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安徒生童话的悲剧意识【毕业论文，绝对精品】
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安徒生童话的悲剧意识【毕业论文，绝对精品】.DOC
官方公共微信小女孩的现实生活是这样的痛苦,安徒生为什么要写她美好的幻想呢_百度知道
小女孩的现实生活是这样的痛苦,安徒生为什么要写她美好的幻想呢
提问者采纳
虽然梦想是永远不会实现的（实现的都是过去的梦想），才能不放弃生存。就像某某老是问别人.。此想法纯属虚构，人还怎么生活啊，在残酷的现实下，虽然在最后，她仍然逃脱不了死亡..，幻想再是残酷的，你的梦想是什么一样..呵呵，物质的美好才是美好的开始，或许只是想告诉大家。安徒生写她的美好幻想，才能追，虚无缥缈的幻想在现实的残酷之下，既然现实不美好，什么美好都是不存在的，只有这样才能有生活的勇气和动力了。小女孩只有这样才能完成了活下去的毅力现实和幻想.，但是有了梦..，幻想不能变成食物和衣物
提问者评价
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安徒生的相关知识
其他3条回答
如果现实太痛苦了，活在幻想中会比较开心，人总得找到让自己坚强的理由，哪怕只是幻想
告诉人们要有希望
可能正是因为安徒生看到了小女孩的现实中的痛苦！写下来时因为他很希望小女孩能有他想象中那样的美好吧！
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出门在外也不愁长度不能超过200个字
14卖火柴的小女孩
一、教学目标：知识与技能：1．会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。3．了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。过程与方法：1．深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。2．鼓励学生就有关句子提出自己的疑问，之后组织学生联系上下文深入讨论，交流各自的理解和体会，体会到句子的言外之意和其中饱含的作者的感情。情感态度与价值观：有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。二、教学重点：　　　1．从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。　　　2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。三、作业设计：　　　课内：抄写词语组织近义词填空　　　课外：朗读课文四、教学课时：3课时五、教学过程：　　　　　　　　　　　　　　　　&&&&&&&&&&第一课时　　教学目标：　　　1．掌握本课生字新词。　　　2．初读课文，了解课文内容。能理清文章脉络。　　　3．学习第一部分，了解小女孩的家庭情况。　　教学过程：　　一、出示课题，简介作者　　　1．板书课题，作者“安徒生”　　　2．简介作者　　　　安徒生是十九世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。安徒生出生在丹麦中部的一个小镇上，祖父是个农民，父亲是个鞋匠，他们常给幼年的安徒生讲故事，这对他后来的创作影响很大。1835年初，安徒生决心为孩子写作童话。自此，每年圣诞节，他都献出一本“给儿童们看的童话”。你们看过安徒生写的哪些童话？（《皇帝的新装》、《拇指姑娘》、《丑小鸭》等）　　　3．利用插图，导入新课。　　　　请大家看课文插图，这个坐在雪地里的小女孩就是大年夜还在卖火柴的小女孩。请大家根据图想象这个小女孩在干什么，这篇故事会告诉我们什么，请大家都来关心这个小女孩的命运。　　二、按“预习”要求初读课文　　　1．读“预习”，理解“预习”要求。　　　2．边自学，边把每次擦燃火柴的起止位置画出来，注明每次擦燃火柴所看到的内容。　　　3．检查预习，让学生初步了解课文内容。　　三、指导理清脉络。　　　1．卖火柴的小女孩所看到的五次幻象，课文中从哪里到哪里？　　　2．刚才我们从课文的主要内容入手，抓住了主要段落，请大家再想一想，其他部分与这个主要段落有什么内在联系？其他部分应该怎样分段呢？　　四、学习第一段　　　1．自由轻声读，想想你读了知道对小女孩有了哪些了解？　　　2．指名说说　　　3．找出这一段的中心句，用“”在课文中注明。（可怜的小女孩）　　　4．围绕中心句展开讨论　　　　（1）这一段怎样写小女孩“可怜”？　　　　（2）小女孩的确可怜，主要是因为她家里很穷，书上是怎样写她的家的？　　　　（3）朗读体会。　　　5．小女孩在这种情况下会怎么做呢，我们下节课继续学习。　　　　　　　　　　　　　　　&&&&&&&&&&　第二课时　　教学目标：　　　1．小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。　　　2．体会作者由现实生活所展开的合理想象。　　教学过程：　　一、学习第二段　　　1．学习第一次擦火柴的内容　　　　默读思考：　　　　（1）小女孩是在什么情况下擦燃第一根火柴的？　　　　（2）理解“终于”　　　　（3）擦一根火柴为什么还要鼓足勇气呢？　　　　（4）“奇异”是什么意思？为什么说这是一道奇异的火光？　　　　（5）透过火柴的亮光，小女孩看到了什么？她为什么会看到这些东西？　　　　（6）结果怎样？　　　　　　指导朗读。　　　2．自学第二三次擦火柴的内容　　　　（1）自学指导：写小女孩第一次擦火柴的经过可分为哪三个阶段？（擦——燃——灭）这三个阶段分别表现了哪三个内容？（现实——幻象——现实）以下几次擦火柴。请大家运用这个方法，自学第二三两次擦燃火柴的内容。　　　　（2）自学提示：第二三次擦火柴，她从火柴的亮光中分别又看到了什么？她为什么会看到这些东西？　　　　（3）检查自学情况。相机指导朗读　　　3．学习第四五次擦火柴的内容。　　　　（1）自由读，思考：小女孩是在什么情况下想到奶奶的？她看到的奶奶是什么样子的？　　　　（2）通过朗读加深理解。　　　　（3）学生读完师接着读：“她赶紧擦着了一大把火柴。”问：她为什么赶紧擦着了一大把火柴？开头擦一根还要经过思想斗争，这时她毫不可惜地擦了一大把，想想这又是为什么？　　　　（4）指导朗读。　　　　（5）这里的“光明”和“快乐”指的是什么意思？“飞走了”指什么？为什么又说“她俩越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”呢？　　　　（6）表达朗读。读前指导：见到奶奶，小女孩的心情是多么高兴，因为奶奶是唯一疼她的人，这种高兴的心情集中在“奶奶！”这一感叹句上，所以这一句声音要响，音要上扬，带着惊喜。“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的。”这些话表现出小女孩害怕火柴灭了，见不到奶奶的心情，所以要读得快些。她擦着一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的“抱”“搂”，要读出美好的感受。至于最后一句关于“飞”的内容，要读出既快乐又带渺茫的感情。　　　　　　　　　　　　　　　　&&&&&&&第三课时　　教学目标：　　　1．理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。　　　2．最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。　　教学过程：　　一、复习旧课，导入新课　　　1．我们已经学习了《卖》的第一二部分，这两部分讲了些什么？　　　2．小女孩后来怎样了呢？这节课我们继续学习。　　二、学习课文最后两个自然段　　　1．出示：她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。　　　2．理解两个“幸福”的意思。　　　3．你从这句话中体会到了什么？　　　4．练习感情朗读最后两个自然段。　　三、学习作者是怎样展开想象的　　　1．课文中说“谁也不知道她曾经看到过多少美丽的东西”，作者知道不知道？　　　　那么作者是怎么写出小女孩五次擦火柴，看到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶的呢？　　　2．这篇课文是童话。童话的内容来自于生活，但具体情节往往是要根据想象虚构的。　　　　这篇童话作者是根据什么来想象的？　　　3．请同学们根据你的生活经历，联系这篇文章想象一下：如果卖火柴的小女孩来到你们中间，你会怎样做？　　四、作业　　　　再找一些安徒生的童话读一读。板书设计：　　　　　　　　　　　　光着头　　　　一、悲惨生活　　　　　　　大年夜　　又冷又饿　　　　　　　　　　　　赤着脚　　　　　　　　　　　火炉——温暖　　　　二、抱回孩子　烤鹅——食物　　　　　　　　　　　圣诞树——欢乐　　　　　　　　　　　奶奶——爱抚　　　　三、冻死街头：坐、捏、微笑&
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谁看了这篇日志品窦桂梅《卖火柴的小女孩》之精妙 - 无心插柳的主页
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&品窦桂梅《卖火柴的小女孩》之精妙
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&来源：创新街小学&作者：&黄惠芳
&&&&&窦桂梅老师本次执教的是六年级的《卖火柴的小女孩》。“慢慢地读，细细地品”是窦老师教学的法宝，课上践行着窦老师“我是教语文的，是教人语文的，用语文教人的”的格言。这节课特点非常鲜明，具体如下：
&&&&&一、诗歌导航，自然流畅。
&&&&&在一阵悲缓的配乐声中，窦老师用她那磁性十足、穿透力极强的厚重的、饱含激情的声音朗诵刘倩倩的诗歌《你别问，这是为什么》，一下子把我和学生带入了安徒生笔下那《卖火柴的小女孩》的世界。
&&&&&二、初读感知，抛出主旨。
&&&&&学生初读后谈感知，大多学生对文中小姑娘的印象都是：“可怜”。窦老师让学生重回语言，去探究文字背后的信息。
&&&&&三、慢慢地读，细细地品。
&&&&&这是窦老师本节课的一个十分显著的特点。在朗读感悟阶段，窦老师的教学宝典“慢慢地读，细细地品”得以充分地阐释。如，学习第一自然段。读第一自然段的第一句话“天冷极了，下着雪，又快黑了。”为了突出“冷、雪、黑”，让学生读，质疑，“这告诉我们什么信息？”“冷”下着雪就更冷了，天又快黑了就又进一步地表明冷，让学生充分体会冷，并引导学生在“冷”的前面加上一个“寒”字，学生读，评价他都冻僵了，都读不出来了。而后范读，“天”后停顿，“极”重读，“雪”字上扬，“快”字重读且停顿，“黑”字重读。学生再反复地读。这样，一次次地引导学生融入文本，走进文本，感知语言的魅力，丰富情感体验。
&&&&&又如，哪个词触动了你，把它读出来。学生交流，有的说：“大年夜”“光着头”，有的说：“赤着脚”“拖鞋”等等，老师强调“一向”，&
&&&&&从而理解小女孩的的确确是冷到了心里。比划“摇篮”，讲解这就是作者安徒生用词的准确，夸张的手法让我们读出了童话的乐趣。又如，学习第二自然段，让学生探究两个“谁”一样吗？，使学生通过联想、思考安徒生为什么要这样写？充分感知小女孩的努力、辛苦换来的是一无所有，是冷漠。又反复地练习；“这一天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。”之后总结出：抓重点句子和词语反复地推敲，读出体会和感受，也就是抓住一个词，字或句子来慢读，细品。批注——把自己的感受慢慢的读，细细的品，并记下来，这就是批注。这样渗透孩子批注的方法。又如：第三、四自然段的学习，重在让学生学习批注，同时告诉学生，可用“△”标出重点词，“～”画出感受深的句子，并用联系上下文的方法去理解。&
&&&&&四、研读文本，习得方法。
&&&&&这是窦老师本节课的又一个非常显著的特点。本节课窦老师主要教给学生的是批注的学习方法。
&&&&&1、教给讲解批注的概念。第二自然段学习之后总结出：抓重点句子和词语反复地推敲，读出体会和感受，也就是抓住一个词、字或句子来慢读，细品。同时讲解：“批注——把自己的感受慢慢的读，细细的品，并记下来，这就是批注。”
&&&&&2、讲解批注的方法。第三、四自然段的学习，重在让学生学习批注。窦老师同时告诉学生，可用“△”标出重点词，“～”画出感受深的句子，并用联系上下文的方法去理解。
&&&&&3、讲解批注的内容。
&&&&&①批注——重点的字词，感受深刻的句子。如学生交流时老师让学生把自己的感受写在书上批注。板书“饥饿”等词，并让学生把这些词批注在书上。
&&&&&②批注——还可以是对比的句子。学生交流时老师让学生把自己的感受写在书上批注。板书“饥饿”等词，又从第二句“雪花落在她金黄色的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上….”和第四句中的“不过她可没注意这些”“她可忘不了这个”读出对比。窦老师告诉学生，这是安徒生匠心推敲的结果。“批注”还可以是对比的句子，不时的说方法，渗透作者的心思。再次，告诉学生，平时作者都是躲在背后，可这一次安徒生确实是按捺不住了自己对可怜的小女孩的同情心。总之，前四个自然段的学习，重在让学生学习批注方法的同时，揭示出：“小女孩是从头冷到脚，从身子冷到心；她寒冷，饥饿，冷漠，孤独。”
&&&&&&③批注——标点也是着眼点。&
&&&&&&第二部分课文（点燃火柴（5到10自然段）的学习反复读，体会女孩的情感（痛苦——师板书）。重点讲解第9自然段的“啊!请把我带走吧！”首先让学生明白小女孩的痛苦，抽泣；这是她急切的请求，乞求；并让学生想象做动作。接着重点让学生给这句话填标点符号。“她死了，在新年的大年夜冷死了”再次引导学生读、思考，体会其味，强调批注：“标点也是着眼点”。
&&&&&&④批注——还要整体地梳理。第三部分，题目中的小女孩，这“小”对应着很多“大”(鞋，墙、圣诞树等)，体会“人间地狱”。渗透讲：批注——还要整体的梳理。并再次强调：“怎样看得到文字背后的信息呢？”(细读，慢读，细品)
&&&&&⑤批注——可以是追问。第四部分:师生对读后讲：批注：可以是追问。为什么“爸爸要打她？为什么世态炎凉？为什么最后一段说是“幸福”呢？”
&&&&&⑥批注——关注“对应的句子”。
&&&&&第五部分，回归语言文字，对比前几个自然段学习。
&&&&&1.第五自然段，女孩看到了…烤鹅。讲批注——关注“对应的句子”。温暖——寒冷，明亮——黑暗。读出女孩的温暖，幸福。练习句式：多么…多么…
&&&&&2.第七自然段；情景体验，一人当小女孩，其余的同学当“画片”对着小女孩表达心意，体会小女孩此时的心情——满足（幸福）。
&&&&&3.第九自然段：角色体验：小女孩对奶奶说话。
&&&&&4.总结：小中见大，思考：作者为什么要写她点燃五次火柴？让学生体会到梦境（读），希望。练习：“她又…又…又…”表达出女孩心中强烈的渴望，又接着练习“越是寒冷，越是渴望温暖”文中强大的“对比”。
&&&&&五、适时练习，拓展升华。
&&&&&这也是窦老师这节课的又一个格外显著的特点。在潜心研读课文的同时，窦老师适时地抓住时机，生成新的课程资源，让学生进行多种形式、多种内容丰富多彩的拓展练习，以加深对文本的理解和情感的升华。
&&&&&1、品词析句。第五自然段的学习中，模仿“烧鹅摇摇摆摆”进一步体会童话语言的乐趣和小女孩没有要，而是烧鹅等物品自动走过来的。
&&&&&2、填标点符号。让学生给“她死了&
&&&&&在新年的大年夜冷死了”这句话填标点符号。根据学生不同的填法，引导学生反复地朗读、思考，体会其味。并强调批注：“标点也是着眼点”。
&&&&&3、句式练习。
&&&&&①&“多么……多么……”。在第五自然段的对比学习中，让学生用句式“多么……多么……”说话练习。如，多么温暖，多么寒冷。
&&&&&②“又……又……又……”。在让学生思考：作者为什么要写她点燃五次火柴？让学生体会到梦想（读），希望。让学生练习：“她又…又…又…”表达出女孩心中强烈的渴望。
&&&&&③“越……越……”。为了加深学生对小女孩有梦想的理解，又接着练习“越是寒冷，越是渴望温暖”等。&&&
&&&&&④“即使……也要……”。课的最后，让学生思考：“小女孩带着幸福走了，我们应该怎样？”并用“即使……也要……”的句式进行说话练习。
&&&&&4、体验。
&&&&&①情景体验。第七自然段的学习中，让一个学生当小女孩，其余的学生当“画片”对着小女孩表达心意。更进一步地体会小女孩的心情——满足、幸福等。
&&&&&②角色体验。第九自然段的学习中，小女孩见了奶奶后，引导读：“啊！……”体会小女孩这是一份怎样的心情（高兴）。为了更深刻地走进文本，走进小女孩，让学生说话练习：当小女孩对奶奶说话。
&&&&&5、小练笔。第六部分：读领悟“小女孩没有发泄不满，没有死，而是“隐忍”后，进行小练笔：写“小女孩的心灵。”进一步体会、感悟西方文化，体会故事的凄美，童话的魅力。
&&&&&六、师生、生生互动多。
&&&&&&这也是本节课的一个格外显著的特点。老师的步步引导，启发，的的确确起到了点拨、引领的作用，学生在老师的引导启发点拨下，朗读的一次比一次有韵味，一次比一次有感情，一次比一次走进文本，走进小女孩，与主人公和作者进行心灵的碰撞，升华其情感。
&&&&&总之，窦老师不但教学生读文字背后的信息的方法，又教学生像串珍珠一样把“小女孩”的“悲痛”与“幸福”串起来，还教学生从“小女孩”身上学到对幸福的不懈追求。并且教给了听课的老师们教语文的方法——多读书。真正践行了窦老师的“我是教语文的，是教人语文的，用语文教人的”这句格言。&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&听窦桂梅《卖火柴的小女孩》&&
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&作者:致远—依诺&日期:&21:41:00&&
&&&&&一直觉得一些大师的语文课堂，过分注重情感的激发与渲染，而忽视了语言文字的指导与训练。这次听了窦桂梅老师引领的《卖火柴的小女孩》，不禁让我大大改变了原来的看法。感叹于她的渊博，她的激情，她的严谨，她的思想，更深深地感叹：原来这样的课才叫语文课！窦老师的课，让我印象最深的有这几点。
&&&&&1、情感之浓。窦老师对教材的处理，对学生的引领令人佩服。她处理教材看似信手拈来，实则独具匠心。整堂课，她引导学生一步步走进文本，和安徒生对话，和卖火柴的小女孩对话，让学生体会到这篇童话所表达的深刻内涵——幸福存在于对幸福的追求过程中。而小女孩对苦难的隐忍、对幸福的追求，这正是安徒生所要传递给读者的信息。让我们来看看窦老师带着孩子们对这句话的解读“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱”：
&&&&&师：看到这个谁字，你的眼前浮现了哪些人？
&&&&&生：有钱人，贵公子，阔小姐……
&&&&&师：这句话与“这一整天，没有人买过她一根火柴，没有人给过她一个钱。”句子意思一样吗？
&&&&&生：一样。
&&&&&师：那么安徒生为什么不这样写？而偏偏那样写？
&&&&&生：这样写让我们看到了小女孩的努力。
&&&&&生：这样写让我们看到了人与人之间的冷淡。
&&&&&师：读到此处，你反复推敲，就会体会到环境的黑暗，更会体会到社会的冷漠。仔细推敲你还会发现这两个字蕴含着强烈的情感，读到这里你还仅仅感到是自然环境的寒冷吗？这是怎样的一种寒冷？
&&&&&生：是由身到心的寒冷。
&&&&&师：是呀，就这样读，你就会越读越深。
&&&&&&整堂课，窦老师带领学生层层剥笋般地理解课文，引导让孩子们一步步地走进文本深处。整堂课，窦老师用她那柔美的嗓音娓娓道来，带给孩子们一次又一次的震撼，带领孩子们经受了一次又一次心灵的洗礼。
&&&&&2、方法之实。语文课程标准指出：“要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”“培植热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”窦老师在课堂上注重对学生学习方法的培养与指导。在引领学生深入感悟文本的同时，她非常注重对孩子们阅读习惯的培养。窦老师告诉孩子们：“原来，就这样的一句话，因为一个词语的添加，感受就大大不同，所以我们在读书的时候，不能放过一个词，甚至是一个字。”在孩子们有了更深刻的感受时，她这样说&：“就这样读，你会越读越深，赶快把你的感受写在旁边，这难道不是批注吗？原来批注就这样简单！”特别是这个环节的处理，我印象尤为深刻：
&&&&&师：请你为小女孩的死点上自己心中的标点吧！
&&&&&她死了&&&在旧年的大年夜冻死了
&&&&&生：我以为两个可以都加上感叹号，表示很惊讶。
&&&&&生：我以为两个都可以加上句号，说明这件事情就这样发生了。
&&&&&生：我以为前面可加句号，后面加感叹号，说明安徒生在写的时候很愤怒。
&&&&&&……
&&&&&师：原来批注的时候，一个小小的标点都不能放过！带着自己的情感读读这句话。
&&&&&“谈自己的感受、作批注、带着自己的感受再读”，连标点都不放过，我以为，这才是阅读的最高境界。长此以往的训练，就会大大提升学孩子们的独立阅读能力。
&&&&&3、朗读之重。在窦老师的课堂中，朗读占了很重要的分量。比如在读“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱”这句话的时候，孩子们通过一遍遍的朗读，读出了资本主义社会人与人之间的冷漠和社会的黑暗；一遍遍地让孩子们读小女孩的外貌描写，孩子们明白了饥饿与寒冷已经让小女孩对自己的美丽漠不关心，读懂了寒冷与饥饿已经将小女孩推向了死亡的边缘；比如在学习小女孩见到奶奶这部分内容的时候，窦老师特别指导孩子们读好小女孩与奶奶的对话。她首先先孩子们自己想象，小女孩见到奶奶的时候会怎么呼唤，孩子们读了以后，她范读，范读了以后再让孩子们开心地读，抽泣着读，哀求着读，同样的一句话“啊！请把我带走吧！”通过痛苦的和幸福的两种截然不同心境的朗读，孩子们强烈地感受到了小女孩内心的孤独无依和热切的向往与追求。一次次的朗读，不仅帮助孩子们更深刻地感悟了文本，同时也培养了他们的语感。
&&&&&窦老师的课堂可以如此精彩，是因为她有着庞大的学术和专业素养的根系支撑。她说，“语文教学要满足学生两个层次的需要，即生命存在的需要和学科学习的需要。这就需要我们每个语文老师细读文本，把文本中的亮点变成学生学习的着眼点，这样的语文教学，才能提高学生的语文素养和综合素质，让学生的人生之路更加精彩。”我们无法移植她的课堂，但是，我们可以努力学习，不断地充实自己，尽力丰富作为一个语文教师自身的底蕴，这样，我们才能对文本进行更加深入细致的解读，才可以让我们的语文教学更有利于孩子们的。
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&窦桂梅《卖火柴的小女孩》教学实录
妈妈给我两块蛋糕
我悄悄地留下了一个
你别问，这是为什么？
爸爸给我穿上棉衣
我一定不把它弄破。
你别问，这是为什么？
哥哥给我盒歌片，
我选出了最美丽的一页，
你别问，这是为什么？晚上，我马它们放在床头边，
让梦儿赶快飞出我的你别问
我要把蛋糕送她吃，
她在九岁的时候读过后，写下了这样的感受。今天我们就再一次走进这位女孩！齐读：女孩
好可爱啊，稍微再儿化一点，更美了。来呀。
加上一个字，再读读。生读。
我们的眼前仿佛看到女孩个头矮小，身子瘦小。再读，
那位卖火柴的小女孩又给我们什么样的印象呢？打开课本。
（窦老师以为学生是六年级，可学生是五年级的）
从头到尾浏览一遍，这是我们五年级学生应该学会的本领。从头到尾浏览一遍，好吗？
（学生开始浏览课文，师巡视）
生；小女孩非常可怜，在大年夜里还要卖火柴。
生：小女孩的家比较穷。
生：小女孩是穷苦的。
都是穷，你用了穷苦的。
生：她非常爱她的奶奶。
生：虽然穷，怀着美好的梦想。
生：对生活充满了希望。
师：我听到了可怜啊，梦想啊，希望啊……真好。课文是怎样用语言写出你们的感受的呢？我们
回到语言里里，慢慢地读，细细地品，看看感受是怎样蕴育在课文里的。让我们走进第一自然段。开始。
虽然五年级，我相信你们有力量。
前半句说，天
生：冷了。
冷这是交代了？
再往下读，下着雪。这是交代
生：季节。
再往下读，又快黑了，这是交代故事？时间。
对，一句话，当你细细读的时候，你品味到背后的东西。
你来读读这句话。
你看，还是这句话，请同学们再读读一遍。
一读到这个冷，你就感受到？
这个冷还补了一个词，冷极了。再往下读。
下着雪，加上一个雪，感觉
再加上一个词，又快
连续读这些字，加上一个字，叫
寒冷这个词，平常我们是不分开的，但是我们是一个词一个词的背后体会到这个寒意的。
你看看，就这一句话，当你这样慢慢地读啊，细细地品，你获得的不仅是背后的信息&&&还有这样的感受。
就请你再读这句话。
一次次加深。
当然，这份寒冷也可以压在心头。内心的寒冷一次次沉重。（让学生读轻些）
&就这一句话，刚才就这样慢慢地读完了，瞧就读出了词语背后的信息和感受。
味道自然就不同了。下面我们就用这样的方法继续读这段的后几句话，放开声音，读懂哪个词。放开声音读吧。
手势让生说。
生；大年夜触动很深。人们在享受着了，
师：你读到了你理解的味道。大年夜西方我们应该叫圣诞夜。
生：非常地可怜。……
哪个词触动了你？
从头冷到脚，读给我们听听。
真好。这是一个怎样的光着头赤着脚的小女孩？
生：很可怜，鞋子是她妈妈穿的。每个女孩都有自己的一双鞋。
你多会读啊，你读到了一向这个词语女孩穿她妈妈的鞋子，说明她一向没有自己的鞋。真好
生：我发现小女孩不仅冷，而且处处遇到危险。
师：从哪个地方读到危险？
师：内心一定特别地
生：害怕。
生：可以叫恐惧。
师：读给我们听。我帮你写在黑板上。
生：另一只……当摇篮。从摇篮中可以看出男孩还在嘲笑她。小女孩十分可怜。
师：多会读。读到了一个词语，大点声。
你见过像摇篮一样的鞋吗？背后藏着信息，用了什么样的修辞？
生：夸张。
用这样的方法体会到男孩特别地调皮。
师：就这样，一句一句地慢慢地读，就能读到背后的信息和感受。环境是那样的
我们继续往下读。鞋都没有了，只好
师：就是这第二自然段，来，我们看看，小女孩只好赤着脚一天下来，结果……让我们好好推敲。这整天，
把谁改成没有人，体会
师：意思一样，效果一样吗？
生：不一样。
师：谈谈。
师：谁也没有买她，这个谁是谁？
师：你体会到了什么？
师：原来这句话强调的是人们对小女孩的态度是如此地冷
师；还是这句话，言外之意是，这整天卖下来的结果是？
师：这句是说最终的结果，安徒生为什么这样写？不都是卖火柴的结果吗？
生：谁说明没有人关注她，第二个是人们都在街上面，没有注意到她。
生：用谁突出别人的冷漠无情，用小女孩只能写出她自己……
师：你的发言让我们启发到
生；突出强调了人们的冷漠，突出她的可以。
师：你怎么能体会到呢？
生齐读最后一句。
师：当我们细细地读啊，反复地推敲，比较，就会获得句子表达的意思，你还能体会到句子里的情感，叫做？
对小女孩来说，用一个成语，真可谓
雪上加霜。
师；来我配合同学们，我来读前半部分，
师生齐读第二段。
师：谁也没有买过她一
师：同学们，你看。
通过一个词，一句话，把我们的理解感受写在课文的旁边，不就是我们常说的批注吗？我们要学着写读书笔记，这真是一种很好的读书方法呀。我们自学三四自然段，任选一个自然段，默默地慢慢地读细细地品，还有其他的内容都可以批注在旁边。
生读书（师强调眼睛远离书本一尺远）
生在边读边做批注，老师不断地指导学生。
生谈体会。
师：在又冷又饿中体会到了叫
师：把你批注的写在黑板上。
师：一个寒冷加上饥饿，用个成语叫？
生：饥寒交迫。
生读，体会成语
生继续交流。
师：抬头看，她发现了两个特别有意思的句子。
生：她没注意这些。
生读这一句。
师：好美啊，她却没注意这些。谁不喜欢自己的美。每年都来的大年夜，她却
你能讲讲吗？
有没有同学也批注了这两句或其中的一句？
这两样的对比中，不仅体会作家的匠心也能体会到背后的强烈的感情与反差。
继续交流。
师：可怜的小女孩，这句话是谁走出来说话？
生：安徒生。
师：他一定冷静地躲在背后后，客观地描述。也许安徒生没写这句话。也许翻译家按捺不住同情，就写了这句话，这不就相当于批注吗？就这样继续往下。
生读不敢回家……说体会。
师：你听到了一个新的词语，
师：读到了自然环境的……还读到了家庭的冷淡。都是一个字，冷。从头冷到脚，从身体冷到心灵。
生继续交流第四段。
生读……灌进来。家里非常穷。
师：注意了一个词，我听的是灌。
师：一般用吹，用刮。为何用灌？
师；体会家如些地
师：又是一份怎样的寒冷，冷到心里去了。看图。
孩子有家不敢回。爸爸一定会打她的。老师描述图。让你批注的话，你一定会用一个词，那可真叫，一起说
生：孤独。
师：你来读。
师：瞧，就这样，身体的冷到心里的冷，这样寒冷。她必须要点燃火柴。她第一次点燃火柴，她看到了什么？
师：第二次看到了？
师：在西方圣诞夜吃的是烤鹅。
师：火柴会熄灭，再点燃，就这样，让我们回过头来，再来梳理一下刚才读到的地方。看
配乐让学生读（音乐是赞美诗，很圣洁）
读的是前面四段。（读的内容部分被省去了）
师：你又会读出她怎样的心情？
生：痛苦。
师：她是这般的痛苦。我们可以想象，她见到了唯一疼爱的奶奶，她会怎么喊
师引导怎么说“啊”。
抽泣，委屈。
师：我知道，你实在控制不住了。要是别人会这样（师范读这句话，奶奶，请把我带走吧）
师：要这样告诉奶奶为什么要带我走的原因。
生读原因。
师：来呀，一起来。这样呼唤奶奶。
师：她一定非常着急，这份请求是特别的
师：是特别地乞求，我们想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，来。
生伸出手，读。
师：也许她还会双腿跪地，然而，尽管这样，火柴最终还是灭了，随之熄灭还是女孩的
生：生命。
师：这不就是课文最后一段的内容。读吧。
师：请你为小女孩的生命点上自己的标点吧。
出示：她死了&&&在旧年的大年夜冻死了&&&
生加标点去读。加句号去读。
生：用句号。
生：后面省略号，说原因。
师：不仅是反思，难道就是冻死了吗？也许……
生接着说。
师：你就这样读给我们听。
生读得好。
我们一起来读出这种感觉来。
师：还有吗？
引导用感叹号。
没有生回答，
师：那就留着，建议回去看看叶君健爷爷用的标点。不同体现了同学们的超越。一个小小的标点，都可以关注到你的理解与味道。
好，现在回过头来读题。
师：小对应了那么多的大，大拖鞋，大大的车，大大的墙，大人们。看，就这样，我们透过看得见的大中，我们读到了看不见的大。这不就是我们批注出来藏在文字里面的味道吗？女孩对应的不如就是人间的地狱。这样冷酷的世界就是（引导说板书）寒冷饥饿&恐惧&孤独&痛苦&&&&
师：我们是怎样读到这看不见的感受的？
生：慢慢地读出来的。
师：你们虽然是五年级，也同样像六年级一样。读到了那颗善良怜悯的心啦！好休息三分钟，
寒冷的夜晚
不是呼啸的北风
怎能承受生命的沉重
有家却流浪风中
人们已忘却同情
为什么天堂的路人们肯送你一程
火柴已经燃尽梦却摇昆在夜空
师：你们一定也会有许多的为什么要问，
生：为什么家那么贫苦？
生；为什么一切都是泡影？
生；为什么面对的总是又冷又厚的墙。
生：为什么这么大的世界容不下这个小女孩。
师：这么多个为什么，是啊，我们的阅读就让我们体会到一次又一次的追问。一起读最后一段。
师：第一节课听到了梦想，圆满。还有一个词叫？
师：不是凄惨不幸吗？为什么她能
生：看到多么
师；她能：
生：多么幸福……
师；是阿，这是为什么，让我们再一次回到课文里去。好好读读，她看到过哪些美丽的东西。
师：快来看，原来是大大的火炉。安徒生是这样写的，读读看。
师：有一句话和它照应在一起。
师：原来温暖对
生：暖烘烘
师：明亮对
师：多么温暖多么明亮对
生：暖烘烘
师：注意照应的地方，温暖的获得是通过这样的感觉体会到的。她真是多么
生：温暖。
生：寒冷。
师：读读，体会温暖。
师：她获得者了温暖，是多么地舒服。还有吗？
生读烤鹅一段。
师：快看，是不是这只烤鹅，瞧，在笔下太有趣了。这只烤鹅就会走，怎么走下来的，
师：那可是烤鹅自己跳下来，摇摇摆摆地走向了
师：那就读出来，让画面活起来。
师：刀和叉，摇摇摆摆，肚子里满满的。一闻，冒出香气。要献给她什么？
生；食物。
师：是什么
生：是自己的身体。
师：是的，就要把自己的身体奉献给
生；小女孩。
师：小女孩不再饥饿，获得了一份
生：满足。请你写上。
师：还有吗？
生读圣诞树
师：谢谢你，你让我们分享了又大又美的圣诞树，睁大眼睛，怎么大怎么美。比去年看到的
生：还要大还要美。
师：你通过怎么样的读看到
生：几千只蜡烛
师：画片竟然
生；眨眼睛。
师：画片上一定写满了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的话吗？你们就是那许多的贺卡，送给他。
同学向一女生说祝福的话。
师：不管是哪个角度，但心是一样，写了对你的
生；祝福。
师：怎么样的感受？
生：很开心，满意。
师：这么多的友爱包围了你，获得了内心的祝福。这就是你内心的
师：写上它。
师：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的
生：奶奶。
师：快来看，读起来。
师：不再孤独，而是获得了一份特别的
生：慈爱。（师板书：慈爱）
师：这回该怎么呼喊？
师：这回要请奶奶把她带走，这回的啊叫什么？
生读（含着的是
师：啊在心里撒着娇（师用不同的啊说）说吧。
师：啊出自己的味道，来啊。
师：啊得真不一样。幸福地对奶奶诉说。
一女生说。
师：这样的朗读是慢慢的诉说。师读。
生用不同的语调说不见的。
师：好不容易见到了奶奶，就会说这几句话吗？用个成语。
生：千言万语。
师：来吧。
师：说了这么多，奶奶听也听不够，无论我们怎么想象，怎么朗读，也无法再现女孩就这样双手伸向天空，双腿跪地，呼唤奶奶的情景。让我们双手放在朐口，静静地倾听，天使对奶奶心的呼唤。
音乐起，生默读小女孩的话。
师：就这样，奶奶正如你们说的那样，带小女孩走了。师读。小女孩真的像你们说的那样，走向了光明，获得了快乐。现在让我们回过头来，再读
生：卖火柴的小女孩。
师：小里面还包蕴着大。联系刚才的内容，小里面包蕴着不都是女孩她所看到的那么多个大？这都是刚才读到的大大的烤炉……高大的奶奶。我们又读出了看得见的大的后面藏着的看不见的大。温暖，满足，慈爱，快乐。你看看，他们的幸福的获得是通过什么得到的？
生：火柴。
师：有火柴便从黑暗获得了
师：从痛苦寻到了
师：火柴究竟是？
师一起说出来：
师：让我们看看梦想吧。安徒生为什么不这样写，而放在点燃火柴的过程中呢？好好读读。
让学生读看到的情景。
出示提示语：她敢从成把的火柴里抽出一根
她又抽出了一根
师：（话筒出问题，没记下来
生：这样写写出了小女孩对美丽事物的幻想。
师：一次次点燃火柴，体现了内心
生：渴望。
师：所以，相信同学们把过程的句子放在一起，你一定会批注下面的话。不仅体现故事的一波多折，更是体会到女孩的内心那份强烈的
生：渴望。
师：原来物质上的渴望让她更加追求精神上的渴望。强烈的反差与对比，就是因为女孩有强烈的渴望。作为高年级同学，读到此处，你一定会批注下内心的梦想。你还会继续追问：幸福的获得仅仅是内心的渴望吗？
生；不答。
师；不怕没问题，还是回到课文，再回到课文，读读刚才读到的句子。
（出示的她在人世间的痛苦的句子）
师：咱们一点都不变，只作一点小小的角色体验，把小女孩换成你，走进故事，对比一番，体验一番。
师：你一双小脚……你的心情？
生：愤怒，气愤。
师：一整天下来，却在一座房子的墙角……
生：很害怕
师：最终，你的面前只是一堵……你又会
师：课文里写到愤怒等情绪吗？课文里究竟是藏着小女孩一动不动的心呢？那么现在，请你拿起笔，面对那么多的苦难与痛苦，你一定有话要对小女孩说，把你最想说的批注在旁边。
生边读边批注。
生：苦难与挫折打不垮你的心。
生：你从不抱怨。
生：没有一丝的抱怨。
生：一点怨言都没有
师：我听到了忍受。
师：你忍受了一切，你用死亡的微笑回答一切。
师：一个个为什么就意味着她的与众不同。
你们说的不就是女孩内心的灵魂吗？被你们揭示出来的究竟是怎样的心？
生：善良的心
生：忍受的心
生：不抱怨的心。
师；承受，忍受，不抱怨的心。这样的一份忍耐与忍受（板书：隐忍）用一个词说：
生：隐忍。
师：这样的隐忍是面对苦难的接受与忍受，却不放弃心中的渴望与希望。
我们发现，最终最根本的原因是有一颗隐忍的心，渴望不放弃梦想。快看啊，不正是你们说的那样吗？（出示：飞到哪没有……）
师：天堂里课堂里已经出现了。奶奶告诉她，读
生读星星一句。
师：叶君健爷爷译文最后有一句：她们和上帝在一起。写的时候我们可以想，和上帝在一起，就是和什么在一起？
生：和幸福在一起
生：和善良在一起。
出示：幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉，幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受，追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。安徒生。
师：原来我们自己解读到的对苦难的承受与安徒生说的有异曲同工之妙，体会到了女孩内心的渴望，追求幸福的途中是最幸福的。所以，女孩是
生：是幸福的。
师：有隐忍和渴望的心才和上帝在一起。我们已经完全超越了现实的理解，读到了西方文化背景上的理解。安徒生在最后两个自然段写到：
那些冷漠的人根本看不到幸福的存在……他们离上帝太远。他们不知道，小女孩曾经多么
师：然而我们今天的两节课我们是幸福的，我们站在现实生活的角度又从西方文化背景的角度理解到小女孩的的确确是幸福的。
生读这段话。
师：读到此处，看黑板，无论从现实还是文化的角度我们丰富了视角，归功于谁？
生：安徒生。
师：这个故事现在读起来不再凄惨，而是有一种凄美在心头。让我们的内心变得光明，充满对幸福美好的渴望。那么，童话读完了，新年的钟声敲响了，天使也飞走了。留下这些活在现实中的我们，该怎么办呢？
生：乐观向上。
生：充满自信。
生：珍惜生活。
生：有一颗隐忍渴望的心。
生：忍受穷人
师：不是忍受他们
生：接受他们
师：不是接受他们，是赋予他们
生：渴望未来。
师：小女孩相信未来。幸福就在她的眼前。
从小女孩对幸福的追求之中，我们体会到在座的各位体会到最终回归的都是我们此刻的心，交流的心感受到我们彼此需要爱的警醒与生命的警觉。因这样的阅读变得高尚。……如果生活如此苦难，我们也要在寒冷中播种温暖，在孤独中渴望慈爱，在痛苦中追寻快乐。
你有一颗隐忍与渴望的心，你就能获得
生：自己的幸福。}