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以学生怎样克服动物实验的心理障碍
我朋友医做物实验 说白兔血溅身安难…… 我想知道没文章解决问题 比论述医做物实验必要性行性 或者讲讲物实验起源 或者医文关注抚慰医理状态文章…… 我想些文章搜集起打印 约我朋友跟享给鼓励
提前谢谢论否能帮都谢家题关
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医实验教程理障碍及其调适 【关键词】 医； 实验教； 理障碍 实验课医深入理解掌握理论知识并进步专业课基础缺少重要环节巴甫洛夫曾经说：自手、自脚、用自眼睛观察——我实验工作高准则医实验课实验象体实验物或体尸体标本要求通解剖、观察、测定等理论知识进行验证巩固实验经现些特殊理问题比缩手缩脚胆怯理；惶惶恐惧理；难于自控紧张理等些都导致实验操作失败阻碍通实验获取实践真知理障碍实验课教必须重视理问题影响理素进行析,并采用适进行引导才能达实验课应教效
1 同情护理
同情比较强比较敏实验程兔等物护加害怕造伤害舍手针种理状态需要循循善诱进行恰理引导首先课目强调实验课重要性——实验习程理论与实践相联系种形式理论知识运用于实践要通实验验证；说明些物专门培养进行实验用同应该认真操作掌握知识更服务于社同使些物命价值体现另外实验程减少物痛苦更应该熟练掌握操作技术通引导能使产习力克服理障碍能够胆手操作
2 厌恶嫌弃理
与第种理相反厌恶些实验物比理实验课要用蟾蜍觉蟾蜍脏愿意手摸另外解剖课特殊福尔马林气味使某些恶要向说明实验课家提供难手机通手实验既培养习医兴趣提高手能力掌握知识、提高能力、能够胜任工作能怕脏怕累；于解剖课用尸体应该非尊敬既要恐惧更能嫌弃同习奉献自身体家要珍惜机用操作才能起躺解剖台外要向说明每实验必须手达独立完实验目再通表扬式树立胆进行实验典型带全体同实验热情
3 胆怯畏惧理
实验课具胆怯恐惧理比害怕物咬、害怕物传染病、害怕尸体等实验程现哭、叫现象种理造结敢接触物敢手操作严重影响知识掌握针问题首先实验能产危险要实事求讲明利害并着重讲清防止发危险道理说明要确操作发危险既要慎要敢比说明蟾蜍外表虽难看,咬同强调注意安全防止蟾蜍毒液溅入眼睛于些畏惧理严重应该先稳定情绪告诉要害怕要胆说明锻炼胆魄机同采取手手耐指导教何掌握物进行麻醉及引导手解剖尸体使步步消除害怕物及尸体理
4 畏难紧张理
实验操作经发现自没信主自手做实验实验准备依赖实验员实验操作作旁观者看别做实验失败思考何改即使亲自手操作畏首畏尾、谨慎微别实验操作半认真做或者稀糊涂现意外现象漠置操作结听任导致实验程规范、实验结功针理障碍教应该断培养析问题、解决问题能力倡导独立思考、亲自手教师应适点拨起主导作用引导确析失败原同应该事先让数充调各种积极素使能够主克服困难避免失败顺利完实验任务
另外某些做实验容易产紧张理尤其实验操作考查类做实验情绪紧张慌意乱手腿发抖思路现障碍些理素质强紧张情绪难避免操作熟练或教师旁边监视更加紧张使本进行实验操作变甚至现些应该发错误针种情况要鼓励告诉应该注意力集实验操作内容要太乎别自看同给些提供锻炼机进步给予充肯定使能够慢慢增强自信消除紧张理影响
总实验课作理论课教补充扩展仅能够帮助加深理解理论知识且能够培养独立思考、观察析解决问题能力要取良医实验课教效仅要丰富教内容良教手段要营造良情氛围帮助克服理障碍努力使保持良理状态才能激发习热情才能使教质量断提高达佳教效
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如何消除男生舞蹈学习的心理障碍 详细??
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————如何消除高段男生舞蹈学习的心理障碍 【内容摘要】 本文通过对当前音乐课堂上舞蹈学习现状的分析，论述高段男生在舞蹈学习中存在着羞怯、自卑、紧张的心理障碍；针对存在的心理障碍对其进行探究，寻找形成心理障碍的原因，剖析心理障碍，共同探讨消除高段男生舞蹈学习中心理障碍的策略。 【关键词】高段男生 舞蹈 心理障碍 “音乐是听得见的舞蹈，舞蹈是看得见的音乐”，新课程标准指出“音乐可以与舞蹈美术、戏剧、影视等姐妹艺术有机结合，赋予音乐的内涵。”在音乐课堂上我们教学设计的立意是以音乐为主线，融合舞蹈，通过舞蹈来加深学生对音乐体验的音乐综合课。国家教委强调指出：“中小学要加强音乐、美术课堂教学，开展丰富多彩的课外文化艺术活动，增强学生的美感体验，培养学生欣赏美和创造美的能力。时代在呼唤舞蹈普及教育，舞蹈学习在现在的音乐课堂上有着如此重要的位置，作为一线的音乐教师有必要去研究平时自己在音乐课堂上舞蹈学习中存在的问题，并且能解决问题。 在音乐课堂上舞蹈学习中存在着这样一种现象：低年级的孩子喜欢跳舞、爱表演。小学低段的孩子由于天真浪漫的性格，对于唱歌、舞蹈等表演形式具有较强的表现欲，不管唱得好不好听、跳得好不好看，他们在音乐活动中积极参与程度都很高，课堂上男生也很乐意表演，学习舞蹈动作兴致也很高。但是随着年龄的增长逐渐成下降趋势，特别是到了高段，许多学生尤其是男生在舞蹈活动中所表现出来的却是另一番景象：他们或是对教师精心设计的活动置之不理、熟视无睹，或是在课堂上搅混水、瞎捣乱，男生很不愿意在课堂上进行表演，对于你所要求的动作他们更多是一片“嘘”声来回应你，我曾经在给六年级上音乐课时有一个男生居然说了这么一句：“我拷，这么娘娘腔的动作我才不做呢！”当时给我的震撼可不小啊。静下来仔细分析下其实这种现象无论是在城市还是农村，无论在重点小学还是普通小学可能或多或少地存在着。那为什么会出现这种现象？究其原因主要是高段的男生在舞蹈学习活动中存在着一些心理障碍。 舞蹈学习是一种复杂的心理活动过程，受多种心理因素如感知、注意、想象、 2 情感、意志、思维及个性心理特点等等的影响。在高段学生特别是男生的学习过程中易出现羞怯、紧张、自卑等心理障碍。心理障碍是心理活动中出现的轻度创伤，是由不良刺激引起的心理异常现象。羞怯心理的基本表现是胆小怕事、意志薄弱、害怕困难及感情挫折，经不住挫折和失败。我们可以看到在舞蹈学习活动中往往表现为不敢在公开场合表演，课堂上当着那么多女生的面很多男生就会显得很羞怯，有的学生虽然在下面做练习时洋洋自得，但是真正请他上台了却不敢大方地表演。而自卑心理表现为在学习上缺乏自信，遇到困难时感到无能为力，对成功不抱希望，伴随着沮丧、悲观、不安等消极情绪体验，甚至对于那些稍加努力就可以完成的任务也往往自叹无能而轻易放弃，有些学生还养成自暴自弃、破罐子破摔的恶习。当然从舞蹈的动作设计上来看，一般而言都是女性化的动作居多，很多都是比较柔美的动作。这和小学里女性音乐教师占多数的比例是密切相关的。学生从一年级开始接触的舞蹈风格就是女性化的，久而久之经过五六年的熏陶，男生难免会形成“舞蹈就是女孩子跳”的观念，难免会不想或不愿意再跳舞了。 舞蹈是一门具有一定技巧性的艺术，并非每个学生都能始终保持浓厚的兴趣并不断参与，特别是男生到了小学高段，一旦尝试失败就可能心灰意冷，因此，教师必须重视培养学生持久稳定的参与兴趣和动机。 1、在主体参与中培养。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣作为一种积极的认识倾向，并不是先天的个性品质，而是在一定的教育影响下启动发展起来的。教师活灵活现的动作示范传神到位的精彩表演风格，舞蹈本身带给学生心灵上的美感，确实可以引发学生的兴趣，然而这种即时兴趣往往不稳定。因而教师应尽可能地使学生积极参与教学的过程，使每个男生都能动起来，不管他们跳的怎么样，教师都应该以激励的话语、肯定的口吻来调动学生的积极性，以此来培养学生持久的兴趣和动机。我在上五年级浙教版《凤扬花鼓》的时候，在一开始我就跳了一段花鼓戏，学生一下子就被调动了，我还注意到个别男生在我表演的时候自己在模仿我的动作。我就抓住这个机会：“我手里的鼓可神奇了，谁愿意来试试啊？”我看到有男生举手马上指明要他来演，他羞怯的走上来我把鼓交到他手中，让他自己试着摇一摇，这位男生随意一摇，换来的是同学们的一阵嬉笑，我就说：“看，我的鼓到了他的手里居然能发 3 出这么特别的声音，你太棒了！”话音刚落，就有好几个男生跃跃欲试，我就一一请他们上来试，每一位上来的学生我都给予表扬，每次上来我都提出新要求，把舞蹈动作在不知不觉中加进去，同学们一个个兴致很高，都想拿着鼓来跳，这节课上全班都体会到了跳花鼓戏的乐趣。 2、在实际运用中培养。苏霍姆林斯基曾告诉我们：“兴趣的源泉还在于运用。”教师如何引导学生了解所学的舞蹈很有用，如能在教学中给学生多提供运用知识、能力的机会，那么学生的兴趣也会持久稳定。我在让学生欣赏《赛马》时，在上课之前请学生跳一段蒙族舞蹈，然后引出乐曲的欣赏，这样在欣赏的过程中学生很自然用动作来表现音乐，这时我在提出蒙族舞蹈中骑马动作的学习，学生学习的尽头也就自然很足了。平时我还设置“舞蹈大家跳”等趣味的短时表演，让学生将平时积累的动作进行串联，看谁的动作编的多、编的好；也可以在班队活动中进行自己的才艺展示，为学生提供表演的广阔空间。在课堂上推行“我行我秀”，“舞林高手过招”等活动，激起学生好胜的心理，经过这些锻炼，能肯定学生的表演才能和价值，可以使学生对舞蹈保持浓厚的兴趣和学习动机。 3、在成功体验中培养。教学中，每一次课堂教学的主体参与每一个动作的练习，对学生来说就是一次自我体验，可能模仿得很好也可能学得四不像。有些心理素质不佳的学生在这种阶段性、单向性的练习面前，经不起考验，或骄或馁，会削弱学习的兴趣。对此教师应把握好学生的个性心理特点，针对不同的学生采取不同的鼓励方法，尽量让每个学生都有成功的喜悦感，矫正他们不正确的自我认知，充分体现自我价值，悦纳自我。十一册教材上补充歌曲《哦 十分种》，教学时我请学生做了个“你做我猜”的游戏让学生用动作把自己下课十分钟进行表演，请其他同学猜猜在做什么？这时几个平时比较好动的男生就自告奋勇的上台表演，他们用强有力的动作表演打乒乓；用高难度的跳跃来展示篮球场上的飒爽英姿；学生们都非常的投入，很快一场精彩的课间十分钟表演就呈现在我的眼前，通过这节课学生体会到原来舞蹈表演就这么简单，就是把我们生活中事情用肢体演绎，他们能响亮的说上一句：“我也能行的，我也是‘舞林高手了’。” 小学高段舞蹈学习内容逐渐减少，因此如何选材成为吸引学生注意力的关键因素之一。一般而言，男生的节奏感和身体动作的协调性略差于女生，女生对于柔美、细腻的表现力强，而男生则擅长表现威猛、阳刚的一面。因此这需要教师在教学的过程中更多地关注男生，对于这些方面加以强化，建立男生对形体动作 4 协调性的自信心。另外教师在选材时是否从学生的认知与能力角度来思考问题也会对学生的学习心理产生一定的影响。高段学习的材料从以下两方面进行考虑。 1、时尚流行的前言舞蹈。小学高段学生接触面广，眼界逐渐开阔起来。流行音乐、舞蹈通过广播、电视、音像等途径充斥着学生的生活，它以琅琅上口、节奏鲜明、具有时代气息、贴进生活等特性而深受学生的喜爱。根据这一情况，在课堂上播放街舞、劲舞等，然后可以让学生模仿动作练习。对于能力强，有兴趣的学生来说还可以让其即兴创编。我在音乐教室布置了这么一个版块“舞林擂台”，每两周进行一次比舞大会，在这个擂台上可以狂舞，不限舞蹈种类，亮出自己的绝活。我设置了周冠军，月冠军，到最后的年度总冠军。这大大激活了男生们好胜的心态，每到比舞大会那节课学生兴致最高，在这里你可以看到女生的民族舞，更可以看到男生们的劲舞，甚至是高难度的街舞呢。 2、少数民族群众性舞蹈。少数民族群众性舞蹈娱乐性强，它是为丰富人们的日常生活而创编的，因此基本上没有什么专业性的高难度动作，只要能踩准节拍就可以跳的有模有样了。在教材中有安排了不少内容是学习认识少数舞蹈的内容，现在一些广场舞蹈也十分流行。平时我让学生自己去收集有关这方面的影象资料，让学生自己利用网络去查询有关少数民族舞蹈的知识，让他们自己来介绍一种舞种，这样一来大大加强了学生学习的主动性，他们对一个民族的舞蹈有了一定的理论上的了解后往往就会主动提出来学习该民族的舞蹈，这对我们在介绍该民族音乐特点时也帮助不小呢。 从小学甚至是幼儿园开始，男生总在一种女性化的舞蹈教学中成长，因此舞蹈学习是女孩子的事情的思想观念根深蒂固。要想转变学生的这种观念，教师首先要以身作则，在动作的设计上要兼顾男生的动作特点，少数民族舞蹈中很多时候男生有规定的动作代表特定的意义，教学时男女分开练然后再让男女生合作，共同领略民族舞蹈的魅力。如新疆舞的男生动作可以简单地让男生单脚跪地地手拿铃鼓与女孩子对视而跳，学习藏族舞蹈时男生则可以非常有力地做踢踏舞步，显示男性的伟岸有力。还可以专门设计一些适合男生来表演的舞蹈动作。六年级欣赏小号独奏《西班牙斗牛士》，我先让学生描述斗牛的场面，再请男生模仿斗牛时的样子，接着我拿出准备好的红布请两位同学随音乐表演，学生能很形象生动的进行表演。我就抓住时机借学生的动作来分析乐曲，介绍小号，最后课堂上很多同学都想当回斗牛士，全班集体表演，那情景好不热闹。 5 少年儿童正处于身体和心理的成长期，每个孩子所处的家庭环境不同，个性也有差异。有的学生活泼好动，感情外露；有的则不善言辞，感情含蓄。但这并不代表外向的学生喜欢舞蹈，内向的学生不于理之。相反，有的情感细腻的学生往往会愈加喜好。通过尝试我体会到了只要每个孩子克服心理的障碍，放开怀抱勇敢去展现自我，那么你将会发现他们个个都太棒了。自从学生们爱上了舞蹈他们变的更团结了，几个人的合作就是一段精彩的舞蹈，他们感受到了集体的力量；舞蹈还带给他们灵感，通过舞蹈学习发现自己变聪明了，原来自己的想象力这么丰富；更让人可喜的是男生们意识到了自己的形体健壮了。跨越小小的障碍，就能舞动夜空的精灵，让每个学生都能成功跨越，体验学习的乐趣，想跳就跳，跳出精彩。
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今天一英国客户来公司参观
有机会来到所在的部门
很不好意思地用英语蹩脚地讲了几句话
Nice to meet you
I am glad to see you
Welcom to our company
诸如此类的话
感觉还是非常紧张
感觉到身体有些发颤
什么语速、语调等全都不顾上
老外堆着满脸笑容
我还在那里怦怦心跳
刚才是不是出丑？？
请英语高手出招
如何克服与老外英语交流的障碍？
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　出什么丑了？絕大部分老外不懂任何中国语言，你卻会用他们的语言跟他们交談。
心开自然开心
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why not have any response?
Just besides administrator, so lack of people join in.
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有人能用他听得懂的话跟他打招呼，他会很高兴的。
试想，如果你到了外国，人生地不熟，突然有个人说几个词：中国人，你好。你是不是会很高兴啊。
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我有一次给一个叙利亚的生意人当了一次翻译。我就感觉到那个人很高兴。
要知道，自从他从下飞机到客户家里，12个小时之内，就用蹩脚的汉语说了一句“你好”，其他的时候就是微笑，或者用手比划。根本表达不明白什么事情。我见到他的时候，他就在东北的土炕上坐着，微笑，我想一定是把他憋懵了。
原本他是来提货的，可是货不像他预想的那样好，就想表达一下分品质档次以不同的价位提货，然后就说不明白了。他会说叙利亚语言和英语，中国客户看出他不满意了，但是由于不懂英语，也不知道他到底不满意哪个地方。
于是我就临时担任了一次翻译，中国客户说他都憋懵了，确实当我跟他用英语说的时候，他立刻兴奋起来了。一顿表达。
尽管说话的时候，也有很多不会用英语表达的，我也画图或者比划。例如：客户说装货用编织袋（白色玻璃丝袋），我当时是从地上捡起来一个袋子给他看。至于英语怎么说，我到现在还不知道。
晚上陪他吃饭的时候，也是一顿瞎扯，我知道他是穆斯林，而且叙利亚人也讨厌美国人（那时候刚好美国把叙利亚列为支持恐怖的危险国家之一），所以我就跟他一顿抨击美国。呵呵，饭桌山吗，他还不喝酒，就瞎说呗，总比谁也不吱声，尴尬的吃饭好些。
[ 本帖最后由 wdavid 于
09:54 编辑 ]
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还有一件事，我到现在都在后悔，培训的时候，外教跟我打个招呼，我愣是没反应过来回答什么。我真后悔，但是怎么反应那么慢呢。
那是大学毕业后的第二年，参加一次培训活动。其中有一堂课是到外教的一个班级去听课，我去迟到了。
进门前我就设想，外教会说什么。如果他要批评我，我就说:sorry.I'll be earlier next time.
如果他要是善意的让我进去找个座位听课，我就说：thanks 。我还想，最起码他也会跟我打个招呼，那一定说：How do you do.因为这是第一次见面嘛，初中老师教过的。
可是他说了一句：How are you！ 太出乎我意料了，懵了两秒钟，不知道说啥。最后微笑一下，摆摆手，说了声Hi。就找个座位坐下了。也不知道是否得体。也不知道外国人会怎么想。反正我到现在都在后悔。当时怎么就那么笨呢！
[ 本帖最后由 wdavid 于
10:14 编辑 ]
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跟外国人交谈，我通常是听懂一半，另一半不太确定什么内容，我就在听的懂的话题上，加几句我的感受或看法，至于听不懂的地方，我有时会扮听的懂，加微笑跟点头，口里说“ yeah& 然后迅速转换话题。跟外国交谈，最重要不要紧张，说错了也不要怕，多听，多说，多讲，你就会发现你的越来越听得懂，如果你想逃避的话，你永远学不好口语， 我的口语也很差，不应该犯得语法错误我在讲的时候都会犯了。跟外国人交谈时，我也会很紧张呀~
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别考虑语法，只要能让鬼子听懂就行，Whatever!! 随便扯，实在不行就用body language..动词不会说就比划，名词比较麻烦一点，带本pocket dictionary吧，实在不行就翻出来给他看。
时间长了，口语就上去了，也就不会那么紧张了。
鬼子自己也不太注意语法的。
其实中国人说平时的语言是，还分什么主谓宾么？？？
good good study ,day day up
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顺便说一句，有些来自英语非母语国家的外国人，比如瑞士人，丹麦人等，你根本不用怵他，他们有些人自己的英语也蹩脚的很。
good good study ,day day up
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回复 8楼 Loulilv 的帖子
you got them all wrong, little guy.
you have to speak with right gramma, otherwise, people will think your english sucks.
thats why lots of americans make fun of chinese students' english accent
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是的，以后要学会不可以再那么紧张了。
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作业：《课堂上如何引导学生消除紧张心理》有效教学的策略
作业标题：《课堂上如何引导学生消除紧张心理》有效教学的策略
作业内容：
每当上课时，我就会发现班级中总有一些不爱举手、不爱说话、羞怯、沉默的学生。这些胆怯怕羞的学生将自己封闭起来不与人交流，不愿表达自己的见解。因此，如何引导羞怯生在课堂上消除紧张心理，培养健康心理？是教育者迫在眉睫的任务。一、调查了解学生形成紧张心理的成因。1、先天原因粘液质的学生大多不愿在同学中表露自己，他们善于沉思，举手投足、问路问津总是思前想后，没有100%的把握，从不轻易发言。抑郁质的学生比较孤僻，不太愿意讨论，很少举手发言，表现出的情绪也较低落。这些气质与生俱来，有极大的稳定性。2、自卑心理的影响自卑是一种性格上的缺陷，来源于心理学上的一种消极的自我暗示。自卑的学生往往对自己的学习成绩和品质等做出偏低的评价。而羞怯的潜在原因就是自卑，这些同学给人的感觉是胆小、孤独、沉默寡言。长期的谨小慎微使他们总体验不到成功的喜悦，而且使他们更加不相信自己，认知上的偏差便发展为自卑的人格。3、惰性。有些学生一直没有得到老师的重视，学习上缺乏兴趣或主动性，我班有一位学生，这学期上课突然变得沉默寡言，经过谈话才知道，由于上课时，总没有叫她发言，时间一长，积极性便荡然无存，逐渐形成消极、被动的听课习惯。思维上的惰性造成学生胆怯怕羞的心理。4．教育不当有些家长或教师对孩子过分严厉，久而久之，使孩子畏惧于家长、教师，敏感于别人对自己的评价，希望自己有亮点闪耀于别人的心目中。为此，他们对自己的一言一行非常重视，惟恐有差错。这种心理导致他们在课堂上表现得不发言、胆小、害羞。二、认真研究，总结消除学生紧张心理的对策。（一）营造愉悦的课堂气氛。和谐愉悦的课堂气氛能消除学生的紧张情绪，提高学生的注意力，形成师生融洽的情感交流。要知道，学生的情感具有易受感染的特点。在课堂上，教师饱满的情绪，灵活的教法，有趣的讲授，会引起学生极大的兴趣，因而也能激起胆怯生乐学的情感和思维的主动性。课堂上友好的竞争与合作，也利于融洽学生的感情，消除胆怯怕羞的学生与其他学生之间的心理隔阂。那怎样才能营造愉悦的学习氛围呢？1、关爱。通过师爱这种高尚的情感，使胆怯怕羞的学生产生情感期待效应，让他们从教师的言行中受到激励鼓舞，从而激起强烈的求知欲，形成一种积极向上的情感。在课堂中，教师对胆怯怕羞的学生要多关怀，多理解，给他们创造发言的机会，使他们得到锻炼。在学习方法上给予具体的指导，使他们感受到老师的关爱。2、激励。根据胆怯怕羞学生的思想和教学需要，创设有启发性和诱导性的教学情景，及时激励。德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于唤醒鼓舞！”在课堂教学中，通过教师的启示、激励、引导及创设一系列科学的教学程序和学习氛围，可逐步增强学生学习的兴趣和信心。课堂是师生情感的交互场，教师在课堂上的一举一动——一个表情、一个眼神、一句话都要投向学生一份爱、一份期望和鼓励。通过创设激励的目标，运用激励的语言，采用激励的方式，形成激励的氛围，让胆怯怕羞的学生每天都得到一定的成功，使之在成功中体验快乐，得到满足，提高自信心。这要求教师都要相信这些胆怯怕羞的学生，充分肯定他们的成绩与进步，抓住闪光点，正面诱导、鼓励，帮助他们克服自卑，使他们感到我能学会，我是成功者。（二）&建立新型的师生关系。新型的师生关系是建立在平等、相互信任的基础上的。构建民主、平等的师生关系也是新课标的一项重要任务。作为教师，要把自己置身于学生之中，经常和学生交流思想，共同参加文体活动，做到主动、热情地与羞怯生交往，使自己成为他们的朋友。一般地说，人都是可塑的，作为教师要相信他们在我们的教育帮助下是会有改进的。在教育的同时，教师还要有耐心，我们不能因为一两次的不成功而丧失信心或放弃努力。所谓“十年树木，百年树人”，就是这个道理。要转变一个人的心理上的问题决不是一件容易的事，但要相信“精诚所至，金石为开”，通过耐心细致的工作，最终会感化他的。只要教师对胆怯怕羞的学生付出热情，付出爱，就一定能走进他们的心扉，从而去影响他们。这当中，责任心是必不可少的。一个没有责任心的教师是培养不出合格的人才来的，也不可能建立起和谐的师生关系。（三）&课内外施恩。课堂上，教师要格外关心羞怯生，多鼓励、少批评。课堂外，引导他们多参加集体活动。小组长、值日班干部等一些力所能及的工作也让他们尝试着做，尽可能用我们的关爱之心去解放孩子的身心。记得在一次集体联谊活动中，我发现一个孩子两手不断地搓来搓去，小脸蜡黄，我以为他病了，便上前询问，他说没病。凭我多年的经验，联想到他背课文时的情景，我明白了他是胆怯、害羞。他怕在众人面前表演，因而怕得不知干什么才好。我想，如果不让他冲出这一心理障碍，那么他永远都难迈出这一步。我便抓住他的手说：“你放心，我会帮助你的。”他很感激地看着我，我于是很自然地暗示给了他一个机会，并组织同学和他一起表演，让他尝试一次成功的喜悦，那天他是那样兴奋。后来我发现这孩子每遇集体活动总在我身边，话也多了。及时的调整，及时的表扬，帮助这类孩子找回了自信，使他们的脸上阳光灿烂。（四）&充分准备，体验成功。成功的体验可以使人增强信心，克服自卑感，淡化挫折带来的心理压力。胆怯怕羞的学生一旦在学习表现中获得成功，教师如能充分利用羞怯生的成功，就很容易消除他们的自卑心理和消极心理。因此，教师要善于隐蔽意图，针对羞怯生的个性特征，提出切实可行的要求。如：在课堂上，教师要羞怯生做的事，可在事前指导他们做好充分准备，保证成功。这样不断强化，使他们获得成功与喜悦的情感体验，不仅可以消除羞怯生心理上的自卑，还可以逐步培养他们的信心,增强他们的勇气，激发奋发向上的勇气。&&&（五）开设心理训练课我们班从2003年9月就开设了每周一课时的“心理训练课”，用于进行专门的心理训练和辅导。课程内容丰富多彩。在进行系统心理教育时，还结合阶段性的问题进行及时的心理辅导。例如，对于发言紧张、考试紧张等问题首先在课堂里进行概括性的介绍，然后师生共同讨论产生问题的原因、危害及克服方法。达到共识后师生制订方案，付诸实践。&&（五）建立校内外信息沟通手册。与家长取得联系，由家长安排让学生积极投身社会生活中。这样，可让他们在人际交往中锻炼能力，征服羞怯。如：帮父母买一些小商品；帮好朋友一起拜访自己想认识的人；邀请同学一同散步、谈心；找与自己相似的同学交谈，从他们那里汲取经验、信心等。也可对家长进行心理健康教育的学习培训，促使家长用科学的方法教育、培养自己的孩子。（六）启用心灵交互箱开展师语倾诉活动。&对于小学生来说，与老师说心理话无疑是一件很难的事情。他们不敢当面对老师说出自己的心声。那么，针对学生这种情况，我在班级中设立了心灵交互箱，学生们可以把自己的困惑、苦恼写在纸条上与老师沟通交流。这样大大减轻了学生的心理负担。与此同时，教师通过学生写给自己的心理话也能及时了解他们的心里所想，有针对性的进行心理咨询，与他们个别进行倾心长谈，为其进行心理诊疗，消除紧张心理。通过观察发现，学生们非常喜欢用这种方式与教师交流，诉说心灵。三、体验成功，收获喜悦。目前，我进行了问卷调查，发现78.35％的学生已经消除了紧张心理，大多数学生已掌握了心理调整的方法，他们能正确地认识自己，课堂上主动举手发言，敢于发表自己的见解，初步养成了良好的注意、观察、思维、想象、创造的良好习惯，掌握了科学的学习方法，不仅会学，而且善学，发展了主动、创造精神，提高解决实际问题的能力，学生的个性也得到了发展。21世纪的人才除了应具有丰富的知识，过硬的本领，强健的体魄，还应具有健康的心理。胆怯怕羞具有紧张心理的学生，因无法发挥自己应有的才能而造成的压抑，势必会影响他们的身心健康。由于胆怯怕羞造成的心理紧张，必然会降低学生的发散思维能力，束缚他们想象力的展开，限制其智力活动的积极性。课堂上消除紧张心理，将有利于培养学生乐观进取和勤奋的人格，有利于智力、能力和身心的全面发展。因此具有紧张心理的学生的心理健康教育今后应引起我们教师足够的重视。&
作业分数：
推荐状态：
作业题目：选修课作业1
作业要求：1.请谈谈什么是基于问题的有效教学?
2.字数不少于800字。
3.内容必须原创。
注：项目组将采取群众监督并在培训后期某一时间段随机抽取的方式抽查，篇幅的60%及以上能够通过搜索工具（如“百度”、“谷歌”）查找到即视为抄袭。一经发现抄袭，仅予以一次通知修改机会，最终作业仍未修改或者依然抄袭一律给予0分，最终培训成绩一律不及格，由市教育研究院教师岗位培训部上报至市教育局师训处处理。如果学员对作业评分有异议的话，学员有申诉权，可以向市教育研究院教师岗位培训部反映。
作者姓名：孙岩茜
所属班级：市辖区2班
所属地区：/黑龙江省/哈尔滨市/市直属
创建时间：}