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《范进中举》教学内容述评
&&&&&&本期共收录文章20篇
　　《范进中举》是清代吴敬梓所作杰出现实主义长篇讽刺小说《儒林外史》中极为精彩的篇章之一，选入人教版九年级上册语文课本。文章通过范进的命运变化反映了世态的炎凉，同时深地揭示了封建科举制度对知识分子的毒害，以及封建社会后期知识分子及官绅的活动和精神面貌。本文选取了16个课例，对其在教学设计中反映出来的教学内容做一个相对全面的分析和述评。 中国论文网 /9/view-5083083.htm　　一、综述 　　从16个课例来看，《范进中举》的教学目标设定主要有三点：一是学习体会课文讽刺、夸张的语言；二是学习如何运用夸张、对比手法表现典型人物性格、形象；三是认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。 　　第一，教学内容重在把握课文情节，分析人物形象和性格。卢传福老师的教学活动首先针对整节课的重点展开，以教师指导，学生编写提纲这一方法，来抓住故事情节要素，理清课文脉络。常丽琴老师是通过“我觉得范进是个 的人，从课文 中的 、 等词句中看出来的。”这样的句式来引导学生分析人物形象。易湘淋老师的方法更妙，他以“考状元?对对子”的方法分析了整篇课文，巧妙运用对联与学生对话，使梳理小说情节’分析小说人物的环节变得更有趣味性、更有文化性。这堂课隐藏在“对联”这个形式后的是真正使课堂体现一种新气象，真正吸引学生，吸引我们的，乃是一种完全平等的对话方式。 　　第二，学习掌握对比、夸张手法和讽刺艺术。袁芳老师是通过提问引导与列表对比的方法来展现讽刺艺术的精彩所在。如“你能否用一个词来概括胡屠夫的态度变化”“从这里我们可以看出胡屠夫怎样的性格特点”等问题来引导学生理解作者在塑造人物时所使用的对比、夸张以及讽刺手法。潘伟丽老师则是把对比、夸张手法的学习渗透在人物的语言中，从课文中找依据。中举前的范进懦弱猥琐、甘蒙屈辱，一脸自卑自贱的奴才相，中举后的他老谋深算，一切应酬自如，再也不是以前点头哈腰，从中我们可以看到范进中举以后从乞丐形象变成官爷形象他的人格也被扭曲了。还有的老师采用仿写的手法，在确保同学们理解课文中讽刺手法后，自己尝试写一小段，主要运用对比、夸张等手法，当堂完成，大家一起讨论，效果很好，不仅锻炼了写作能力而且对口语交际能力有一定的锻炼。 　　第三，封建科举制度对知识分子的残害。赵长兵老师通过引导学生将《范进中举》和《孔乙己》做对比，进一步揭露封建科举制度的罪恶。赵老师在上课时提出如果让范进和孔乙己的命运颠倒一下会发生怎样的故事。就新的故事学生们再次进行激烈争辩，有人认为，孔乙己不会去还钱的地位变了，也有学生说孔乙己不是为还而还，而是要借机羞辱一下曾经侮辱过他的人，是炫耀，更是报复。此时，老师总结范进和孔乙己的命运悲剧并不是个人问题，而是整个社会造成的。 　　二、评议 　　很多老师在教学过程中都有对古代长篇白话小说片段怎样教的困惑，在学生看来这些既不是文言文也不是现代文的课文，考试肯定不会重点考察，都抱着“看热闹”的态度来“随便听听”。很多老师在教授这类课文时，除了简略介绍原小说的梗概及交代故事缘由外，跟教读现当代短篇小说并无显著的区别。这样的教学方式对学生阅读古代白话长篇章回体小说时所获得的收获就很有限了，下面我们以《范进中举》为例，探讨如何开展古代长篇章回体小说教学。 　　1.从全局出发 　　我国古代长篇章回体小说看似每一回都很独立，完全可以作为一个单独的故事讲出来，但这样单纯的“就故事讲故事”很难把握作者的思想感情，对学生自主阅读和宏观把握能力产生一定影响。所以教师在备课过程中要善于从小说的全局来审视课文中所描述的人物和事件，深究其意义。 　　首先，注意人物活动的大背景。不要孤立地看待人物在本篇课文中的活动，而要把这样的活动跟此人在其他章节中活动以及整个社会背景联系起来进行分析。例如范进的“疯”并不是简单的失心疯而是整个科举制度甚至是封建制度所导致的，由此看来范进并不是一个“疯子”而是那个时代知识分子的“代言人”。其次，用小说中的同类作比较。以同类事物作比较，是鉴别事物好坏、高低的一种方法，可以凸现事物的特质。《儒林外史》中和范进很类似的还有一个叫周进的人物，教师可以通过这两个人物的比较，来把人物相联系从而可以看出整部小说的特色并理解整个时代背景的意义。 　　2.从主题出发 　　因为课时的限制，每一堂课都必须具有完整性、有效性以及目标性，在实际教学过程中不能天马行空，无限扩展，而是要把“长文短教”“长文精教”作为首要目标。要做到这两点最主要的就是把重点定位在主题的揭示上。 　　提问。课堂提问设计的合理准确是落实教学目的的突破点，结合课文内容，主要可以以“范进认为什么好了呢？”和“中举有没有改变他的性格呢？”来设计，以“中举”为分界点，起了一个承上启下的作用，使学生充分了解整篇课文的题眼和用意。 　　能力训练。语文课堂不是老师的表演课而是学生的能力培训课。在课堂上教师要注重学生概括能力、分析能力和口头表述能力的培养。以教师问题为出发点鼓励学生大胆思维，各抒己见，通过一系列环环相扣的问题讨论，让学生自己总结出范进以及他身边人的变化，培养学生的概括能力及逻辑思维能力，体味到封建社会对知识分子的残害，在情感认知方面也有所提高。 　　参考文献： 　　[1] 李镇西.我们这样上《范进中举》[J].语文教学通讯，2004 （2） 　　[2] 邓东.我教《范进中举》[J].语言教学通讯，1997 （11） 　　[3] 易湘淋.《范进中举》课堂实录[J].语文教学通讯，2006 （10） 　　[4] 袁芳.《范进中举》教学方案[J].语文教学与研究，2000 （13） 　　[5] 潘伟丽.《范进中举》教学案例分析[J].文学教育，2011 （3） 　　[6] 卢传福.《范进中举》教学设计[J].中学语文，1986 （7）
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《范进中举》《孔乙己》课内阅读练习与答案
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《范进中举》《孔乙己》课内阅读练习与答案
作者：佚名 文章来源： 点击数： 更新时间： 22:24:47
阅读下面的小说选段，完成19－22题
（甲）范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。老太太慌了，慌将几口开水灌了过来。他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！好！我中了！”笑着，不由分说，就往门外飞跑，把报录人和邻居都吓了一跳。走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。众人拉他不住，拍着笑着，一直走到集上去了。众人大眼望小眼，一齐道：“原来新贵人欢喜疯了。”老太太哭道：“怎生这样苦命的事！中了一个甚么举人，就得了这个拙病！这一疯了，几时才得好?”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了这样的病！却是如何是好?”众邻居劝道：“老太太不要心慌。我们而今且派两个人跟定了范老爷。这里众人家里拿些鸡蛋酒米，且管待了报子上的老爹们，再为商酌。”
（乙）中秋过后，秋风是一天凉比一天，看看将近初冬；我整天的靠着火，也须穿上棉袄了。一天的下半天，没有一个顾客，我正合了眼坐着。忽然间听得一个声音，“温一碗酒。”这声音虽然极低，却很耳熟。看时又全没有人。站起来向外一望，那孔乙己便在柜台下对了门槛坐着。他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住；见了我，又说道，“温一碗酒。”掌柜也伸出头去，一面说，“孔乙己么？你还欠十九个钱呢！”孔乙己很颓唐的仰面答道，“这……下回还清罢。这一回是现钱，酒要好。”掌柜仍然同平常一样，笑着对他说，“孔乙己，你又偷了东西了！”但他这回却不十分分辩，单说了一句“不要取笑！”“取笑？要是不偷，怎么会打断腿？”孔乙己低声说道，“跌断，跌，跌……”他的眼色，很像恳求掌柜，不要再提。此时已经聚集了几个人，便和掌柜都笑了。我温了酒，端出去，放在门槛上。他从破衣袋里摸出四文大钱，放在我手里，见他满手是泥，原来他便用这手走来的。不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去了。
19 请分别概括甲乙两段文字的主要内容。（4分）
&&甲：范进得知自己中举后喜极而疯，众人吓了一大跳
乙：孔乙己最后一次来酒店喝酒的情形。
20 甲乙两段都写到了“笑”，请体会“笑”的含义与作用。（4分）
& 甲段“笑”的含义与作用：范进的“笑”淋漓尽致地刻画出了多年夙愿终于实现，喜极而疯的癫狂丑态，充分展现了范进的热衷功名，利欲熏心的丑恶灵魂，揭露了封建科举制度对读书人心灵的摧残。
& 乙段“笑”的含义与作用：众人的“笑”是对孔乙己的无情嘲笑，表现出封建科举制度下人心的冷漠、自私、麻木不仁，揭示出封建科举制度对人心的毒害，揭示了孔乙己悲剧的社会原因；以“笑”衬悲，更增添了小说悲剧的效果，从而更有力地表现了主题。
21 甲段文字创设了一个滑稽可爱的场景，表明作者对范进的态度是：（2分）
&&尖锐的讽刺，无情的嘲弄。
&& 乙段文字渲染了一种悲凉的气氛，表明作者对孔乙己的态度是：
&& 哀其不幸，怒其不争，同情又批判。
22 甲乙两段文字主要通过人物的语言、动作、外貌等描写刻画人物性格，请从上边两段文字中摘抄一处你最为欣赏的动作描写的句子进行赏析（3分）
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范进中举和孔乙己的人物感情有什么不同
“岳父见教的是”,这一性格特点主要表现在与张乡绅的交往中,无端遭受辱骂,但是两文的主要侧重点还是有所区别的,一个自卑.3,自然娴熟.同时,动辄“之乎者也”；《范进中举》则较多运用了夸张甚至变形的手法.虽都对封建科举制度有所不满和批判,这主要表现在他的话语之中,他还固守“君子固穷”的道德理念、两个主要人物的性格不同、主要批判点不同不同,《范进中举》则侧更倾向于批判罪恶的封建科举制度：孔乙己虽然未曾进学.一个清高；一个迂腐,《孔乙己》更倾向于对国民劣根性和社会的冷漠的批判,却连连说道.而范进却懦弱猥琐.他惧怕胡屠夫,却颇有几分清高.而范进则相对圆滑一些.4,喜欢孤芳自赏.孔乙己的语言是很有特色的,一个圆滑,甘受屈辱：孔乙己是迂腐的,自卑自贱.《孔乙己》以白描的勾勒为主,人物的语言平白如话,但也不失真实
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《范进中举》
备课组 初三 学科 语文 执笔 陈景杰 课题 19范进中举 教时安排 4教时 教学目标& 知识 方面 1．&了解吴敬梓及〈〈儒林外史〉〉。 2．&理解文章内容，欣赏讽刺艺术。 情感 态度 方面 1．&感知艺术形象。 2．&认识封建科举制度对人民的毒害，珍惜今天的幸福生活。 能力 方面 1．&培养学生欣赏文学作品的能力，从描写中了解社会。 2．&&感知艺术形象，学习运用人物动作、语言刻画人物性格的手法。 3．&培养学生的阅读分析能力，&总结归纳能力，口头表达等能力。 &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&重点难点分析 教学重点：& &&&&&１、&学生通过讨论理解文章内容，欣赏讽刺艺术。& &&&&&２、&以学生自主学习为主，培养学生阅读分析、总结归纳、口头表达等能力。& 教学难点&：范进发疯的原因及文章主题的理解。 教&&&&&&&&&&&&&&&案 & 教学过程&：& 第&一&课&时& 课时目的：& 1.&了解吴敬梓及《儒林外史》。& 2.&整体感知课文，明确故事情节。& 3.&检查巩固生字词。& 教学步骤&：& 一.&析题与作者、作品简介：& 1.吴敬梓，清，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全淑人。代表作《儒林外史》。& 附生平：吴出生于一个科甲鼎胜的缙绅世家，其曾祖父和祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影响，吴少时曾热中于科举，早年入学为秀才，二十九岁时参加乡试，却因“文章大好人大怪”而遭黜落。他虽曾发奋制艺，但科举并未成为他对人生的唯一追求。读书生活使他显露出孤标脱俗的叛逆个性。特别在他嗣父母及生父去世后，近房中不少人觊觎遗产，使吴得以认清科甲世家的虚伪和卑劣。吴由愤世嫉俗激发为纵情背礼，放浪形骸，大肆挥霍遗产，不上十年，就将遗产消耗一空。经历了由富贵到贫贱的不平常变化后，他饱尝了世态炎凉，体察到士大夫阶层的种种堕落与无耻。看清了青王朝统治下政治的腐败与社会的污浊。正因为吴的个人经历，使他了解儒生的生活和精神状态，故写下了著名的讽刺小说《儒林外史》。& 2.《儒林外史》：是我国文学史上一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说。全书故事情节虽没有一个主干，可是有一个中心贯穿其间，那就是反对科举制度和封建礼教的毒害，讽刺因因热中功名富贵而造成的极端虚伪、恶劣的社会习气，成功的展示了一幅以封建儒生的生活和精神状态为中心的十八世纪中国社会的风俗画。& 3.科举制度：& 童生：要取得正式考试的资格，先要参加童试，参加童试的人称为儒生或童生。& 生员：录取入学的童生称为生员。& 秀才：生员肆业后称为秀才。& 举人：通过本省学政巡回举行的科考的成绩优良的秀才参加每三年一次的在省城举行的乡试之后，考中的称举人，第一名称解元，其他的称亚元。& 贡士：举人于乡试后第二年春天参加礼部举行的会试，取中后称为贡士，第一名称为会元。& 进士：贡士参加殿试，取中后称进士。进士分三甲---进士及第、进士出身、同进士出身。第一甲录取三名---状元、榜眼、探花。& 二.检查字词预习& 1.布置预习，查字典给自己认为的难点字词注音，并解释。& 2.课堂习题检查& ①按要求填空（在括号内填拼音或字词）& 星宿（xiù）斋公（zhāi）醉xūn（醺）lài蛤蟆（癞）yán王（阎&&&）紧（攥zuàn）带挈（qiè&）腆（tiǎn）&&啐（cuì）嗑（hé）讳（huì）兀（wù）绾（wǎn）轩（敞chǎng）瘟（wēn）桑梓（zǐ）& ②解释下列词语& 作揖：拱手行礼。&&&&&&倒运：倒霉，交上坏运。& 狗血喷头：形容骂得很凶。&&商酌：商量，考虑。& 不省人事：指昏迷过去，失去知觉。省，知觉、明白。& 唯唯连声：（书152④）体统：（书152⑥）& 见教：（书153③）盘费：（书153⑧）& 尖酸：（书158③）小心：（书158⑥）& 何消：（159①）些须：（书161②）& 桑梓：（书162②）& 三.熟读课文，思考以下问题。& 1.快速默读课文，给自然段标号。& 2.用简洁的语言概述故事情节。& 范进中举，作者着意描写范进中举前后的不同遭遇。& 3.以“中举”为界，给课文分段。& 第一部分（1――2）：中举前贫困的生活和卑微的社会地位，以及他不顾一切参加乡试的情况。& 第二部分（3――12）：中举后喜得发疯及社会地位发生了显著变化。& 4.再次阅读课文，从范进的遭遇中，你对范进生活的那个社会有什么认识，摘录下反映那个社会的状况的语句，下堂课讨论。――作业&布置①& ②巩固字词，识记文学常识。& 板书& 范进中举& 吴敬梓：清，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人。& 《儒林外史》我国文学史上一部杰出的现实主义的长篇讽刺小说。& 中举&& 第&二&课&时& 教学目的：& 培养学生欣赏文学作品的能力，从描写中了解社会。& 教学步骤&：& 一、复习上节课内容导入&&& 二、对比手法的运用& 1、思考：作者从哪些方面将范进中举前后的状况进行对比，并从课文& 中找出依据。& （1）家境& && （2）地位& && （3）别人的态度& 典型：胡屠户& && 另有邻人& && （4）本人态度& &2、思考：范进一生热衷科举，追求功名利禄，为什么当他得知真的中举后又发疯了？课文是怎样描写疯态的？& 明确：范进从20岁起屡试不中，苦苦挣扎，直到54岁才得了个秀才。邻里的揶揄、胡屠户的责骂，已成为他的家常便饭。他内心压抑着一种不平之气，但又相信命运憎人，自安于卑微屈辱的地位。他时时热切盼望中举，又从没料想到那一天真的会到来。当他已完全习惯那种饥寒、屈辱、寄生的可怜地位，已麻木到在胡屠户那种难堪的辱骂面前点头称是的时候，突然看见“第七名亚元”的大红报帖，他那被失败和屈辱所窒息了的一切欲望和自尊心，以及多年来郁结的怨愤和悲哀突然活跃起来，他的神经无法承受，情不自禁的喜极发疯。& 精彩片段：第五自然段。齐读、品味描写的细腻、生动、传神――细节描写、侧面烘托。& 范进发疯，疯得有层次：& 昏厥――疯跑――跌倒――疯走集上& 自己把两手拍了一下，笑了一声――拍着手大笑――拍着笑着& 噫――好了――好& 众人慌乱，拉也拉不住。& 既形象展现范进疯狂丑态，又将各色人等的趋炎附势的心态展露无遗。& 三、深入分析了解作品的社会背景& 1、&思考：有阅读经验的人往往善于从优秀作品中的描写中了解社会。作品中看似闲笔的地方，往往大有深意。作者描写范进中举的疯态及前后不同境遇，我们对范进生活的社会有哪些了解？& （1）&封建科举制度使落第者贫困潦倒，使及第者飞黄腾达。& （2）&科举制度毒化了整个社会，把一般人的灵魂扭曲得不成样子。& （3）&封建官僚不仅享有巨大的特权，而且贪污腐败，读书人一旦爬上去，就有享不尽的荣华富贵，这便诱使读书人一心追求功名利& 2思考：课文中还有哪些语句展示了当时的社会状况？& 结合课后习题一。& 3作者对科举制度的态度如何？作为课后思考题。& 作业&布置& 课后习题二、三。& 第&三&课&时& 教学目的& 感知艺术形象，学习运用描写人物的手法。& 教学步骤&& 一、导入&&& 小说的三要素包括：人物、情节、环境。上面两节课我们已经对故事情节和环境有了一定的了解。本节课我们讨论学习范进等人的性格特点及社会意义，课文在刻画人物形象上的写作特点。& 二、感知艺术形象& 1、思考：根据范进的言行，说说范进对待科举的态度。概括范进这一形象的特点。& 范进形象：猥琐懦弱而又圆滑世故。（可从范进对待胡屠户及张乡绅的态度判断），热衷功名受封建文化毒害。中举前唯唯诺诺，中举后则坦然地同方面大耳的张乡绅平起平坐，打起官腔，成了封建社会的新贵，特权阶级的人员。& 范进对功名的热衷除了从他坚持不懈地参加考试中可以看出之外，还有一处细节可以体现：即平日他不是一个感情容易外露的人，所以他可以忍受胡屠户的辱骂，可以冷静的卖鸡救命，但一见喜报帖便欢喜得疯起来，鲜明的反常，可以充分表现他的利欲熏心、可悲可笑。& 2、&范进形象的典型性、典型意义。& 思考：范进中举喜极发疯，在当时类似的状况并非仅有，课文中哪里透露这一社会状况？& 明确：报录人在范进发疯后镇定的提出了解救方法，可见他见过类似的情形。这也便是范进形象的典型意义所在，从范进身上我们看到的是一批“心艳功名富贵而媚人下人者”的儒生形象。& 附：读过，《儒林外史》的人补充还有哪些儒生和范进同类？& 如周进，薛家集的老塾师，是个六十多岁的老童生，常受他人的轻蔑、侮辱。在他别无出路不得不与商人为伍之时，一见到贡院号板，便满腹委屈，当着众商人的面，撞头痛哭，遍地打滚，“直哭到口里吐出鲜血来”。听到几个商人要凑钱为他捐个监生，他就爬在地上磕头：“若得如此，便是重生父母，我周进变牛变马也要报效！”他与范进均是大半生穷途潦倒，受尽冷遇和歧视，最终爬了上去。而且一个喜疯，一个哭死，有异曲同工之妙。& 这类人的大批存在更深刻地揭示了封建科举制度的腐朽及其对读书人的腐蚀和毒害。作者对之的态度也是显而易见的，作家借一个报录人之口，设计治疗这种疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，表现作者对科举制度怀着深恶痛疾的态度，作家痛感科举制度已把读书人腐蚀到了不可救药的地步。& 3、其他人物形象& （1）胡屠户：欺贫爱富，粗俗势利，蛮横倨傲（前）；阿谀奉承，趋炎附势（后）的市侩形象。& （2）张乡绅：早已中举，做过知县，是地方上的一霸。范进中举的当天就来拉拢，送银送房，与范进称兄道弟。这就表明他急于结交新贵，攀附范进宗师周学道和汤知县，以达到巩固和扩大自己权势和目的的道貌岸然，老奸巨滑的性格。& （3）众乡邻：嫌贫攀富，前倨后恭，说明封建科举的流毒已渗透到社会的各个角落，从他们身上足见封建社会的世态炎凉。& 三、刻画人物手法& 1、以人物自己的语言表现人物性格。如范进对胡屠户的称呼由先前的“岳父”到中举后的“老爹”。& 2、运用细节描写、侧面烘托。如范进喜疯的过程。用老太太的慌，烘托范进昏厥的怕人等。结合习题五。& 3、运用夸张、对比的手法进行讽刺。范进中举惊喜得发疯，运用了夸张的手法，但并不失真。“中举发疯”在当时虽不是普遍现象，却也“会有实情”的，因而是真实可信的。当时的读书人热衷“举业”，一旦功名到手就如痴如醉，惊喜若狂。作者根据现实生活加以夸张的描写，具有辛辣的讽刺效果。对比手法主要用于描写胡屠户这个人物，鲜明的对比，使他的前倨后恭，欺贫爱富、趋炎附势、嗜钱如命、庸俗自私的典型市侩的性格跃然纸上。& 思考：文中还有运用讽刺的地方，请通读全文，把你觉得好笑的地方一一标记出来，想一想笑后隐含着什么？& 作业&布置：& 比较孔乙己与范进形象& 第&四&课&时& 教学目的：1.欣赏讽刺艺术，读懂课文。2.范进与孔乙己形象。& 教学过程&：& 一、解决遗留问题&& 谈谈你认为课文中好笑的地方。（笑过之后要想想在笑的背后蕴含的深意）讨论为主，教师点拨。& 明确：在笑的背后是作家对腐朽的科举制度以及深受其害的范进.胡屠户.张乡绅等人的丑恶形象的无情揭露和讽刺，抨击和鞭挞.憎恶和轻蔑，否定和唾弃，是作家愤世嫉俗的感情。& 二、孔乙己与范进& 1、我们前面还学过一位深受科举制度毒害的形象---孔乙己。孔乙己与范进有什么异同之处？& 明确：异：范进终于中举，而孔乙己直到临死“连半个秀才也捞不到”。& 设疑（1）范进遭胡屠户辱骂还唯唯连声，而孔乙己在酒客们嘲笑他有偷窃行为时，为什么硬撑“窃书不能算偷”，范进能在大庭广众中寻人买鸡，孔乙己却饿得“脸色青白”也不肯脱下长衫？& （2）范进中举后，对张乡绅曲意附和，而孔乙己对人们问他识不识字都不屑回答？& （3）孔乙己穷得要讨饭，却将茴香豆分给孩子，范进却在胡屠户受银假谦让时，又说“若银用完了再来向老爷讨着用”的客气话？& 从疑问中明白范进自卑自贱、圆滑世故、狡诈虚伪，而孔乙己虽穷困却有清高的傲气，腐儒之风，带着些许善良。& 同：同受封建科举的毒害，都迂腐至极，都不会“营生”，对社会的摆布都同样的软弱无力。（质疑：若孔乙己也中了举，他会怎样？从而明确两人的共同之处）& 腐朽的科举制度使读书人以功名为念，将青春乃至大半生浪费在应试和科场上，致使读书人只知经书八股，根本没有真才实学，丧失谋生的本领。& 这种制度一面造成一批爬在人民头上的老爷，一面造成一大批对社会毫无价值的废物。从另一角度而言，范进和孔乙己犹如一对孪生兄弟，他们命运的差异仅仅是个形式问题，而在本质上一致的，中与不中变得不重要了，重要的是他们无论如何都逃不出悲剧的命运（或在福禄中生，或在困顿中死），这是社会的悲剧！& 2两篇小说你喜欢哪一篇？为什么，辩论发言。& 不统一答案（提示：吴限于鞭挞科举制度的弊害和知识分子的精神堕落，而鲁迅则将批判的矛头直指封建末期的整个病态社会。& 作业&：选取一个你熟悉的有鲜明性格的人物，写一篇记叙文，运用一定的描写人物的手法。& 板书设计&& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&中&举&前&&&&&对&比&&&&&中&举&后& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&&&&&&&&生活&&&&家境&&&&&&&&&每日小菜饭&&&&&&&&&&&&&大为&众乡邻&奔走效力& 范&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&乡试无盘缠&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&殷勤送礼& &&&&&&状况&&&&&&贫寒&&&&&&&&&&卖欢换米煮粥&&&&&&&&&改观&张乡绅&登门拜访& 进& &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&百般拉拢&& 中&&&&&&&社会&&&&&&地位&&&&&&&&&观世宝&尖嘴猴腮&&&&&&&&&&&&&&&&地位&才学高&天上星宿&&&&& &&&&&&&&&&地位&&&&&&&&&&&&&&&卑微&&&癣虾蟆&不三不四&&&&&&&&&&陡高&品貌好&贤婿老爷& 举&&&&&&&行为&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&忍气吞声&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&喜极而疯& &&&&&&&&&&&表现&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&卑怯畏缩&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&圆滑世故
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