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游戏对幼儿发展的积极作用|王​贵​平
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论游戏在学前儿童社会性发展中的作用社​会​性​是​指​人​们​进​行​社​会​交​往​,​建​立​人​际​关​系​,​理​解​、​掌​握​和​遵​循​社​会​行​为​规​则​,​以​及​人​们​控​制​自​身​行​为​的​心​理​特​征​。​学​前​儿​童​正​处​在​自​然​人​(​生​物​人​)​向​社​会​人​转​变​的​时​期​,​是​社​会​性​发​展​的​关​键​阶​段​,​游​戏​作​为​学​前​儿​童​的​基​本​活​动​,​是​早​期​社​会​性​发​展​的​重​要​途​径​,​它​使​儿​童​获​得​了​更​多​的​适​应​社​会​环​境​的​知​识​和​处​理​人​际​关​系​的​态​度​和​技​能​。
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同期刊文献学前教育学——游戏
第一节&& 游戏的概念和意义
一、关于活动的理论
活动是人生命的标志，也是身心健康标志。人在活动中生存与发展，幼儿在活动中生长、成熟。成人与儿童的活动不同，年龄较大的儿童与年幼儿童的活动也不相同，这是由活动的诸要素所决定的。
（一）活动的要素
人的活动包含三要素，即活动的主体、活动的对象、活动的过程。
1、活动的主体——即从事活动的人。活动主体在活动中表现出主动性、独立性的特征。
2、活动的对象一—包括活动的环境及活动所及的物或人，活动对象是活动的客观条件，对活动主体发生影响。
3、活动过程—一活动主体与活动对象发生接触与使用的过成，它是活动的体现，由活动主体的动作、操作、语言等构成。
幼儿对活动过程非常关注，幼儿以参加和经历活力过程为满足，对活动过程感兴趣，因而能全身心投入，幼儿正是在参加活动的过程中获得发展的。
(二)教育中的活动理论
1、活动为中心的课程论
本世纪初至30年代，由杜威及其学生克伯屈提倡以活动为中心的课程理论。杜威提出，一切知识、经验是在人与环境相互作用的过程中得来的，是通过活动获得的。杜威的实验学校中以儿童感兴趣的活动为课程的中心，在学校中实行“从做中学”的教学方法。
2、文化学派的活动理论
本世纪30年代后，苏联心理学派维果斯基、列昂节夫、鲁利亚等人提倡历史文化学派的活动理论，认为人的活动是历史的、社会的产物，是人类反映自然、改造自然的特殊形式；认为活动还是智力行为发生的源泉。艾利康宁将人生的主导活动划分为七个阶段；情绪性交往活动(0—1岁)→操作活动(1—3岁)→游戏活动(3—6岁)→学习活动(7—11岁)→学习与交往活动(11—15岁)→学习与职业活动(15—17岁)→劳动活动(18岁以后)。
活动是人与客观世界建立联系的必要形式，儿童在活动中发展，停止活动便停止发展。
二、幼儿园的生活活动
幼儿园一日生活中的生活活动包括进餐、饮水、睡眠、盥洗、入厕等，所用时间约占幼儿在园生活时间的一半，对幼儿生活活动的组织与指导应把握以下各要点：
1．从实际出发，建立合理的生活常规。
2．在生活活动中坚持一贯性、一致性和灵活性，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。
3，日常生活活动是施教的机会，保教目标的实现，包括日常生活活动中，切不可忽略。
4．日常生活活动中的保育与教育，需有教师与保育员的良好配合，且要配合默契。
三、幼儿园的教育活动
幼儿园的教育活动是确目的、有计划引导幼儿主动活动的、多种形式的教育过程。教育活动的价值在于教育过程，要重视教育过程，幼儿在教育过程中感受到各种教育的影响，从而有利于幼儿经验的积累，能力的发展。对教育活动组织与指导要领如下：
1、以本班阶段性的保教目标及幼儿现有水平和兴趣为依据，确定教育活动内容。
2、充分利用幼儿园周围的环境资源组织教育活动，依靠书本的材料内容组织教育活动。
3、充分考虑幼儿的感官活动，使幼儿各种感官处于积极活动状态，多种感官的积极参与活动。
4、灵活运用多种活动形式（集体活动与个别活动），使每个幼儿在教育活动中获得应有的发展。
5、为幼儿提供充分参加活动的机会，使幼儿主动学习和发展。
6、注重活动过程，使幼儿充分参与教育活动过程，用脑、用手、用口、做活动。
通过教育活动的组织和幼儿的参与，促进每个幼儿在不同水平上的发展。应从发展的观点正确评价幼儿在教育活动中的发展与进步。
四、幼儿园的游戏活动
游戏是学前儿童的主要(或基本)活动。学前儿童是在做游戏的生活中发展成长的。学前期是游戏期，剥夺学前儿童的游戏活动，便是窒息了他们的童年，将造成他们发展的畸形。因此，必须重视学前儿童的游戏活动，并要研究在游戏活动中怎样进行教育才是最有效的。
(一)游戏的特点及分类
关于游戏的定义及对游戏因素的认识，儿童心理学界和教育学界都未取得完全—致的分析。
一种对游戏特征的分析为；
游戏是人们的一种轻松愉快的活动。
游戏是人们的一种自愿和自由的活动。
游戏是人们的一种假想活动。
游戏具有社会性。
因此，游戏总是处在不断的变化与发展之中。
另—种对游戏特征的分析为：
游戏是由内部动机所控制的行为。
游戏中儿童注意的是活动的手段而不是活动的最终目的。
第三，游戏区别于探究行为。
从游戏的第三个特点，我们可以引伸出一些结论：游戏在时间上可能出现在探究活动之后；在游戏中儿童能赋予客体以新的意义；在游戏中，儿童能使自己的行为受一种内部路线的控制。
第四，与工具性行为的关系。
游戏不受外部强加的规则的束缚。
第六，游戏要求每一个参加者主动积极地进行活动。
游戏的这六个特点与传统上对游戏特点的说明(比如说游戏是使人愉快的，游戏是自愿的或者自发的)是不同的，采用上述关于游戏特点的措辞能使得我们对于游戏有更为科学而清晰的认识。
儿童的游戏多种多样，灵活多变不拘一格，分类的方法也不尽一致，如有的分为活动性的与安静性的游戏，有的分为使用器械的与不使用器械的游戏，有的分为智力的与体育的游戏，有的分为集体的与个人的游戏。还有把游戏分为创造性游戏和有规则的游戏两大类，创造性游戏是儿童主动地、创造性地反映现实生活的游戏，是学龄前儿童典型的、特有的游戏，它包含有角色游戏、结构游戏、表演游戏等。有规则的游戏是成人为发展儿童的各种能力而编写的有明确规则的游戏，如智力游戏、体育游戏、音乐游戏等，它一般包括四个部分，即游戏的目的、玩法、规则、结果。有规则的游戏需要成人逐一教会儿童，待儿童熟练掌握后，便可以自由选择了。
(二)游戏对学前儿童发展的意义
1、游戏是儿童身体发展的需要。
2、游戏给儿童带来积极愉快的情绪。
3、游戏满足儿童交往的需要。
4、游戏满足幼儿好奇、好重复、好探索活动的愿望。
总之，游戏活动从婴儿期已经开始，但儿童有意识的自主的游戏活动，则在幼儿期表现明显，4—5岁幼儿进入象征性游戏的高峰期，5—6岁幼儿在规则游戏和建构游戏中表现了更大兴趣和发展水平。因此，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
五、游戏是幼儿的基本活动
游戏是幼儿与成人共有的活动，但对成人来说，游戏只是工作之余的娱乐与消谴，而对于幼儿来说，游戏是孩子的基本活动。
2002年新颁布的《幼儿园教育指导纲要》中明确规定：“幼儿园教育应应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”（总则第五条）
（一）什么基本活动？
“基本活动”的含义：
在一日生活中，除满足基本生存需要的活动（如吃、喝、睡、拉、撒等）之外，发生次数和所占时间最多的活动。
对人的生活或生长发展具有重要影响的活动。如学生的学习活动，成年人的工作等。
（二）为什么说游戏是幼儿的基本活动？
游戏是幼儿的基本活动，从幼儿身心发展的角度来说，是因为游戏能满足幼儿身心发展的基本需要，能给幼儿以快乐。
1、游戏是幼儿身心发展的客观要求：
（1）游戏能满足幼儿生理发育和发展的需要
（2）游戏可以满足幼儿认知发展的需要
（3）游戏可以满足幼儿社会性发展的需要
（4）游戏可以满足幼儿自我表现、自我肯定的需要
2、游戏是幼儿的主体性活动
游戏是幼儿的游戏，幼儿是游戏的主人，幼儿只是在游戏中才能真正体会到“主体”的感受。
这种主体性表现在：
游戏是幼儿主动性活动；
游戏是幼儿独立性活动；
游戏是幼儿创造性活动。
（三）强调游戏是幼儿的基本活动有什么意义？
保障幼儿的游戏权利
为了创造与幼儿年龄特点相适宜的幼儿园生活
为了让幼儿主动活泼、主动地学习
有关游戏的基本理论
对于游戏的研究在西方已有悠久的历史，也产生了一些不同的游戏理论，之所以产生不同的游戏理论，与研究者出发点（角度）和研究方法是分不开的。
一、早期传统游戏理论（古典游戏理论）——一战之前
（一）剩余精力说（精力过剩说）
代表人物：德国思想家席勒
英国哲学家斯宾塞
主要观点：认为任何生物体都有一定的能量来满足其生存的需要，汉生存需求满足之后，若还有剩余的能量，那就是多余的精力。多余的精力累积起来会造成压力，所以必须消耗掉。游戏这种并不直接有益于生存的活动，就是消耗剩余能量的一种方式。
此理论在今天如果还可接受部分的话，即就是它可以解释（可取之处）：
为何孩子在从事了一段时间的室内智力活动以后，会迫不及待地在操场上奔跑、追逐；为何孩子们的精力总是看上去要比成人的旺盛，因为成人的一部分精力用于谋生活动；为何高等动物比低等动物更有精力，因为其满足生存所需求的精力更少也更有有效。
此理论的局限性：
认为这是一种没有以实验为依据的证明；它不能解释为什么孩子总是游戏到精疲力竭的程度，随即又开始游戏；进化论认为，对人类生存有利的行为特性才会代代延续，而游戏被认为是多余的，对生存不必需的活动，却一代代延续，甚至越高级的动物对它越需要，这似乎与进化论的观点产生矛盾；认为这种观点陷入了一种循环论证，如一只猫吃老鼠，消耗了一部分精力，但无人认为这只猫在消耗多余的精力；而一只猫在玩皮球时同样多的精力消耗会发生。哪部分是多余的？
（二）松弛说（松弛消谴说）
代表人物：德国哲学家拉扎鲁斯
德国哲学家帕特里克
主要观点：
认为，有机体在持续工作以后丧失了大量的精力，需要有一种能使有机体放松，并使失去的精力得以重新恢复的活动，这个活动就是游戏，因此游戏是使失去的精力重新恢复起来的一种活动。
此理论的实际意义：
休闲活动有助于长时间工作后的精力恢复。在幼儿教育中，这个理论则可使幼儿的生活处于一种动静交替、有张有弛的有序结构中。
此理论的局限性：
这种观点把体力方面的艰苦劳动所产生的疲劳，看成是少于脑力紧张的劳动，那么，它就无法解释体力劳动者为什么要游戏；如果游戏确实具有一种可以从工作压力中得到恢复的功能，那么如何解释儿童的游戏？指导游戏看成是非脑力性的活动，这就排除了许多智力参与的游戏活动。
（三）预演说
代表人物：德国生物学家和心理学家格罗斯。
主要观点：
把儿童游戏看成是未来生活的预先练习。认为儿童游戏是他将来必须承担的更为成熟的活动的低级形式，游戏内容取决于他将来成人后的活动内容，儿童自发地将自己设身于这样的活动，目的是为了未来生活做准备。
此观点的价值：
第一个强调了游戏的实践意义，强调了游戏中的学习，把游戏与儿童的发展联系起来。
此观点的局限性：
他颠倒了游戏和劳动的关系，颠倒了游戏和童年的关系。
（四）复演论
代表人物：美国心理学家霍尔
主要观点：
认为，游戏是个体再现祖先的动作和活动，重演人类种族进化的历史，通过游戏的重演，使个体逐步摆脱原始的本能动作，为当代复杂的活动做准备。
复演论的意义：
它以一种近于玄乎的观点解释了儿童的游戏，似乎倒也说明了某些看似平常的问题。我们可以想象，儿童的动作表象思维与原始民族接近，其游戏行为具有原始稚拙的形态也就能够理解了。
此观点的局限性：
理论缺少证据支持；
在演化的问题上也没有限定范围，它未解释那些需要高度技术的诸如骑自行车、开汽车之类的游戏活动。
（五）成熟说
代表人物：荷兰心理学家、生物学家拜敦代克。
这是一种根据心理动力理论建构起来的游戏理论。
主要论点：
认为游戏是儿童操作某些物品以进行活动，是幼稚动力的一般特点的表现，而不是单纯的一种机能，如儿童经常表现出运动的无方向性、冲动性、好动等。因此，游戏不是练习，如孩子玩走路是游戏，而游戏学走路是练习。
这个观点和能力练习说完全相反。认为，人有潜在的内部力量，而心理的发展就是依靠这潜在的内部力量进行的，不需要练习也能发展起来，不需要游戏作准备，就像花朵不需要游戏也能生长一样。认为游戏也不是本能，而是一般欲望的表现。
引起游戏的欲望有三种：①求解放的欲望，即由于被束缚，就要排除环境障碍获得自由，发展个体主动性；②与周围环境一致的欲望，即要适应环境；③重复的欲望。
对古典游戏理论的简评：
古典游戏理论基本上肯定了游戏是儿童的一种重要活动，是儿童心理发展的重要力量，但仍有局限性，如较多地受到生物进化论的影响，基本上都是从本能、欲望，从生物性的角度来解释和分析游戏，这些理论具有一定的思辩性，但缺乏科学研究的基础。
二、现代游戏理论
（一）精神分析学派的游戏理论
代表人物：弗洛伊德、艾里克森。
主要论点：
认为一切生物生存的基础都是一些与生俱来的原始冲动和欲望，这种冲动和欲望动物界是可以以赤裸裸的形式表现出来，如可以随意争抢，甚至可以随意发生性行为。
（二）认知发展学派的游戏理论
代表人物：皮亚杰
主要观点：
认为游戏是儿童学习新的复杂的客体和事件的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法，也是思维的一种表现形式。
皮亚杰把儿童游戏分为三个发展阶段：
练习性游戏（0——2岁）：感知运动阶段
象征性游戏（2——7岁）：前运算阶段
规则性游戏（7——11、12岁）：具体运算阶段
（三）社会文化历史学派的游戏理论（维鲁列学派）
代表人物：维果斯基、鲁宾斯坦、列昂节夫、艾里康宁等。
主要观点：
幼儿教育中的游戏种类和指导
一、幼儿园游戏条件的创设
（一）提供充足的游戏时间
在幼儿园的一日生活中，应提供给幼儿充足的游戏活动时间，上午、下午可有较长的游戏时间(30—40分钟)，也可有较短的游戏时间，如早晨入园时间、活动间隙时间等。根据时间的不同，可组织适合的游戏，如时间长可组织活动区的游戏活动或户外的游戏活动；活动过渡的短暂间隙时间，可玩活动量小的、短小简便有趣的游戏。幼儿游戏应以小组游戏或个人游戏为主，教师组织的集体性游戏为辅，以利于幼儿自主参与游戏，做游戏的主人。
（二）创设儿童游戏场地
幼儿园的室内外都应该有游戏的场所。
1、理想的室内活动室面积应尽可能大些，桌椅等设备的摆放要适用合理，留出固定地方供儿童做游戏、摆放玩具，以保证儿童游戏的顺利进行。即使设有宽敞的活动室，也需在游戏的时间里，搬动桌椅为儿童腾出游戏的地方。值得提出的是为儿童在室内创设游戏的场所，必须克服怕麻烦的思想，要积极为儿童游戏创造条件，场地狭小、桌面拥挤都会限制儿童的活动，影响游戏的进行。
2、室外的游戏场地也是必需的。我们提倡每日儿童至少有两个小时以上的户外活动时间。各季节的气候各不相同，要因地制宜，尽可能让儿童有更多的时间在户外活动，包括游戏活动。室外的游戏场地要平坦、有遮荫处，不远离活动室。各班最好有专用的场地，全园也要有分用的游戏场地。游戏场要放置一些大型的设备和用具，如体育游戏的大型器械和玩具、小房、大型积木等。没有室外场地的幼儿园是不合规格的，新建幼儿园一定要设置室外场地。室外场地的布置要合理，以不妨碍儿童奔跑、活动为原则，避免因设备密集而妨碍儿童的活动和发生不安全问题。
（三）配备游戏材料
玩具是学前儿童的生活伴侣，是他们认识世界的教科书。要使儿童的游戏健康、丰富、生动，必须配备适合的、充足的玩具。
可供儿童游戏的玩具有成型玩具(或称专门化玩具)和未成型玩具(或称非专门化玩具)两大类。成型玩具如娃娃、玩具汽车、积塑、玩具餐具等。未成型玩具则指一些废旧物品，如；各式小瓶子、纸盒子、碎布头、小棍等。
成型玩具又可分为以下几种：
1、角色游戏玩具：娃娃这种玩具在角色游戏中起着角色的作重用，因而娃娃玩具能增强角色游戏的情节，能更好地反映人与人的关系，娃娃的装束不同，可以表现不同职业、不同性别、不同民族、不同国家的人的模拟形象。大小娃娃对儿童皆宜，有条件可兼备之。除娃娃玩具以外，还有房子、家具、餐具、炊具、陈设、装饰，生活用品等玩具；模拟动物玩具；主题玩具，其如医院玩具、邮局玩具、商店玩具、交通工具玩具等。
2、表演游戏玩具：儿童扮演人物或动物角色，需要有服装、头饰，背景及其他用品。例如，苹果树布景、狐狸的尾巴、老爷爷的胡子，眼镜和手杖，老奶奶的帽子和提篮等等，还有表演木偶戏的木偶头、皮影戏的皮影形象以及可供表演的简易戏台，还有供桌上进行表演游戏的玩具等，可根据幼儿园各班儿童经常表演的故事内容加以准备。
3、结构游戏玩具：由基本几何形体构成的大、中，小型的成套积木；各种积塑块、积塑片、积塑粒等；还有金属的、木制的、塑料的装拆建造玩具。玩沙、玩雪、玩水使用的工具玩具，有小铲、木锨、小桶、模子，还有在这类游戏时使用的塑料的、木制的、金属制的小动物、小人、小房子、交通工具、小瓶等。
4、智力游戏玩具：各种镶嵌、装、套玩具。如镶嵌板、拼图、套盒、套塔等。
图片型、实物型的智力游戏玩具，其内容基本以《幼儿园教育纲要》为依据，如日用品、交通工具、蔬菜、水果、动物、植物等图片或实物，按类制作成套，便利使用。
各种棋类和竞赛性智力玩具。如儿童跳棋、象棋、军棋、迷宫、插红旗等。
5、体育游戏玩具：大型的体育活动设备。如荡船、滑梯，秋千、攀登架、转椅、爬梯、平衡木、脚踏滚桶等。
中型体育玩具，如木马、儿童三轮车、儿童两轮车、地上垫、拱型圈、跳下台等。
小型体育玩具，如投掷板或投掷环、套圈、各种球(大、中，小型皮球、乒乓球、羽毛球、吹塑球、儿童足球)、铁环、长短绳、小推车、小拉车、沙包、冰鞋、滑雪板、救生圈，哑铃、旗子，马缰绳等。音乐游戏玩具；发音玩具，如小铃铛、铃鼓、小喇叭，玩具钢琴等，还有儿童乐器。
6、技术玩具：借助发条、电、惯性动力或无线遥控而活动的玩具，如玩具车、坦克、小熊跳舞等。这些玩具对开阔儿童眼界，发展求知欲、增加快感等都起着重要作用，但在幼儿园的各类玩具中，所占比重较小。
7、娱乐玩具：钩钓玩具、碰球和夹球玩具、游戏棍以及—些动物和人物的滑稽造型玩具等。这类玩具对儿童有娱乐、消遣的作用。
以上玩具除购买外，我们提倡幼儿园自制玩具，因为根据儿童游戏的需要，自制玩具既经济又实用，很受儿童的欢迎。如制作木偶头，制作炊具，制作娃娃服装等等。
未成型玩具在儿童游戏中，有着特殊的、不可低估的作用。实验研究表明，儿童使用这种玩具做游戏，在以物代物的功能上，可以一物多用，还可以相互组合成另—新的象征物，如儿童用半个皮球当锅、碗、船，还与其他物品结合又当作蘑菇、屋顶等，这就显示了未成型玩具在游戏中的多种用途。而成型玩具在游戏中所代替的物体一般只能是固定模拟的物体，如玩具电话只能是电话的代替物，而不能有其他的功能。因此未成型玩具在游戏中的功能比成型玩具的功能更大，未成型的玩具为儿童的思维和想象的积极活动提供了便利条件。未成型玩具一方面起着以物代物的作用，另一方面还为儿童提供制造玩具的条件。当儿童不满足用未定型玩具直接作为代替物时，他们便开始用各种未成型玩具制作玩具，如用电光纸和小棍做风车，用厚纸和绳子做望远镜，用中型纸箱做成汽车身，儿童将其套在腰部到处跑，便是开汽车的游戏了。
幼儿园应该重视对废旧物品的收集(要无毒的、无污染的、安全的)，以便向儿童提供多样的未成型玩具，如旧轮胎、桔杆、果实、木箱、纸箱、各种瓶、盒、绳子、木片、塑料品、旧服装鞋帽等，并备一些经常使用的工具，如尺子、针线、浆糊等，并将上述物品放置在儿童便于取用的地方，由儿童自行使用。
上述两大类玩具都为游戏活动所必需．各有其自身的功能成型玩具对4岁以前的儿童更能激发他们做游戏的愿望与兴褪，4岁以上的儿童对未成型玩具则更感兴卸，他们已不再满足使用成型玩具的智力活动了，他们愿意使用未成型玩具进行创造性的活动。因此在配合上述两类玩具时，应考虑到儿童年龄的差异性。
为充分发挥玩具在游戏中的作用，除供给幼儿充分的玩具外，教师还需要注意以下几点：
1、要保持玩具新颖、整洁。 2、让儿童自由地选择玩具。3、教会儿童正确地使用玩具、爱护玩具。
（四）角色游戏的指导
含义：角色游戏是根据儿童身心发展的需要而产生的。3岁前的儿童以做模仿动作为满足，3岁以后的儿童已不满足于简单地模仿动作了，而对扮演角色很感兴趣，并渐渐进入角色，对现实生活中各种角色的认识与情感体验逐渐加深，角色游戏随之也就出现了。
特点：①角色游戏是儿童独立自主的活动。②想象活动是角色游戏的支柱。
以上两个特点，使角色游戏具有很大的灵活性，儿童在游戏中凭着心愿，反映现实生活，但又不是刻板地、机械地反映，而是在创造性地自由自主地反映，因而虽属同一主题的角色游戏，不同儿童的玩法也不尽相同．这类游戏的主题、内容受社会生活的影响也是极大的。
意义：首先它给儿童带来极大的快乐，儿童按意愿玩角色游戏，对主动性、独立性和创造能力的培养有着积极的意义，他们在游戏中学习支配自己，协调与他人的关系，这种能力的获得对以后成长至关重要，在角色游戏中．扮演角色是儿童最为关注的，由此他们将学到各种人物彼此相处、交往的正确态度。在角色游戏中，儿童认真地模仿着各种角色的最优品格，可以促进道德认识、道的情感、道德意志的发展，行为习惯的养成．有利于纠正不良行为。角色游戏是儿童反映现实生活的一种特殊活动，通过游戏有助于巩固与加深知识，发展各种认识能力。总之角色游戏对儿童身心发展是一项十分有益的活动。
教师的指导不是将自己的意图或设计强加于儿童，而应体现在：
(1)丰富儿童的知识经验。(2)准备玩具，引发游戏。）（3)鼓励儿童按自己的意愿提出游戏的主题。
(4)教会儿童分配和扮演游戏的角色。(5)在游戏中善于观察儿童的表现，进行个别教育。
(6)教师可直接参加游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展。(7)使儿童愉快地结束游戏。
二、结构游戏
含义：结构游戏是儿童利用各种不同的结构材料，经过创作反映周围现实生活的游戏。
结构游戏与角色游戏的关系：结构游戏与角色游戏都有想象活动参加，都是儿童创造性地反映现实的游戏。在这类游戏中，儿童可依照自己的愿望去构思、去构造，需要他们积极开展活动，因此儿童很喜爱结构游戏，他们从中可以得到活动的满足。
结构游戏是通过儿童动手造型，构造成物体，来反映现实生活；角色游戏是通过扮演角色反映现实生活，这是两种游戏的区别点。结构游戏与角色游戏既可分别独立地进行，又在进行中经常连结在一起，如构成某一物体或情景后，儿童喜欢加入角色与情节，于是结构游戏便自然地发展成角色游戏了。
意义：在结构游戏中，儿童通过建造活动，促进感觉、知觉和思维的发展，加强动手操作练习。儿童为了表现自己想象中的某一形体，便要考虑选择什么形状的材料、用多少、如何排列；为了使建造的物体美观、牢固，便要考虑到匀称、于衡等问题．儿童在使用各种材料过程中直接地、具体地了解了各种材料的性能、形体和数量观念，并取得各种建构的经验。结构游戏对儿童的吸引力在于构成具体的物体，儿童为此不断努力．因此，在建构物体过程中，培养儿童做事认真，克服围难，坚持到底的品格。如搭积木，要一块一块地拼、搭，最后建成一座楼房，使儿童的愿望得以实现，因而每当构造出一件物体，儿童都感到无比的喜悦，除此以外，结构游戏还能磨练儿童的意志品质。
儿童从事结构活动，不管是独自进行的，还是合作进行的，都需要协调彼此的关系，尤其是建造内容比较复杂的主题。如大班儿童要建造一条的大马路，需要几个志趣相投的儿童一起协商设计大马路的布局，然后分工建造，有的铺路，有的架天桥，有的建高楼，有的修公园和绿化地。在共同合作下，使愿望实现了。儿童面对亲身建造的成果，久久不忍拆除它。在这种游戏中可发展儿童的合作精神。结构游戏充满想象的模拟建造，更多的情况不是临摹而是创造，即凭想象中的形象进行结构活动。同时，儿童以建造出美的形象为满足，因此结构游戏对培养儿童的审美能力和美的创造力有着很大的作用。如一儿童用积塑片插孔雀，一共插了四只孔雀．每一只孔雀的羽毛配色、花纹均不相同，都是很逼真、很美丽的，儿童在这种结构游戏中充分发挥了丰富的想象力，与此同时，审美能力和创造美的能力也获得了很好的发展。由此可见，在幼儿园中从小班到大班均应该提供足够数量的多种多样的材料，以便开展结构游戏。
教师对结构游戏的指导，表现在以下几个方面：
（一）丰富并加深儿童对物体和建筑物的印象。
（二）为儿童提供结构游戏的材料，鼓励儿童积极参加游戏．
（三）帮助儿童掌握构造的基本知识和技能，
各年龄班应学会的结构知识与技能包括：
小班：应认识建造材料，能叫出其名称，如积木、积塑片等，并认识建造材料的形体、大小、颜色；学习铺干、延长、围合、盖顶、加宽、加高等技能；识别上下、中间、旁边等方向；会用材料建造成简单的物体，能将物体的主要特征表现出来。如会使用积木铺一条路，建一道墙，搭一个小门，会按图形收装好小盒积木，会搭桌子、椅子、床、汽车等等。&
中班：儿童应认识高低、宽窄、厚薄、轻重、长短、前后等空间方位，会选择和利用建造材料。能较正确地建造物体，能和同伴合作共建一组主题游戏，如在桌面上或沙箱中共建一座公园．
大班：儿童会区别左右，在建造技能上，要求他们建造的物体比中、小班儿童更加精细、整齐、匀称，物体的结构更加复杂和富有创造性。会使用辅助材料装饰建造物体，会合作建造物体。
教儿童建造技能的方法，可通过示范、范例、肿解、练习、语言提示等。小班多采用游戏的口吻，边示范边讲解，引起儿童模仿建造的兴趣，逐渐过渡到儿童能独立地进行简单的建造。
如教师教儿童搭床，边谈边搭：娃娃要睡觉了，快来搭一张床，你们看．先放—块长方形的积木，再在它的他放一块方积木．在另一边也放一块，娃娃的床搭好，你们看像不像呀?让娃娃躺下试试看!”老师接着说：“看谁会给娃娃搭床呀?”对中班儿童仍可采用示范、讲解相结合的方法，也可用建议与启发的方法。对大班儿童多运用语言提示。大班儿童往往在建造过程中提出许多问题，教师不必一一作答，可启发儿童回忆有关的印象或引导儿童再次观察．鼓励儿童自寻答案。
（四）培养儿童有目的地、独立地进行构造。
小班儿童的注意力和兴趣不够稳定，容易被其他日标所吸引，因而要帮助他们稳定游戏的构思，并实现之。如教师要经常问问儿童：“XX在搭什么呀?”“XX你想捏戈什么呀?”如果孩子说出了要建造的物体，就应鼓励儿童快快造出给老师看看，如果儿童说不出要建造什么，教师可根据他当时建造的形象，以亲切的口吻帮助儿童确定一个建造主题，如说，“你是在给这只小鸭子盖房子吧，这只小鸭子又肥又大，你的房子可要盖的大一点，要不小鸭子住不进去了。”
要求中班儿童能有目的、有计划地进行建造，并要最终完成建造任务。中班儿童的建造目的，就是指儿童要建造什么，并得按次序进行建造。中班儿童建造的主题应该多样些，建造的内容也应丰富些。
培养大班儿童独立建造的能力．要求他们有计划按顺序地进行建造，既会分工合作，又会独自进行。应注意鼓励儿童的创造精神。
（五）培养儿童正确对待建造材料和建造成果。
小班儿童要学会收放材料的方法，以培养他们对材料的爱护。开始可让儿童帮助老师收放材料．以后再让儿童独自地收放材料。中班儿童要有条理地、整齐地收放。大班儿童应负起取管好建造材料的责任。
教师本身要尊重和爱惜儿童的建造成果，切不可因为建造不好而轻率毁掉，这样做的后果是很坏的。教师还要教育儿童彼此爱惜建造成果，不得任意破坏它。可通过评价、欣赏建造成果的活动，培养儿童珍惜建造成果的情感，提高儿童建造的技能。如在结构游戏结束时．暂不拆除，让大家看一看都建造了什么，请自己介绍—下，让大家讲一讲哪个最好。这样的评价和欣赏活动是很有益的，一些好的作品还可以在室内展出一段时间，以供儿童欣赏。
（六）玩沙游戏的指导。
儿童喜欢玩沙土，因为这是一种不定型材料，可随意操作，而且简便易行．可以广为利用。小班儿童在玩沙土游戏中，多为独自玩，他们对铲土、抓土的动作，对沙土的可变性，以及对使用的玩具都很感兴趣，他们以一些简单的、重复的动作为满足，他们没有更多的目的性或仅有简单的目的性。如“我在做点心”(用沙装进木制的模子里，拍实后再扣出来．便成为点心)。4岁以后的儿童在玩沙土的游戏中，能几个人合作，玩的内容也十分丰富了。如造山、挖洞、架桥、修铁路、通火车，他们已开始配用辅助材料做游戏。大班儿童以合作建造大型的主题为满足，他们会创造性地使用辅助材料，建造的物体有一定的新颖性。
开展这种游戏需要为儿童创设条件，沙池或沙箱设在向阳处，有覆盖物，沙池面积要大些，便于儿童活动，沙土宜经常洒水保持一定温度，并要保持土质清洁松软．玩沙工具要多样，并配以塑料制、泥制或木制的玩具和辅助材料(如松柏树枝、彩纸、小木棍等)。
应为儿童玩沙游戏制定必要的规则。如玩沙前要把鼻涕擦净，卷好衣袖，玩时不用手揉眼，不扬沙土，不把沙土弄到箱外或池外，使用工具要小心，不要碰撞他人，玩后清理工具与玩具，把手洗净等。这些规则不是为束缚儿童而定，而是在保证卫生与安全的前提下，让儿童更自由，更充分地参加玩沙游戏。
（七）玩雪游戏的指导。
我国北方地区，冬季可以开展玩雪游戏，如团雪球、胶雪球、堆雪人、修隧道、打雪仗、滑雪、用雪做科学小游戏等。玩雪活动能锻炼身体，有益于身心健康，还能促进儿童思考力和想象力的发展。
玩雪游戏是儿童冬季在户外进行的游戏，需儿童付出较大的活动量，时间不宜过长。小班儿童主要是在教师带领下．在雪地里走一走，跑一跑，体验一下雪的特性，也可将雪铲到桶中，带回室内，看看雪变成什么样了．中、大班儿童可以玩堆雪人，打雪仗，坐在滑雪车上滑雪，做雪的科学小游戏等。
（八）玩水游戏的指导。
玩水也是儿童所喜爱的活动，在夏季玩水游戏，既可满足儿童活动的要求，又可凉爽身体，认识水的特性。各年龄儿童都可做玩水游戏，有条件的幼儿园可备有小水池，并在池中设置一些软硬塑料制品，让儿童在池中做游戏，如放鸭子，划小船等。没有水池的幼儿园，可用大盆装水，供儿童做游戏。玩水游戏也要建立一些必要的规则，如不允许人身上泼水，不把水洒到地上．不往水里投放污物，游戏完毕将玩具擦干、收好等。
三、表演游戏
含义：表演游戏是儿童根据故事童话的内容进行表演的游戏。
表演游戏和角色游戏的关系：这种游戏和角色游戏有其相同之处，即都是儿童做扮演角色的游戏，以表演角色的活动为满足点；二者的区别点在于表演游戏中，儿童扮演的角色是以一定的故事或童话为根据，情节内容也是对故事或童话情节内容的反映，而在角色游戏中，儿童扮演的角色既是生活印象的再现，又是儿童自由创造的表现。
在表演游戏中，儿童的表演基本以作品内容为依据，儿童表演的创造性，主要表现在怎样运用语言和动作。怎样恰如其分地表达人物性格和情节，怎样恰当地增减情节或替换词语上。
意义：儿童通过富有创造性的表演，可以更好地领会作品的主题与人物的思想感情，可以受到作品中先进角色的品质与性格的熏陶．例如，表演《小熊请客》，儿童对小熊的憨厚、热情，小猫、小花狗，小公鸡的亲切、懂礼貌等性格，就很喜爱。对狐狸的狡猾、贪婪就表现出鄙视与憎恨。儿童依据作品进行表演是一种创造性的活动，他们只有充分发挥想象，才能使表演更逼真、更生动；表演游戏中使用一些道具、装饰，可发动儿童寻找代替物或动手制作，这也是一项创造性的活动。
表演游戏能训练儿童的口语，儿童通过表演再现出故事或童话中优美、生动的浯言，有助于他们口语的发展。儿童做表演游戏要有足够的勇气和自信心，因此对儿童，特别是对那些胆小、怯懦的儿童，让他们担任角色，可以促进他们克服性格弱点。
教师对表演游戏的指导主要表现在以下几方面：
（一）选择适合于儿童表演的作品。
不是任何坟事、童话作品都适合儿童表演，因此要选择容易为儿童理解，又便于儿童表演的作品。作品必须有一定的情境，也就是要有一定的场面和活动内容，但场面又不宜变比过多。供小班表演的作品最好只有一个场面，如《雪花》故事就只有一个下雪的场面。为中、大班选择表演的作品，场面也不宜变化太多。小、中班宜选择简单的、有重复动作的作品，如《拔萝卜》的故事，角色虽然各异，但拔萝卜的动作是相似而重复的，易为小、中班儿童学习与掌握。作品的语言要求有较多的角色对话，对话要与动作相配合，使儿童在表演中可边说边做，以增加表演的情趣。静态描述或静态对话过多的作品都不适合儿童表演。
（二）吸引儿童参加表演游戏的准备工作。
教师可根据儿童平日喜爱听的、又适合表演的故事，吸引儿童一起准备玩具、服装、头饰以及布景等，并将它们摆放在一定的地方，儿童参加了游戏准备工作，便能激发起他们玩游戏的兴趣。
儿童做表演游戏是自由的、灵活的、不受道具、场所与时间的限制。准备一些道具，但不必追求其真实、齐全，稍有象征性即可。道具不足还可用动作去表现。儿童在表演游戏中最为关心的是自己能以角色的身分谈话和做动作。
（三）使儿童自然、生动地表演。儿童在表演游戏中以参加表演为满足。
无观众为表演条件。常常可以看到，在一个较少受到干扰的庭院角落或室内的一角，几个儿童在做表演游戏。这是最为自然地、出自心愿的表演，应该予以鼓励与支持。教师还应利用这种游戏，吸引更多的儿童参加，使他们受到锻炼。但角色的分配要尊重儿童的意愿，如有意让某个儿童担任某一角色，使之得到练习，也要以建议、商量的口吻提出。小班儿童由于缺乏主见，教师可以采取指定角色的办法，但也应尊重儿童的自愿选择。总之，无论在哪个年龄班，都不可强迫儿童去充当他们所不愿意扮演的角色，否则儿童在游戏中不能尽情地表演。对个别儿童常占主角的行为，教师可动员他更换角色。
（四）在表演游戏过程中的指导。
小班儿童不会做表演游戏，需要教师先做示范表演，然后教会几个儿童表演，再教会其他的儿童。当儿童学会一两个表演游戏后，让儿童自己表演其他的一些故事，教师予以指导和帮助。中、大班儿童可自愿地、自由地玩表演游戏，教师要热情地支持他们的表演意愿，并在他们表演过程中给予帮助，如适当地提醒儿童遗忘的词句，但要求不必过分严格。
表演游戏虽然以作品为依据，但它是以游戏的形式进行的，不同于儿童话剧之类的演出。在表演游戏中，儿童可以自导自演，他们以表演为乐趣，不十分注重表演的效果。对此特点，在指导中需加以重视．
四、智力游戏
含义：智力游戏是根据一定的智育任务由成人设计的一种有规则的游戏。它以生动有趣的游戏形式，使儿童在愉快的活动中完成增进知识、发展智力的学习任务，它将一定的学习因素和游戏的形式紧密结合起来，可提高儿童的学习兴趣，是进行智育的有效手段。
构成：构成智力游戏一般包括四种成分。
游戏的任务：智力游戏所包含的增长知识与发展智力能力的具体任务，如语言描述练习、训练记忆力等等．游戏的玩法；为实现智力的任务对儿童动作与活动提出的要求，如接龙的玩法是将相同的物体相连接。
游戏的规则：是关于动作顺序以及在游戏中被允许的或被禁止的活动的规定，规则可提高游戏的趣味性。
游戏的结果：是儿童通过努力参加游戏最后达到的目的，争取满意的结果，能激发儿童参加游戏的积极性。
上述四种成分也是规则游戏所共有的，它们互相联系，综合地体现在每一智力游戏之中，现举一智力游戏说明。
智力游戏的指导：
（一）教会儿童正确的游戏。
智力游戏是成人所编定的，有着既定的成分。因此要使儿童掌握智力游戏，需要通过教与学的过程。一个新的智力游戏的出现，教师可用简明、生动的语言和适当的示范，将游戏的名称、玩法、规则和结果向儿童逐一介绍清楚。对有操作练习的游戏，应事先教会儿童必要的技能。可以小组教，也可以全班教，有时还可个别地教。小班多用示范讲解，大班主要是语言讲解。在游戏过程中，多注意儿童遵守规则的情况。因为不严格遵守规则，智力游戏的任务便不能实现，游戏也就失去了意义。
（二）鼓励儿童积极参加智力游戏。&&&
智力游戏简便灵活，不拘环境条件和时间长短，均可进行。教师要鼓励儿童自动选择智力游戏玩，特别是那些能力较差的儿童，教师更要启发他们开动脑筋，可先从简易的游戏玩起，逐渐再玩复杂的游戏，这是提高儿童智力才能的途径．
五、体育游戏
体育游戏也是一种有规则的游戏，是体育活动的一种有趣的形式．为儿童所喜爱。开展体育游戏的条件简单，不需要许多设备．也不需要复杂的技能，基本是由走、跑、跳、攀登、钻爬、投掷等基本动作所组成，有场地便可进行。
有的体育游戏有角色、有情节，有的体育游戏是竞赛性的。无论哪种体育游戏，规则是基本的成分。儿童是否会玩某一体育游戏，要看他能否遵守游戏的规则(体育游戏的意义和指导详见《幼儿园体育教学法》)。
六、音乐游戏
音乐游戏是在歌曲或乐曲伴奏下的游戏活动，以音乐与动作相配合，以动作表现音乐，以音乐衬托动作，使动作表现得优美、富有节奏感与表现力。有的音乐游戏有主题、有情节、有角色，如《老鹰捉小鸡》，也有的音乐游戏只具有竞赛性或舞蹈动作，如《抢椅子》。
在幼儿园中，让儿童多练习音乐游戏，有助于加强儿童的音乐修养和发展动作的灵活性(详见《幼儿园音乐教学法》)，幼儿园中游戏种类繁多，它们对儿童身心发展都有积极作用，各类游戏应恰当。配合进行。
游戏的组织形式要多样化，有分散的，也有集体的，有个人的，也有小组的，总之要通过游戏活动使儿童真正快乐起来，这是儿童在游戏中接受教育的前提条件。
为使游戏活动有秩序地进行，需要制定一些游戏规则，要求儿童遵守。如要在教师指定的场地范围内自由游戏；游戏时不乱跑、不喊叫，在室内说话、活动要轻声；使用场地要协商，互相照顾；选择一种游戏以后要认真地玩；可以变换游戏，但不能妨碍别人，不经同意不得插手别人的游戏；玩具要轻拿轻放，放指定地方，要摆放整齐，掌握各种玩具的玩法，遵守注意事项，拿别人的玩具要征得对方的同意等。各班游戏水平不可适当地打开班级界限开展游戏，有助于开阔儿童的游戏眼界，扩大交往关系，对大小儿童都足有益的。有的幼儿园在游戏时间各班开放，儿童可以自由地到有兴趣的游戏角中去玩，教师按游戏的类别分别加以指导。有的幼儿园将中大班游戏活动室打通，或组织大班儿童带领小班儿童做游戏。但仍以在本年龄班中组织游戏活动为主，班际交叉游戏可适当安排一些。这些游戏组织形式的采用根据本园的条件和儿童的实际水平而定。
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