趣，让学生有写作的愿望，有东西可写。
2）写中指导主要是在学生作文过程中，指导学生自行修改和相互修改。这是过去作文指导被忽视的一个环节，而这一环节是培养学生写作能力的一个重要方面。写中指导比写前指导和写后指导具有更实际的意义和价值。学生通过在教师指导下的自行修改和相互修改才可以亲自体会文章该怎么写。写中指导的另一个重要作用就是使学生养成重视修改的习惯，学会&自能改文&。
3）写后指导指教师的批改和讲评。我们强调生活化的作文修改与讲评方式。（见下面第三点）
 = 3 \* GB3 ③生活化的作文修改与讲评方式
《 HYPERLINK && 语文课程标准》中特别强调学生&养成修改自己作文的习惯&，要求学生&能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受沟通见解。& 因此，作为作文教学重要环节的修改环节必须采用生活化的方式。
教师批改生活化。要尊重学生的精神劳动成果，要善于发现每个学生的进步、每篇文章的长处，给予热情的鼓励，保护学生写作的积极性。以鼓励赞赏为主，充分肯定学生作文的成功之处，让他们对下次写作充满成功的希望。事实上，求全责备，讽刺挖苦只能加剧学生的厌恶畏惧心理，与我们提高学生写作水平的目的是背道而驰的。
作文讲评生活化。即师生共同参与，以学生为主。具体方式可多种多样，或对照比较，或归纳演绎，或赏析评改。在这种生活化的讲评中，师生共同参与讲评，有利于学生健全人格的形成。学生通过欣赏自我、剖析自我，可养成既能展示自己的成功，又敢于直面自身不足的宽广胸怀恢宏气度，防止和克服自卑或狂妄，从而形成健康的心理品质和写作潜能。可以变教师&婆婆&式的说教或者&权威&式的指点而为师生间的平等对话，师生在人格对等前提下的思想碰撞，使学生在一种互相信赖的、宽松愉悦的氛围中得到心智的启迪和潜能的激发。
总之，新课程标准下作文教学的创新必须围绕学生主体，围绕&生活化&的基本路线进行，使学生获得真正的写作体验。
四、研究的概述
（一）研究目标
1、理念目标
 = 1 \* GB3 ①冲破封闭、僵化的写作教学模式，为培养学生的写作能力创设宽松、和谐的环境，实现写作教学的内容创新、方法创新，为提高学生的道德素养、审美情趣、个性发展、形成健全人格提供正确的引导和有效的帮助。
 = 2 \* GB3 ②着眼于学生的持续发展和终身发展，探索有利于学生摆脱&应考&作文奴役的作文教学策略及方法，形成个性化、生活化、需求化、环保化的诚实活泼的&文风&。
 = 3 \* GB3 ③解除学生的畏作心理，培养其关注生活、关爱生命的人文意识，以及认真观察周遭事物、勤于攫取生活、勤于思考各种现象的良好习惯。使学生敢于、勤于、善于、乐于说真言，写实话，吐真情。培养学生自能作文的意识、兴趣能力、习惯以及对生活和习作负责任的态度。逐步提高学生生命质量。
2、具体目标
 = 1 \* GB3 ①教师彻底转变观念。在写作教学中有意识地培养自己的科研意识，做到教学思路创新、教学目标创新、教学过程及教学手段创新。
 = 2 \* GB3 ②探讨出&创新写作教学与语文教师的创新意识&、&写作教学与社会生活沟通的策略&、&写作教学与语文实践的有机融合&
、&合作性学习在写作教学中的应用&的意义和作用。
 = 3 \* GB3 ③构建&创新写作教学&的体系，开发生活化、开放化的作文教学系统，为初中写作教学提供有价值的、可资借鉴推广的作文教学经验。
 = 4 \* GB3 ④撰写出一批有分量的教学论文，制作课例录像，有发表和获奖。
 = 5 \* GB3 ⑤编辑学生创新作文选辑，要求实验班学生在各级报刊公开发表作品与参赛获奖作品比例比对比班级明显多。
（二）研究内容
1、&写作教学与社会生活、语文实践的沟通&研究子课题内容项目
及研究时间表
子课题项目研究时间任&& 务结题执笔合作性学习在写作教学中的应用2002.7-2006.6实验研究高连峰&田勤写作教学与社会生活沟通6.6实验研究祝华丽创新写作教学与语文教师的创新意识6.6实验研究王森林 冉春莲写作教学与语文实践的有机结合6.6实验研究杨&珍结题工作报告6.6实验研究张智俊结题学术报告6.6实验研究王森林2、子课题成员组成：全体语文组教师，并由对相关课题有研究基础的教师组合成课题公关小组。
（三）研究基础
1、有利研究的背景
 = 1 \* GB3 ①党的教育方针和素质教育的深入发展，是开展课题研究的根本保证和力量源泉。新的《教学大纲》的实施和《语文课程标准》的颁布，为课题研究确定了具体的目标，使课题研究具备了科学性和操作性；
 = 2 \* GB3 ②我校一批语文教师对写作教学的弊端已有深刻的认识，对改革写作教学的内容和方法有强烈的渴求，社会舆论对提高学生的写作能力有较高的期望。这是开展课题研究的思想基础。
2、有利研究的条件
 = 1 \* GB3 ①我校语文组自2000年12月起，参加了&湖南省2初中作文教学研究&，承担了&初中作文教学课堂情境与活动设计&子课题研究任务，研究论文获省二等奖（2001.5）和全国中语会课堂教训研究专题组18届年会优秀论文一等奖（2001.4）。
 = 2 \* GB3 ②我们开展的《城区初中生语文创新能力培养的途径与策略的研究》在全国中语会课堂教学研究专题组18届年会上通过专家鉴定，获得《专项课题实验验收合格证书》。
 = 3 \* GB3 ③我们参加的中学文学社团研究取得了好成绩，社刊《晨曦》获全国中语会课堂教训研究专题组年两届年会优秀校刊一等奖。
 = 4 \* GB3 ④有一支以何晓明校长带头的教育科研队伍，正在进行《初中生合作性学习研究》，该课题已立项为湖南省十五科研课题，与&创新写作教学的研究&有着互补的作用。
 = 5 \* GB3 ⑤有较大规模的图书馆、电子计算机网络系统、闭路电视系统等现代化教学、办公设施。
 = 6 \* GB3 ⑥幽雅的校园环境，规范化的学校管理，良好的人文地域风貌，深厚的湘楚沅澧人文底蕴，都为本课题的研究创造了有利的条件。
3、积极的准备工作
 = 1 \* GB3 ①在做好前期测试、调查摸底、积累相关资料的基础上，我校于2002年8月召开课题开题大会，邀请了湖南省作协副主席水运宪、常德市宣传部副部长邵启发、《小溪流》杂志主编骆晓戈、常德市文化局副局长诸戈文、《年青人》杂志编辑汤馨敏、吴昕颖等专家学者来我校进行开题论证指导工作，在理论上确定了课题研究的可行性，并对课题研究的实践操作提出了不少宝贵建议。
= 2 \* GB3 ②学校明确了对参与研究课题的教师实施理论培训的计划，设立教师成长记录档案。计划包括组织参与研究的课题成员系统学习创新写作的相关理论，掌握其基本原理，提高全体语文教师的研究理论水平；督促参与研究课题的教师制定创新理论学习日程表，要求教师们利用寒暑假时间继续学习并记下学习心得平均2万字以上；积极安排相关教师参与中语学会组织的各种学术交流会议；
 = 3 \* GB3 ③聘请全国中语会《创新教学研究与实验》课题组的专家担任顾问，并聘请湖南师大教育学院的院长、专家教授为我们上课。
（四）研究方法
1、理论研究：坚持&三个面向&，坚持党和国家的教育方针，依据素质教育的教学原理,探索写作教学的一般规律，为提高教师创新意识和创新写作教学改革提供理论指导；
2、实践研究：实验教师在教学实践中改革写作教学的内容和方法，构建新的科学的写作教学模式；
3、根据新的课程标准，充分利用语文版新编教材&写作&部分的内容以及总课题组编写的指导用书进行实验与研究。
&4、具体采用研究方法有：实验研究法、分类比较法、经验总结法、行动研究法、因果关系分析法、探索法、发现法、系统论（系统论、信息论、控制论）、调查研究法、文献研究法、行动研究法；通过这些方法，对中学生写作现状进行调查与分析，选择实验教师，确定实验班和对比班，开展实践研究，对各年级写作教学行动进行及时掌控，及时调整方法、策略，查阅有关文献、论述，借鉴他校经验，提高写作教学效果。
（五）实验步骤
整个课题研究的实施分为三个阶段
第一阶段（2002年5月&&2002年8月）研究方案设计准备阶段。
这一阶段主要是完成课题申报、立项及研究实验方案的设计工作，组建课题组，建立实验基地，确定实验队伍；组织实验教师系统学习创新写作的相关理论，掌握其基本原理，使理论水平得到提高；课题组成员制定理论学习日程表，利用暑假时间写学习心得人平2万字以上；派员外出参与中语学会举办的各种学术会议，请课题组专家担任我校子课题研究的顾问，听专家讲座，讨论实验方案的可行性，制定实验计划。
本阶段，课题组成员从理论的高度认识创新写作教学的重要性，
第二阶段（2002年9月&&2006年3月）研究试验阶段。
做好前期测试、调查摸底、积累原始资料的工作，召开课题大会，培养实验教师；边计划、边论证、边学习、边实施、边研究、边小结；每年举行一次交流研讨会，上公开研究课；整理关于本课题的典型课例、课堂教学录像、教学课件等资料，扎实有效地探索创新写作教学，探索出适合培养学生创新精神的写作教学模式。
这一阶段，我们通过探讨，从创新作文4个子课题&&&创新写作教学与语文教师的创新意识&、&写作教学与社会生活沟通的策略&、&写作教学与语文实践的有机融合&、&合作性学习在写作教学中的应用&中提炼出了20个分论题进行研究，统计如下：
教师的创新意识的研究；学生主体意识的研究；资源创新意识的研究；合作创新意识的研究；多元创新意识的研究；语文实践课堂开发的研究；写作目的的研究；写作立意突破的研究；作文内容生活化的，完成课题深化研究实验报告，继续实验并推广已取得的成果。制作课堂教学案例及教学录像配套教材、课件、光盘。
所做的工作与采取的主要措施有：
1、完成研究实验报告，完善实验跟踪档案、教师专业成长档案和学生写作发展档案。
2、举行研究课，并检测其效果，进行综合分析。
3、进行实验汇报，由学校进行初步评估。
4、举行师生对话会，广泛收集学生对实验反映。
5、展示成果，进一步收集、整理创新习作，结集成册，推荐发表。
6、加大研究投入，对在实验中有突出贡献的教师与获奖的教师实行奖励。
（六）拟解决的关键问题
&&彻底转变教学观念，从纯章法、纯技巧的授受和&考试作文&的反复机械操练的桎梏中解放出来，让学生从鲜活的社会生活中找到写作的源泉，懂得&为生活而写作&的基本原则，在写作中培养对美好生活的热爱和执著，并提升自己的人格水准。
（七）研究中各种变量的控制
1、干扰变量：指研究内容、条件以外的、影响研究效度的其他因素
①研究教师：因各种原因引起研究教师中途退出时及时补充调整，以保持研究的持续性。
②研究对象：采取随机抽样的方法确定实验班级，保证实验班与比照班学生的认只知水平相当。
③为确保研究的信度，严格按教育部的规定开课设节。
④采用&盲试法&，不让参加实验的学生知道自己在参与实验，以免产生心理暗示，使研究失去信度。
2、自变量：写作教学目标，写作能力评价，学生综合素质，教师业务素质。
3、因变量：学生写作能力的提高。
4、控制变量：教学时间、教学内容、教学方法、科学训练、实践活动。
五、研究的结果
&四年的写作教学改革，参与研究的教师又2002年的18人增加到2006年的38人，实验班由开题时的12个班级增加到现在在校教学班级27个，其间毕业实验班24个。通过实验，教师的创新写作教学意识有了质的飞跃，学生的写作能力和语文素质得到了明显提升。
（一）从认识的高度提高了教师写作教学的创新意识，彻底转变了写作教学观点
现在，我校的语文教师对于作文教学，从过去注重纯章法、纯技巧的授受和&考场作文&的反复机械操练的观点转变为侧重于让学生从鲜活的社会生活中寻找写作的源泉，懂得&为生活而写作&的基本原则，做到&我手写我心&。
四年来，教师的创新意识有了明显的提高，注重学生主体，注重资源创新，注重合作协调，注重多元创新；重视语文实践课堂开发的研究、写作目的的研究、写作立意突破的研究、作文内容生活化的研究、写作空间开放的研究、要引入科研文的研究、要衔接学科知识的研究；写作训练中注意了保护学生写作情意训练与态度的养成，写作过程享受的生成；在命题、文体、指导、批改、要求等技术层面上，注重了生活化、人性化、人文化。
开展了大量的活动，采取以年级或班级为单位，定期组织学生参加作文竞赛、辩论赛、演讲赛、诗歌朗诵会、课外阅读竞赛、课本剧表演、参观游览、社会调查等形式，极大的丰富了学生生活，激发了学生对写作学习的兴趣、对语文学习的热情、对祖国文字的热爱。
（二）从理论的高度提升了教师的教研水平，极大地激发了教师进行教研教改的热情
在整个研究活动阶段中，参与研究的教师热情高，为了使研究获得成功，教师不断地进行教学实践和理论探讨，改革写作教学的内容和方法，构建新的科学的写作教学模式，大量采用了分类比较法、经验总结法、行动研究法、因果关系分析法、探索法、发现法、 等方法的实践研究与应用，大大提高了教师的教研教学能力。在研究过程中，分管校长肖有国和教务主任李玉波亲自挂帅，多次参与由王森林、张智俊两位教研组长主持每两周召开一次的全体语文教师参加的语文教学教研活动，通过专题讲座、公开课的讲评、教学活动的设计与讨论、案例分析等形式完成了对教师教学理念的更新和教学水平的提升，极大地推动了教学教改活动，浓厚了教研氛围。
（三）从教改需要的角度创办了《渔父教苑》学术校刊和&渔父杯&比武课，为教师学术交流、能力展示提供了平台
为了让教师的教改心得能及时交流共享。学校创办了《渔父教苑》，四年来出刊6 期，为教改教学提供了交流心得的平台，让新的教学理念深入人心，使中老年教师更新观念、青年教师迅速成长加快了步伐。学校每年组织一次大规模的&渔父杯&青年教师比武活动，邀请市教科所有关领导和教研员莅临指导，邀请兄弟学校以及外地县的教师交流提高。校长、主任，省、市级学科带头人亲自担当评审，上课、录象、采访、评课、给奖等各个环节一丝不苟，热烈浓重。现在《渔父教苑》这一学术校刊已在各兄弟学校广泛交流，而&渔父杯&比武课已影响周边十多所学校，并受到市教委教科所高度重视。在2005年的第七届&渔父杯&比武课期间，连远在湘西的古丈、铜陵等县的校长都特地赶来观摩、参与&渔父杯&比武课活动。
（四）从学生的发展来看，教改促进了学生主动学习、思维品质、创新能力养成
积累练笔积极性高涨。以积累为例，每期实验班学生课外练笔的篇数与摘抄卡片的张数均分别超过对比班30至50张。如321、322班学生3年来每人积累读书卡片300多张；以练笔为例，336班有20多名学生3年各自的练笔作文次数达200篇以上。这些学生感受到了写作的快乐，学习主动积极。
学生的思维品质得以养成。学生开始习惯用自己的眼光看待问题，用自己的脑袋思考问题，用自己的方法解决问题，因而，创新能力也得以养成。开始懂得&用我口说我话，用我手写我心&，遇到文题，会发散思维，抒写心意。特摘录336班刘耀阳同学练笔本上的一篇小作，就能管中窥豹看出作文教改下同学们心性、思维是多么的灵动：
《人生十短，勇而视之》
幼时力弱，常被人欺。力战顽童，终不能胜。败而挨打，自知不善斗。勇而视之；
入学之后，不谙外语。单词常忘，红灯高挂。罚抄课文，站听讲课。勇而视之；
体育课上，攀爬云梯。双手起茧，任不达标。自曰：天降大任，苦我筋骨。苦练一月，勉强过关。然自知攀爬不济，勇而视之。&&&&&&&&
　 生性懒惰，常以为傲。日出东方，昏卧不起。闹铃大作，起视之，迟矣！飞车上学，亲吻面的，毫发无损。自知危害不浅，然江山易改,本性难移，至今如此。勇而视之。
喜爱文学,常抄笔涂鸦，但实为拙作，令人目不忍睹。勇而视知。
　&字如蚁爬,潦草难认，自称狂草，人多非议。勇而视之。
　&声如破钟，五音不全。引吭高歌，四面皆惊。或曰：&北山狼嚎否？&勇而视之。
　爱好篮球，技艺不佳。满场乱跑，不触球皮。偶一投球，不沾篮板。幸为替补，十有九不上场，人常讥讽。勇而视之。
身入考场，屡战屡败，屡败屡战，老舍曰：&考而不死是为神。&勇而视之。
志大才疏，曾慕鸿鹄之高翔，而无燕雀之丰羽，尝羡大鹏之乘风，而少扶摇之双翼。勇而视之。
　　自知缺陷颇多，仍乐观如故。几多不足，勇而视之。
（录文，似乎也为学术报告之首创，仅博方家一笑，勇而视之）
（五）改变了作文教学评价机制，创设了&三批&&四改&式作文批改法，确保学生写作的主体性
对学生的评价由以教师为中心进行的评价改变为由学生自评互评与教师评价相结合的方式，创设了&三批&&四改&式作文批改法，确保学生写作的主体性。
&三批&&四改&的具体操作，是指在教师指导下，首先让学生自己修改；接着捉对互改；再由作文小老师组成的修改小组进行修改；最后由老师评改。在每一次修改活动中，教师能针对性地提出修改要求和修改方法，让学生有&法&可依，如：人人都要写出评改意见，签上大名，标上分数。这非常符合《
同时，教师在批改作文时注重了尊重学生的精神劳动成果，善于发现每个学生的进步、每篇文章的长处，给予热情的鼓励，保护学生写作的积极性。并严格要求，循序渐进；讲评时，能作到尊重教学规律，以鼓励赞赏为主，充分肯定学生作文的成功之处。讲评花样多，形式翻新，如开辟&榜上有名&、&佳作亮相&、&片段欣赏&、&咬文嚼字&、&出谋划策&、&逆耳忠言&、&教师试笔&、&名人寄语&等栏目，充分调动了学生的积极性。
调查结果证明，98％的学生认为自己对作文的兴趣大幅增强，已经考上湖南名校雅里中学的2006届毕业生华晶在问卷中写道；&我非常感谢五中三年来对我的培养，特别是开放式的作文教学让我从畏惧作文到深爱作文，让一个小学毕业才能拼凑二、三百字的作文困难户，到今天成了文学爱好者，居然能在各级作文大赛中频频获奖，并且在报刊、网站发表了10多万字的习作。感谢我的语文老师&&王老师。&
（六）从研究的显性效果来看，教师的教学研究、学生的语文学习和写作，都取得了双赢
由于学校领导的高度重视，各位语文教师的积极努力，学生的积极配合，作文教改显性效果突出。
教研成绩斐然。课题研究期间，参与课题研究的教师共撰写各类教学教研论文、教学心得、教育叙事、教改评论、听课总结527篇，发表国家级论文5篇，省级12篇，市级48篇，校级60篇。另有63篇论文获不同等级的奖励。并编辑《渔父教苑》7期，《晨曦》16期。喻天瓴老师获&全国优秀指导教师百家&奖，王森林老师获第二届全国&十佳百优&文学社团评选大赛&校园文学园丁奖&并被《小溪流》杂志社聘请为&特邀指导老师&，王森林、张智俊、杨珍、高连锋、朱岸琦等16名教师被评为&万里杯&全国中小学生作文竞赛&优秀指导教师奖&。
教学成绩突出。自课改实验以来，作文能力的提高带动了语文成绩的整体提高，其课改功不可没。从2003年到2006年的四届毕业生语文合格率均在98％以上，优秀率达23％，总分120时，平均成绩98.7分，150分时平均成绩115分，语文中考成绩一直居常德市前列，这对于一所生员二流的初级中学来说是难能可贵的。
学生写作能力大大提高。自2002年至2006年止，实验班的作文分数平均成绩远远高于对比班，作文成绩的整齐度也超过对比班，明显差异在90％以上。学生的创新写作能力的提高更是大于对比班，四年间，实验班学生试验班学生100多人次在各级报刊上公开发表作品200余篇，参加各级征文大赛获奖300多人次。由学生主编的校刊《晨曦》四年共出刊16期，共刊登学生、老师文章1159篇。此校刊获全国中语会课堂教学研究专题组年两届年会优秀校刊一等奖。
促进了学生综合素质的发展。作文教学改革不仅大大提高了学生运用语言文字进行表达、交流的能力，具备了较高的写作能力，还大大促进了其综合素质的提高。在2005年语文毕业会考中取得了学校历年最好的成绩，成绩居全市前列；其他科目的会考成绩也相当理想，综合评价居全市同类学校第一名；优秀学生表现格外突出，汪思源、郭文婷、徐华莉三位同学取得了中考总分全市2、3、4名的优异成绩，作文成绩接近满分，并且她们升入省重点中学&&常德市第一中学后，分别担任校刊主编、宣传部长和学生会副主席；05年我校升入省重点高中的学生有500多人，占全部毕业学生的70％以上。从目前了解到的06年中考情况来看比05年更为喜人，由王森林老师担任班主任并执教语文的336班有17人中考总份在880以上，远远超过了市一中的850的中考线，由于学生综合素质过硬，其中华晶同学被长沙名校雅礼中学录取，胡鸣鹤同学被湖南师大附中录取。
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&六、研究后的思考：
&写作教学与社会生活、语文实践的沟通&研究，之所以能取得较大的成功，是因为该课题符合21世纪的主导潮流&&创新；有坚实可靠的理论依据；有实验教师的高度重识；有学校领导的大力支持。这些有利因素，确保了实验的顺利进行。根据研究的结果，我们提出了以下看法：
（一）研究结果证明：实施创新写作教学，能在短期内提升教师的写作教学水平
&& &&我们长期陷入在应试作文的泥潭里不能自拔，教学作文，老师叫苦；作文写作，学生叫累。现在教师的写作教学水平有了明显提高，这是市教科所、各兄弟学校、社会都给予充分肯定的。但水平的提高，并不是靠教师的加班加点，而是靠写作教学先进的理念和全方位的整体改革取得的成效。为了确保研究结果的信度，我们四个子课题的研究，都对研究中的干扰变量，进行了控制。以前，我们教师教学作文，基本上是局限于课堂，&讲&&写&&批&&评&老一套，不敢上作文公开课，更不会上作文比武课。现在情况大为改观，2006年的教师职称评定申报课，7位语文教师中有5位教师选上了作文写作或评讲课，而且都取得了成功。
（二）研究结果证明：实施创新写作教学，尊循与教育相关的理论规律，能使改革迈入快车道
我们借助心理学、思维学、中外有关教育学的理论来指导教学改革，使改革有章可寻，有理可依，就不会走弯路，或少走弯路。例如：我们在改革过程中，充分注重了儿童的天性，注重了初中学生的特点，把尊重学生的自主性放在了首位，极大地调动了学生写作的积极性；遵循创作的基本原理，向生活要写作素材，广泛开展语文实践活动，使学生作文很快充实灵动起来。
（三）研究结果证明：由应试作文向创新写作转轨，教师观念的转变是首要条件
我校是一所初级中学，师资力量并不是很强，因而，要想承接一个国家级课题并出色地完成课题的研究任务，并不是一件容易的事情，从课题人员配备来看，40岁以上的资深教师只有3人，其他33人大多为近年高校毕业的教师，教学经验显然是不足的但能很快形成一支有较强科研精神的队伍，这与他们自身带着先进的教学理念是分不开的。从另一个角度来看，如果教师本身观念不更新，就无从去进行创新教学，也就更谈不上去引领学生，影响学生。
（四）研究结果证明：实施创新写作教学，能大面积地提高学生的写作能力和综合素质
创新写作教学的实施，我校学生作文水平有了大幅提高，这已经是不争的事实，特别是有些学生对写作产生了浓厚的兴趣，化出了较多的时间去进行练笔，那也是由于写作教学改革使得学生对作文滋生了热爱，使得他们从过去的&要我写&变成了现在的&我要写&。充分说明了不同的教学理念与不同的教学方式所产生的教学效果是完全不同的；更重要的是作文水平的提高，带来了学生综合素质的提高，在演讲、辩论、诗歌朗诵、一年一度的&小百花&文艺汇演、一年一度的&校园十佳&评选等一切活动中，学生表现出的综合素养非常喜人。其中一些优秀的学生，像336班的胡鸣鹤、康正，335班的王京韵、颜赛玉等同学，代表常德市中学生参加了由湖南电视台举办的&全国中学生万里行&活动，并参与了电视制作、录象，在湖南经视台播出后，引起了很大的反向。
&七、研究结论
&写作教学与社会生活、语文实践的沟通&课题具有大面积推广的可行性：
（一）从参与研究的教师的素质与学生的素质来看，本课题可以大面积推广
前面已经说明，我校是一所初级中学，教师、学生素质的起点都不高，初级中学实施的是九年义务制教育，学生的层次严重参差不齐。但是通过写作教学的改革，学生的作文能力却能加强，说明这一作文教学改革具有实际效用。
（二）从课题研究的过程来看，我们较严格地控制了变量，所取得的成绩是真实的
一是我们完全按照教育部规定开课设节，没有挤占学生的课余时间去进行实验；二是我们在研究过程中采取了&盲试法&，保证了实验的可信度；三是作文教学改革所需要的物质条件不苛刻，投入的研究经费不大，各地各校都能承受得起。
（三）从研究的效果来看，本课题可以大面积推广
前面已经提到，自开展创新作文教学以来，我校学生的作文水平、语文成绩、综合素质都有了明显提高，应该说，既减轻了老师的劳动强度，又减轻了学生写作的压力，更重要的是给了学生心理上的解放，学生获得了个性上的自由。
（四）课程的研究，从理论到实践都符合科学原理和教育规律，值得大面积推广
创新写作教学是国家&十五&重点科研课题，本身就是时代的需要，社会的需要，是教育改革的需要。我们要想从应试作文的樊篱中解脱出来，就必须走教育改革的道路。
（五）课题以点带面的突出特点，决定了本课题值得大面积推广
创新写作教学仅仅是语文学科的一个方面，但我们在研究的过程中发现，它却能很好的起到以点带面的作用，随着学生作文成绩的提高，学生的语文成绩、综合素质都明显的增高起来，真正起到了牵一发而动全身、突破一点而全面开花的作用。
八、存在的问题
像任何新生事物一样，都会具有两面性，创新写作教学的研究也还存在着问题，通过反思后，我们觉得有于下几点：
1、教师对创新理论的掌握还要进一步提高，对实验的理论性反思还不够，所撰写的文章、内容、总结的选题、写作等有所欠缺，还欠高质量的研究论文。
2、整个创新写作教学模式还未能形成真正意义上校本的教材，教研成果还未能大面积推广。
3、教师在尊重学生自主性的过程中，给予了学生过多的自由，而初中生自我约束力还是有限的，偶而在语文实践课中失控现象。
4、由于倡导面向生活，很多学生上网获取信息资料，而初中生还缺乏一定的判断力，负面影响不小，不利于他们形成正确的审美观和高尚的道德情操。
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&九、今后的打算
创新写作教学是国家&十五&重点科研课题，需要我们进一步研究和探讨。因此，我们应在今后的学习和实践中加强课题组教师多方面的学习，提高教师综合素质，在实验中选择更多、更好的教法、积累更多的经验。
1、继续探究相关问题，就衍生的子课题进行进一步深入实践。
2、积极探讨还在应试环境下作文教学的组织与管理的有效途径。
3、进一步完善创新写作教学的模式，使之形成真正意义上的校本教材，大面积推广教研成果。
4、加强学习，继续聘请专家对写作校本课程的建设与开发做前瞻性指导，积极向校外同类型课题研究的同行学习。
在研究过程中，从策划到结题，我们的到了湖南省作协副主席水运宪、常德市宣传部副部长邵启发、《小溪流》杂志主编骆晓戈、常德市文化局副局长诸戈文、《年青人》杂志编辑汤馨敏、吴昕颖等专家学者的大力支持；还有市教科所教研员梁开喜、市一中校长郑正良的具体指导；以及学校校长肖友国、教导主任李玉波、教科室主持喻天瓴老师的亲历亲为；全体语文教师的齐心协力；本文的撰写采用了不少专家、老师的研究成果，本课题才得以顺利结题，在此谨表示衷心的感谢！ &
曹明海&《营造与创造&&语文教学策略论》&&青岛海洋大学出版社
邹尚智《研究性学习指南》&&&中国人民出版社
郝志军&《中小学课堂教学模式变革研究论纲》&《教育科学研究》2003.3
中华人民共和国教育部&《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社&2001.7
《杨初春&庞荣飞主编&《初中快速同步作文》广西人民出版社出版& 2001年9月版。
顾启法编著&《从鉴赏走进写作》&宁波出版社出版&& 2001年2月版
秦兆基&& 王家伦主编《写法借鉴辞典》&语文出版社出版&& 2001年2月版
张大均主编《教育心理学》65页，人民教育出版社版
《语文学习》&04.9
《中学语文教学参考》06年
《湖南教育》2000年&&2006年
2006年7月1日}